尤品英

【摘 要】以往的教學方式不但抑制了學生學習的主動性和積極性，也削弱了教師有效教學的信心。那么如何讓培智的語文課堂更加有效，更加充滿生命活力呢？本文結合自己多年教學經(jīng)驗做個淺談。

【關鍵詞】培智語文;語文教學;課堂

在培智語文教學的課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的尷尬情景：教師提出一個問題，學生一臉茫然，不知所云，教師三番五次地重復內(nèi)容，學生還是不知所措，最后只剩下教師一味地講解，學生一味地當聽眾，導致了課堂教學上的“自問自答”，課堂氛圍的死氣沉沉。久而久之，教師便把這種情況的原因完全歸結為學生智力低下，不會動腦筋，因而在課堂上只注重自己的津津樂道，而不讓學生有訓練嘗試的機會，把課堂變成自己的演說場。長此以往，不但抑制了學生學習的主動性和積極性，也削弱了教師有效教學的信心。那么如何讓培智的語文課堂更加有效，更加充滿生命活力呢？

一、讓學生感到自己“不笨”

曾聽過一個教育家說的一句話“一塊鋼板值多少錢呢？就看你把它看成什么——馬蹄掌還是指針?！彪m然我們所教育的學生都有不同程度的智力障礙，但是如果同樣給每個學生貼上“好的標簽”，就會取得不同的教育效果。它可以幫助孩子形成良好的自我意識，因而我們還是要經(jīng)常適時地對他們說你真行，你上課很認真，你有積極動腦筋，你是個聰明的、有主見的、有能力的、可愛的孩子。讓他覺得他就是這樣的孩子。長此下去，學生就會在心里上認可自己，愛表現(xiàn)自己，主動參與到學習中，自覺地按這樣的標準來要求自己，讓自己做這樣的孩子——即進行賞識教育。

二、把課堂教學過程游戲化

“愛玩是孩子的天性”，讓孩子在玩中學，在學中玩，把嚴肅的課堂教學形式轉變成豐富多彩的活動，讓孩子在無憂無慮的活動氛圍中學習和成長。例如：在教學《五官歌》中五官的作用這一環(huán)節(jié)時，我設計了兩個小游戲“猜一猜”：先在演示臺上分別擺上裝著醋和醬油的同一款式的盤子，讓學生爭先恐后地通過“聞”和“嘗”來對它們進行猜一猜，加以區(qū)分，進而引導學生理解“聞”的意思并概括出“鼻子聞”這一知識點;之后學生興趣盎然地聽了鳥叫聲和鬧鐘聲，并猜出了“它是什么？”，自然而然地理解了“耳朵聽”的知識點，很快地掌握了知識，到下課時還意猶未盡地問我“下節(jié)課再上語文課好嗎？”。再如《丟沙包》一課的教學，我把課文的內(nèi)容設計成丟沙包的游戲過程，教給他們游戲的方法，帶領他們到操場上玩丟沙包的游戲，讓學生在游戲過程中較快地掌握了“傳、抓、扔、反手、轉身”等一系列新詞，學生很快地理解了課文內(nèi)容，輕松地把課文的寫作順序完整地表達出來了，順利地達到了教學的目的。

三、把課堂內(nèi)容生活化

“語文的外延與生活的外延相等”，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。語文教學離不開生活，生活中無時無處不存在語文知識。智障學生理解能力低，直觀形象思維占優(yōu)勢，這就決定了要想提高智障學生的語文能力，就必須采取生活化教學，把語言文字滲透到生活中，轉換成學生喜聞樂見的畫面、活動等，提高他們的興趣，讓學生積極主動地理解和掌握。

1.教師可以搜集一些直觀影像材料或者布置學生回家詢問家長，加深對課文內(nèi)容的理解。例如：在教學《紅綠燈》一課時，可以組織學生去看看十字路口的交通現(xiàn)場，認識“人行道”、“斑馬線”、“紅綠燈”，同時帶領學生按紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則行走;也可以給學生相應的影像資料，讓學生通過視覺感觀來理解和掌握，還可以充分利用家長接送的機會讓家長帶領孩子到實際場地進行強化練習和鞏固，體現(xiàn)生活語文指導生活的本質(zhì)作用。同時，學生在這一生活實踐過程中也不知不覺地主動參與了學習的過程。

2.每一篇課文都包含著一定的生活知識，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的事實展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3.調(diào)動學生的多種感觀參與課堂。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟。如在教學《到海邊去》時，由于班上學生都沒有到過海邊的經(jīng)驗，學生在理解內(nèi)容上有較大的難度。在教學時，我在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅海風徐徐，許多人在海灘上游玩，在海邊踏浪，海浪陣陣涌來，五顏六色的貝殼躺在海灘上，藍藍的海面上海鷗在飛翔，遠處漁船歸來的美麗畫面。伴著這如詩如畫的意境，《大海呀，故鄉(xiāng)》的旋律響起，學生一邊看圖，一邊齊聲歡唱，從學生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

在培智語文的課堂教學過程中，只有通過多種多樣的教學形式，調(diào)動智障學生的積極性，做到讓智障學生愛學習，愉快地學習，才能讓智障生真正地學會語文，運用語文，讓智障語文課堂充滿生命活力。

（作者單位：福建省永春縣特殊教育學校）