紀巧玲

【摘 要】游戲寓于培智數(shù)學教學中，更符合智障學生心理與認識需要，有利于激發(fā)學生興趣，化靜為動，化難為易。筆者通過多年教學實踐，對培智低年級數(shù)學游戲和設計與實施進行了分析，望與各位同仁共同進步。

【關鍵詞】培智數(shù)學;游戲;興趣;生活;循環(huán)

數(shù)學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性、廣泛應用性等特點的學科，它要求人的思維能力、想像能力、運算能力、表達能力等偏高。對于智障學生來說，他們的學習持續(xù)性較短，領悟力、理解能力比較薄弱，如果將游戲寓于培智數(shù)學教學中，更符合智障學生心理與認識需要，不僅能夠在激發(fā)和培養(yǎng)智障學生學習數(shù)學的興趣，還能豐富數(shù)學課堂，解決教學中的一些疑難問題，實現(xiàn)寓教于樂的效果。現(xiàn)結合我教學實際談培智低年級數(shù)學游戲的設計與實施。

一、游戲的選擇

1.游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)數(shù)學性

數(shù)學游戲的組織，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點確定合適的游戲教學，反映數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，有助于學生對數(shù)學知識的認識和理解。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以激發(fā)學生的興趣為前提，完成課程標準實現(xiàn)數(shù)學教學目標，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。

2.游戲的內(nèi)容必須與學生已有的認識結構接近

游戲的設計不僅要與教學內(nèi)容相吻合，更要與學生已有的認識結構相匹配，要符合學生的認知規(guī)律和接受能力，要能讓大多數(shù)學生經(jīng)過認真思考與探索都能解決問題。如果游戲過于簡單，學生輕而易舉就能通過，沒有了游戲時緊張刺激的感覺，學生就會感到游戲索然無味;反之，如果游戲過于繁難，參加游戲的學生認為高不可攀，無法通過，就會產(chǎn)生失望的情緒，對游戲失去信心，那么游戲教學也失去意義。

3.選擇的游戲要循序漸進

在選擇游戲時，一定要熟悉教材并考慮到學生的接受能力，深入了解學生的現(xiàn)有知識水平和認知能力，將游戲循序漸進引入教學中。例如：在教“左右的認識”時，我先由“拍皮球”游戲引入左右相關知識，然后再讓學生“聽口令做動作”鞏固左右，最后通過“站一站”、“學跳兔子舞”、“走迷宮”等游戲把所學的知識應用實踐中。這節(jié)課，每個游戲的設計都由淺入深，由易到難，使學生越學越有興趣，越學越愛學。

4.游戲的教育性和娛樂性有機的統(tǒng)一

一直以來，我們都認為數(shù)學是一門枯燥無味的學科，因為枯燥，學生的學習就沒有興趣，這是很可怕的現(xiàn)實。所以在游戲的選擇上我們要注意教育性與娛樂性的有機統(tǒng)一，通過營造積極向上的學習氛圍，讓學生在有趣的情境中學習知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，最終達到教育的目的。

二、實施的策略

1.興趣激發(fā)策略

對智力障礙學生實施游戲教學，首先要激發(fā)學生興趣，智障學生由于生理的缺陷，他們的感知覺發(fā)展緩慢，語言和思維發(fā)展更表現(xiàn)出明顯滯后，所以他們的游戲范圍往往比較狹窄，參與游戲的興趣不高，所以激發(fā)學生參與游戲的興趣是進行游戲教學的關鍵。①以音樂激發(fā)興趣。智障學生大部分都比較喜歡音樂，尤其是唐寶寶，那些節(jié)奏簡單、曲調(diào)明快的音樂迅速引起學生注意。因此，在每次實施教學之前，可以播放音樂或童謠等，有利于學生進入游戲教學。②用肢體語言激發(fā)興趣。用肢體語言來開展游戲活動，也是智力障礙學生喜聞樂見的形式之一。因此，我們可以通過手指謠等簡單的肢體語言，吸引不同水平的智力障礙學生參與到游戲活動中來。沒有口頭語言能力的學生，可以只跟著做動作，有口頭言語能力的學生，可以邊做邊唱。

2.生活聯(lián)系策略

人們之所以覺得數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂，其主要原因之一就是數(shù)學脫離了生活實際。因此，在培智數(shù)學教學中，我們要充分利用生活空間，讓學生“學習數(shù)學”、“體驗數(shù)學”，進而“理解數(shù)學”、“應用數(shù)學”。只有讓游戲接近學生的生活實際，使他們能感同身受，才便于理解和掌握游戲內(nèi)容。如在教學“人民幣”后，我把學校附近的榕盛超市“搬到班級”，整個“超市”的布置與實際無異，然后讓一部分學生扮演營業(yè)員，一部分扮演顧客，進行購物活動。這樣學生們通過買賣活動的實際交易，很自然地鞏固并運用了人民幣的相關知識，并體會到數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的息息相關，使學生懂得數(shù)學不白學，學了即可用得上，從而體會到數(shù)學強大的應用價值，激發(fā)出學習數(shù)學的積極性。

3.反復循環(huán)策略

反復循環(huán)策略是指增強游戲教學的持續(xù)性和變化性。沒有持續(xù)，不能收到教學的效果，沒有變化，不能連續(xù)不斷地激發(fā)學生的興趣，同樣不能收到良好的教學效果。

（1）反復鞏固以利加強

根據(jù)智力障礙學生的心理發(fā)展特點，教學的關鍵之處還在于小步子多循環(huán)，持之以恒，不能急于求成。所謂的多循環(huán)，不僅指活動的內(nèi)容要多循環(huán)，同時也要把活動的內(nèi)容有機地滲透到學生日常生活和學習活動中。如在教學數(shù)的認識，我們設計了手指操和手指游戲，可在課前、課中、課后利用手指游戲來調(diào)節(jié)學習氛圍，幫助學生放松，同時也可復習鞏固對數(shù)的認識。

（2）穩(wěn)中求變以求新奇

對于智力障礙的學生來說，每掌握一個知識或技能都需要無數(shù)次的反復訓練，但如果每次都以同一方式來訓練，久而久之，他們會對學習失去興趣。因此，在實施游戲教學時，要以不同的游戲方式來呈現(xiàn)學習的內(nèi)容，如教學數(shù)的認識與計算，可安排手指游戲、體育游戲、音樂游戲、網(wǎng)絡游戲等訓練學生對數(shù)的感知和計算能力。

“游戲是兒童的天職”一說已被眾人達成共識，愛玩游戲?qū)χ钦蠈W生來說，同樣是他們的天然使性！更重要地是智力障礙的學生可通過玩具作為詞匯，以游戲作為語言，他們更愿意打開心靈之窗，自愿進行學習、合作、接受挑戰(zhàn)，具有較高的學習興趣。

【參考文獻】

[1]李雪芳.游戲教學法在培智小學數(shù)學課堂中的應用研究[J].課程教育研究，2014（17）

[2]張琦.培智數(shù)學教學生活化策略探討[J].魅力中國，2014（14）

（作者單位：福建省三明市尤溪縣特殊教育學校）