王銀

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，英語(yǔ)課程的教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要在一定程度上凸顯主題的多元性和評(píng)價(jià)形式的多樣性。教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)放眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力的形成過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要注重形成性評(píng)價(jià)。在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，真正做到教學(xué)中以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在分析多種評(píng)價(jià)手段在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用，我有以下幾點(diǎn)思考。

一、形成性評(píng)價(jià)的含義及特征

形成性評(píng)價(jià)，顧名思義，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和教師的教學(xué)效果所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是，在課堂上發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更深入的了解。學(xué)生從形成性評(píng)價(jià)中感受到自己的成就感，在一定程度上也增加了學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)為教師提供了反饋，有助于教師更加有效地安排自己的教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)的方法，從而提高教學(xué)的效率。

形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)測(cè)和估計(jì)，它借助多種手段，從整體上分析學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況。從而了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，更加注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。這是一種在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在某種意義上，傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)最終產(chǎn)生的結(jié)果，注重教師成果的評(píng)價(jià)。其測(cè)驗(yàn)的本身并不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。其評(píng)價(jià)的手段就是考試成績(jī)，太過(guò)于單一，而且總結(jié)性評(píng)價(jià)更多的是以教師為中心，評(píng)價(jià)也總是每隔一段時(shí)間間歇性地進(jìn)行。和傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更注重的是教學(xué)的過(guò)程，在該過(guò)程中督促教師進(jìn)行反思，重點(diǎn)在于學(xué)生的評(píng)價(jià)，是一種定性的分析。其測(cè)驗(yàn)本身就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)價(jià)的途徑也是多種多樣的。全過(guò)程的進(jìn)行，學(xué)生永遠(yuǎn)是中心，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的始終。

形成性評(píng)價(jià)，是一種教與學(xué)的雙重評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也能在一定程度上幫助教師從整體上去把握教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)的手段，尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方式。

二、形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的實(shí)踐

高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)方法主要有：過(guò)程法、體裁法、綜合法和成品法。教師應(yīng)該根據(jù)寫(xiě)作和學(xué)生的具體情況，借助不同的評(píng)價(jià)手段。一般情況下，為發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，可以采用下面的幾種評(píng)價(jià)手段。

1.教師參與評(píng)價(jià)

眾所周知，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的作用。所以教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的肯定性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作的改進(jìn)和寫(xiě)作能力的提高有很強(qiáng)的鼓勵(lì)作用。在學(xué)生的心中教師是智慧的化身，學(xué)生信任教師。因此教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文后，要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)確及時(shí)地把自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)告訴學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生在一次一次的寫(xiě)作過(guò)程中，不斷地提高，不斷地完善。

2.學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)

學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，是指學(xué)生根據(jù)自己掌握的寫(xiě)作策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，是一種很重要的手段。它能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體參與意識(shí)，讓自己感覺(jué)到自己是教學(xué)中不可或缺的一部分。之后，學(xué)生可以根據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正地發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)表，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作的改進(jìn)。

3.學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是指學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員對(duì)本組的組員的作文進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的亮點(diǎn)和不足之處。在討論進(jìn)行的過(guò)程中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員之間的相互評(píng)價(jià)。最后，組員按照記錄的評(píng)價(jià)表修改自己的作文。最終，學(xué)生把自己的兩份作文一同交給教師。

4.教師和學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)中

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以把教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合到一起。例如，把學(xué)生四人分一組，編號(hào)1、2、3、4，每人寫(xiě)一篇作文，2修改1的作文，3修改2的作文，4修改3的作文，1修改4的作文。四人分別作出評(píng)語(yǔ)，然后交給教師，由教師做出最后的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生。最后分?jǐn)?shù)取學(xué)生和教師的平均分，作為該組的成績(jī)。這樣在很大程度上讓學(xué)生相互之間互相監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的目的，它只是促進(jìn)教學(xué)的一種手段。因此，應(yīng)該從教學(xué)的具體情況出發(fā)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體水平和能力做出相應(yīng)合適的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該和教學(xué)的內(nèi)容而有所變化，其目的應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)，而又激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的不足，以此來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，向著正確的方向進(jìn)步。

其次，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師不能在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的時(shí)候，忽視自己的主導(dǎo)作用。特別是，在剛開(kāi)始實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方法，知道學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成很好的寫(xiě)作習(xí)慣。另外針對(duì)那些依賴(lài)性很強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該在其中起到一定的監(jiān)督作用。

最后，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格和他們的寫(xiě)作的基礎(chǔ)高低，做出不同的評(píng)價(jià)。這樣才能促進(jìn)不同層次的學(xué)生的全面的發(fā)展。

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要的任務(wù)之一。英語(yǔ)寫(xiě)作中的形成性評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在確定學(xué)生的寫(xiě)作潛力，改進(jìn)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其能很好地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的每一個(gè)實(shí)施過(guò)程，提高學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的日常寫(xiě)作過(guò)程中的具體表現(xiàn)和所得成績(jī)及對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度和策略做出評(píng)價(jià)，能很好地激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。 因此，如何能更好地把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，是一個(gè)值得思考、值得我們廣大教師積極探索的問(wèn)題。這也需要我們廣大的英語(yǔ)教師共同的努力。

注：本文是江蘇省如東縣中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究”（課題編號(hào)：zrdlx031）的研究成果。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）