徐盼林

【摘 要】五年制高職物理是一門基礎課程，在五年制高職物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅可以提高學生的綜合素質，也可以促進五年制高職教學模式的轉變。本文以“電阻定律”為例探索了物理課堂教學中自主學習模式的構建。

【關鍵詞】五年制高職;物理課堂;自主學習

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

1.職業(yè)能力發(fā)展的需要

職業(yè)教育的最終目的是，提升學生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展性，以便于更好的服務于就業(yè)。而職業(yè)能力的高低和可持續(xù)發(fā)展性，取決于該生的自主學習能力，自主學習能力好的學生在工作崗位上可塑性都較強，同時他們能更好的適應科技的進步和知識的更新。而不具備自主學習能力的學生，將來的職業(yè)發(fā)展必將受到限制。

2.職業(yè)學校教學改革的需要

由于多媒體技術在課堂教學中廣泛運用，使得每節(jié)課的知識量有了較大的提高，反而壓縮了學生的自主學習和思考時間，這樣反而不利于知識的吸收。所以要突破傳統(tǒng)的以教師講授為主的學習模式，以學生為主體的自主學習模式，可以有效的利用課堂時間，充分發(fā)揮學生的主動性去吸收更多的知識。

3.自主學習能力是未來必備技能

由于網(wǎng)絡科技和人類科學技術迅猛發(fā)展，我們每天接受到大量知識，書本上的知識已經遠遠不能滿足一個人的成長需要，所以我們只有不斷更新自己的知識量，才能適應社會的發(fā)展和新的崗位。這樣學生階段自主學習能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，毫不夸張的說，如果一個人不具備自主學習能力，用不了幾年其將會被社會淘汰，所以我們應該重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、高職學生自主學習現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標

1.自主學習現(xiàn)狀

本文研究的對象是五年制高職的在校學生，他們沒有經歷過高中的物理課程學習， 且學習方法和基礎相對較弱，所以自主學習的意識和獨立思考的能力較為薄弱。其次他們沒有升學壓力，畢業(yè)后直接就業(yè)，導致自身學習動力不強，缺乏對自己專業(yè)的認識，雖然做了職業(yè)生涯規(guī)劃，但是學習目標還是不明確，缺少自主學習意識。目前的職業(yè)學校理論教學還是以知識傳輸為主，沒有形成系統(tǒng)的自主學習模式。

2.自主學習的培養(yǎng)目標

通過在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使每個人具備較強的自主學習意識，能夠主動去探索新的知識，能夠在閱讀教材中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于在自主學習中發(fā)現(xiàn)的難點能夠尋找出解決方法，如通過圖書館和網(wǎng)絡查詢資料，自主歸納總結，得出結論。同時在自主學習中養(yǎng)成自我監(jiān)控和評估意識， 不斷的評估自己自主學習能力和意識，為進一步提升自主學習能力作鋪墊，使自身不斷進步。

三、五年制高職物理課堂教學中自主學習模式構建

1.培養(yǎng)自主學習能力的基本途徑

（1）轉變傳統(tǒng)的教學理念

傳統(tǒng)的教學程序為：學生預習、教師講授新知識、學生死記硬背老師所講授的定義和公式、最后練習。學生完全是跟著老師的思維方式去考慮和解決問題，自己則喪失了獨立思考與創(chuàng)新的意識，導致中國的人才程序化，缺少創(chuàng)新精神。而自主學習則以學生為主體，教師起到引導輔助的作用，但是教師的作用并不是削弱而是更加重要，他要引導學生去主動探索新的知識，培養(yǎng)他們自己獨立學習能力。

（2）改變課堂教學模式

要改變目前傳統(tǒng)的教學模式，首先在課前創(chuàng)設問題情境， ?老師結合學生的基本學習能力和知識結構提出問題，激發(fā)學生探索新知識欲望;其次要對學生的自主學習進行學法指導，學生之間的獨立思考能力有一定的差別，需要老師對情境問題進行適當?shù)囊龑?，起到示范作用。最后老師要在課堂上營造出學生自主學習的空間和氛圍，學生才能有時間和信心去自主學習。

（3）自主學習法流程

物理學科有別于其他學科，它主要以實驗為主，在實驗的基礎上概括出定義和公式，應用性比較強，所以在物理教學中運用自主學習方法效果更加突出。結合五年制高職學生的特點，歸納為以下三個方面：首先鼓勵和指導提出問題，提出問題的意義往往大于解決問題;其次運用已有知識去分析和解決問題，對于難點和重點進行分組討論并得出結論。老師對同學們的結論進行評估和知識拓展;最后同學們對一節(jié)課內容進行自我總結和練習，對已掌握的知識進行鞏固。

2.以“電阻定律”一課為例，探討自主學習模式構建

本節(jié)課采用的是“引導探究式”教學法，重點突出學生自主學習能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。 本節(jié)課主要以以下六個步驟組成：

（1）創(chuàng)設情境

通過觀察兩個不同規(guī)格燈泡的燈絲，說出它們不同之處。引導學生回憶電阻阻值與導體長度、橫截面積、材料三者關系。

（2）學生討論、引發(fā)猜想

那么導體的阻值和導體長度、橫截面積、材料三者間有什么定量關系呢？

（3）設計實驗

通過控制變量法來分組設計實驗電路，老師進行電路圖評價，得出合理的實驗方案。

（4）實驗探索

各小組根據(jù)實驗原理圖， 進行實物電路連接和分組實驗，完成實驗報告。

（5）綜合分析、得出結論

定義：同種材料導體的電阻R跟它的長度L成正比，跟它的橫截面積S成反比; 導體電阻與構成它的材料有關。這就是電阻定律。

公式：R=ρ ，對ρ在老師引導下通過精讀課本進行難點突破。

（6）歸納總結、課堂練習

通過對本節(jié)課自主學習過程的總結，加深對知識全面理解; 通過具體例題來檢驗學生自主學習情況和對內容的把握，課后拓展學習做鋪墊。

【參考文獻】

[1]彭維國.自主學習-學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.7

[2]朱鋐雄.物理教育原理.華東師范大學出版社，2002.2

[3]顧公為.物理教學中培養(yǎng)學生主體意識的探索.物理教學，2000.2

（作者單位：鹽城機電高等職業(yè)技術學校）