蔡學(xué)梅

新課程強(qiáng)調(diào)拓展語文教育的資源，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在新課程的理念指導(dǎo)下，在語文教學(xué)中，更多的教師越來越注重拓展延伸，也總結(jié)出許多語文教學(xué)拓展延伸的途徑。從時(shí)間上說，就有課前的拓展延伸，比如預(yù)習(xí)新課時(shí)，查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)信息，了解作者的生平、思想、作品等;有課中的拓展延伸，即在課堂上進(jìn)行的拓展延伸;有課后的拓展延伸，比如課文講完后，布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在課外進(jìn)行的拓展延伸。幾年的教學(xué)實(shí)踐讓我很重視課堂教學(xué)中的拓展延伸，它拓寬了教學(xué)空間，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，讓課堂“錦上添花”。

那么如何進(jìn)行有效地拓展延伸呢？我以為，可以向引導(dǎo)閱讀、增多積累處拓展;向拓寬思維、誘發(fā)想象處拓展;向升華情感、陶冶情操處拓展;向加深體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)處拓展;向聯(lián)系生活、走向生活處拓展等。語文課堂上的拓展延伸可以讓課堂錦上添花，余味無窮。

一、有效拓展的幾種策略

1.課前預(yù)設(shè)性拓展：圍繞文本，積極備課

教師備課要備教材、備教法、備學(xué)生，在備課過程中就要充分準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料。課前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，文本特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情緒等諸方面的因素，有目的、有計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)必要的文本拓展的環(huán)節(jié)叫預(yù)設(shè)性拓展。預(yù)設(shè)性拓展可以分為制造懸念開講、渲染情景開講、巧設(shè)矛盾開講等，目的是引領(lǐng)學(xué)生在文本的解讀中遨游知識(shí)海洋、感受情感世界、碰撞思維火花。預(yù)設(shè)性拓展按時(shí)機(jī)還可以分為課前拓展、課中拓展、課后拓展;按內(nèi)容可分為知識(shí)性拓展、語言性拓展、思想性拓展。例如名著閱讀中的《鋼鐵是怎樣煉成的》，在講述保爾的人生經(jīng)歷和人格形象時(shí)，我沒有避開保爾的愛情史，而是正確引導(dǎo)學(xué)生體悟作為英雄式追求的愛情觀，從而正確理解愛情的純真與美好。這樣，學(xué)生在讀到這一段時(shí)就不會(huì)誤解，在深入理解課文后，自己的內(nèi)心也形成了正確的價(jià)值觀。這一內(nèi)容就要在備課時(shí)作好準(zhǔn)備，你要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力、閱讀需要和閱讀興趣，可以把它放在課中或課后進(jìn)行拓展。課前多做一些準(zhǔn)備，多一些預(yù)測，多幾種假設(shè)，多想想學(xué)生將會(huì)有什么反應(yīng)，這些準(zhǔn)備是可預(yù)設(shè)性的。

2.課中生成性拓展：及時(shí)應(yīng)變，活用資源

預(yù)設(shè)性拓展是課前準(zhǔn)備好的，是上好一堂課的基礎(chǔ)。課前精心預(yù)設(shè)的拓展方案不可能是一成不變的，在學(xué)生提出新的問題出現(xiàn)新情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。這種根據(jù)師生互動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)拓展叫生成性拓展。生成性拓展的教學(xué)形式在時(shí)下的課堂中尤為重要。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)話的過程，具有極強(qiáng)的突發(fā)性和偶然性。教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。教師要善于從這些錯(cuò)誤中找準(zhǔn)豁口，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行拓展，在對(duì)錯(cuò)誤的暴露中辨析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。在練習(xí)課中有位學(xué)生的仿句題出了一個(gè)常識(shí)性錯(cuò)誤：“‘紅杏枝頭春意鬧傳達(dá)出年輕女子春心關(guān)不住的奇妙意境。”此話一出，立即引起全班同學(xué)的哄堂大笑。這位學(xué)生為自己所引起的關(guān)注自鳴得意。我未對(duì)仿句提出批評(píng)意見，而問他另一個(gè)問題：“‘一枝紅杏出墻來你該怎么解釋呢？”這位學(xué)生怔怔地看著我，然后抓抓頭發(fā)思考起自己剛才的回答。此時(shí)，他才明白此“紅杏”的含義。于是我乘機(jī)講解詞語的本義和引申義的區(qū)別，并讓學(xué)生課后去尋找類似“紅杏”這樣古今詞義有變化的古詩意象，做到舉一反三。

通過這樣一個(gè)“紅杏”意象的質(zhì)疑拓展，學(xué)生不僅深入理解了“紅杏”的用法，也懂得語言是不斷變化發(fā)展的。

抓課堂對(duì)話做好生成性拓展即培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，又拓展了學(xué)生的思維廣度和深度，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高后才能自發(fā)、自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。

二、有效拓展，需要遵循教學(xué)實(shí)際

在一節(jié)課中，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)的好拓展往往會(huì)讓人眼前一亮，會(huì)成為這節(jié)課的生命線。但需要注意的是并不是課課都需要拓展延伸。要從實(shí)際出發(fā)，不能為拓展而拓展，為延伸而延伸，它的運(yùn)用也要遵循教學(xué)實(shí)際。

“語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂文章寫什么，還要使他們感悟作者是怎樣寫的和為什么要這樣寫，引導(dǎo)學(xué)生就道悟文，品位作品的語言美，是語文教師責(zé)無旁貸的本分?！边@些話語強(qiáng)調(diào)的都是研讀文本的重要性。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)。尤其是課內(nèi)的生成性拓展往往有更大的隨機(jī)性，更應(yīng)該立足文本，否則“出口千言，離題萬里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。

語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大”語文教學(xué)觀，密切語文與社會(huì)生活的聯(lián)系。課堂拓展教學(xué)體現(xiàn)了中學(xué)語文教育原則中的“聽說讀寫教學(xué)互相促進(jìn)原則、語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練互相結(jié)合原則、課內(nèi)語文教學(xué)與課外語文學(xué)習(xí)互相配合原則”，也符合新課標(biāo)的“課程資源開發(fā)和整和”的要求。如在《我若為王》的教學(xué)中，有的教師為了教學(xué)的形象化，就在課件中引進(jìn)了《還珠格格》電視劇中的皇帝、皇后、皇子等畫面，這可好，一下子就使課堂炸開了鍋，那些學(xué)生是高興了，可是課的效果就可想而知了。有些拓展不利于學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，或只對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起作用的話就失去他的實(shí)效性，就不予考慮。因此，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，首先要考慮其必要性。

對(duì)文本拓展的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，無論哪個(gè)學(xué)科，都必須從拓展的效度出發(fā)。有位教師曾說：“只有給學(xué)生一個(gè)空間，他才有創(chuàng)造的天地?！闭n堂教學(xué)中的拓展延伸就可以成為學(xué)生提升的好“空間”，它值得我們每位教師潛心鉆研。

（作者單位：鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）