黃海燕

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，教師必須改變教學(xué)方法，自己要有創(chuàng)新意識(shí)，可以超越教材，利用數(shù)學(xué)活動(dòng)，把課堂帶到室外等多種形式，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓他們?cè)陂_放、自由的空間里，發(fā)展個(gè)人潛能，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐能力;創(chuàng)新意識(shí);自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，也是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于前者，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在新課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，教師必須改變教學(xué)方法，建立和諧愉快、平等互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓他們?cè)陂_放、自由的空間里，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)展自己的創(chuàng)新及能力。下面淺談自己的一些體會(huì)：

一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師要具有創(chuàng)新的意識(shí)，要改變以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、概括的能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，可以利用高年級(jí)數(shù)學(xué)中一題多解的思路與方法讓學(xué)生在解決問題中開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如：修一條長(zhǎng)12千米的公路，開工3天修了1.5千米。照這樣計(jì)算，修完這條公路還要多少天？（要求至少用兩種方法解答）學(xué)生經(jīng)過討論和思考，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，很快得出結(jié)果，其中用比例解就有兩種不同的方法：1、1.5：3=12：（X+3）;2、1.5：3=（12-1.5）：X。用算術(shù)法解答的更是多達(dá)5種：1、12÷（1.5÷3）-3;2、（12-1.5）÷（1.5÷3）;3、3÷1.5×12-3;4、12÷1.5×3-3;5、3÷1.5×（12-1.5）。從這里可以看出，學(xué)生充滿了創(chuàng)造力，創(chuàng)新思維也得到了有效發(fā)揮。

二、超越教材，給學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)

超越教材，最基本的要求就是教師要有課程資源的視野，用更開闊的眼光來重新認(rèn)識(shí)教科書，根據(jù)學(xué)生的需求，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，對(duì)教材進(jìn)行二次加工與開發(fā)。如：我在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)后，我利用課件安排這樣的環(huán)節(jié)：東東把一塊蛋糕平均分成了4份，可是出現(xiàn)了8個(gè)小朋友，問：誰能幫東東想想辦法？學(xué)生們熱烈討論，爭(zhēng)著為東東出謀獻(xiàn)策。很快就有學(xué)生說可以在已經(jīng)分好的4份里再割兩刀，把這塊蛋糕平均分成8份，每個(gè)小朋友分到這塊蛋糕的1/8。掌聲雷動(dòng)！畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了9個(gè)小朋友。應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生們顯然還沒從剛才自主解決問題的興致里走出來，這下更來勁了。通過這些高于教材的創(chuàng)造和超越的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在探尋知識(shí)的過程中，創(chuàng)新能力得到了快速發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、合理、有效的“用教材教”的理念。

三、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、 探索者?！钡珜W(xué)生的創(chuàng)新欲望只是無意識(shí)的、潛藏的本能，它沒有穩(wěn)定的、明確的指向，它需要教師在教學(xué)中來激活它。例如在上“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生通過觀察楓葉、蜻蜓、天平、雪松后，認(rèn)識(shí)到“沿一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形完全重合，這樣的圖形叫軸對(duì)稱圖形”。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自折一折手中的學(xué)具，自學(xué)課本，相互討論，弄清了“折痕所在的這條直線是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸”。那么是不是所學(xué)過的平面圖形都是軸對(duì)稱圖形，是不是所有的軸對(duì)稱圖形都只有一條對(duì)稱軸？從而誘發(fā)學(xué)生探索的欲望。然后讓學(xué)生大膽嘗試，用學(xué)過的8個(gè)平面圖形自己做對(duì)折實(shí)驗(yàn)。通過這一活動(dòng)，同學(xué)們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)平行四邊形或非等腰梯形，無論怎么折，兩側(cè)圖形都不能完全重合，它們沒有對(duì)稱軸，所以它們不是軸對(duì)稱圖形，與此同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不僅只有一條，有的有兩條、三條、四條，還有的有無數(shù)條。這不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維達(dá)到新的境界。

四、把課堂帶到室外，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在我們平常的教學(xué)中，往往只側(cè)重于課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，很難打破常規(guī)，讓學(xué)生走到室外，親自動(dòng)手，感知數(shù)學(xué)。所以，教師在教學(xué)上必須要改革創(chuàng)新，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。如我上《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先在教室里通過課件展示，讓學(xué)生知道一個(gè)跑道長(zhǎng)400米，跑2圈是800米，跑2圈半是1000米，也是1千米。所以1千米=1000米。米和千米之間的關(guān)系產(chǎn)生了，但學(xué)生們并不能真正感知到1千米到底有多長(zhǎng)。我把他們帶到操場(chǎng)，分成小組，先量出100米的長(zhǎng)度，然后要求小組的每個(gè)成員都親自走一走，感知100米到底有多長(zhǎng)，再提出問題：“1000里面有幾個(gè)100”？同學(xué)們都大聲回答：“1000里面有10個(gè)100”。這時(shí)，突然有學(xué)生興奮地說：“老師，我把這100米走5個(gè)來回，就是1000米”。全班同學(xué)齊聲說：“對(duì)”，此時(shí)已經(jīng)有同學(xué)開始走動(dòng)起來，親自去體會(huì)感知1000米的距離。通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著疑問走出教室，主動(dòng)去探索，增強(qiáng)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于用發(fā)展的眼光看問題，更新觀念，以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

（作者單位：廣西省河池市都安縣安陽鎮(zhèn)第一小學(xué)）