福建省寧德市第五中學 黃曉春

近些年來，中學語文課堂教學改革已經(jīng)取得了明顯的實效，人們正有意識地告別過去那種“灌輸式”或“填鴨式”的課堂教學方式，試圖通過在教學中運用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)一種教學情境，從而充分激發(fā)和提高學生的學習興趣和主動性。問題是，有許多教師過分依賴多媒體手段，使語文課堂教學成為多媒體技術(shù)的“展示”或“演練”，語文教學不但具有越來越明顯的“技術(shù)化”傾向，而且也進入一個“語文味”匱乏的新的誤區(qū)。那么，我們究竟如何激活中學語文課堂情境式教學的生命力，使學生在符合語文教學特質(zhì)的環(huán)境與情境中受到潛移默化的影響，在語言運用、心靈感悟和思想情操等方面獲得全面提升？筆者以為，我們應(yīng)從情境式教學設(shè)計的目標出發(fā)，探討目前教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，進而提出相應(yīng)的解決方法。

首先，語文情境教學設(shè)計應(yīng)充分利用學生的無意識心理。

語文課堂情境式教學是教師在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的認知、理解和感受情境，讓學生能在一種不知不覺的自然情境中受到感染和啟發(fā)。可以說，語文情境教學實際上是無意識教學，它將教育內(nèi)容寓于一定的歷史、社會、生活和文化情境中，引導學生去感受、體驗和認知，因此情境設(shè)計應(yīng)充分借助學生的“無意識”心理，使他們在潛移默化中受到熏陶，從而達到教育的目的。但是目前的語文課堂情境教學中，有許多情境設(shè)計目的性太強，人為的設(shè)計痕跡太過明顯，這就可能引發(fā)學生強烈的反感情緒，有些學生甚至產(chǎn)生相當頑固的防范心理。他們認為教師在教學過程中的所創(chuàng)設(shè)情境和營造氛圍，肯定是為了達到某種“目的”，這些“情景”不過是個“誘餌”，一旦這些設(shè)計被“識破”，便很難再調(diào)動他們的積極性，有的甚至還有意拒絕讓自己進入這種情境之中。其實，在情境式教學中，學生不是在外在的壓力下進入情境的，而是在一種自然狀態(tài)下，學生積極主動地投入其中。我們要抓住學生的無意識心理，使相關(guān)的情境設(shè)計易于引發(fā)學生的關(guān)注，既令他們產(chǎn)生新奇感又能夠容易讓他們接受。

其次，語文情境教學設(shè)計應(yīng)有助于學生體驗感受。

今天人們提倡中學語文應(yīng)當是“詩意語文”或“文化語文”，其實意在強調(diào)語文課堂教學中學生的情感感受和體驗的重要性。事實上，只有學生能充分感受與體驗文學作品中的人物的豐沛的情感，才能讓他們獲得一種審美的愉悅?，F(xiàn)在有不少語文課堂教學情境設(shè)計，沒有充分挖掘文學作品中所包含的豐富的情感，或者這種情境無法激活學生內(nèi)在的情感，使得教學過程中學生的情感始終處于“閑置”或“冰冷”狀態(tài)，因此即便有些教師創(chuàng)設(shè)了一定的情境，但是這些情境如果遠離學生情感體驗的現(xiàn)實也就形同虛設(shè)。筆者認為，語文課堂情境式教學可以借助文學作品中具體可感的詞語和畫面、起伏變化的旋律以及可親可敬的角色，結(jié)合學生的生理和心理特點創(chuàng)設(shè)學生情感體驗的情境。在語文課堂情境教學中，我們要在充分激活文學作品所創(chuàng)設(shè)的情境后，讓學生調(diào)動自己的“五官”去觸摸、去聆聽、去凝望、去品味作品所構(gòu)筑的生命世界。通過這種體驗，學生喜、怒、哀、懼、惡等各種情感開始活躍起來。這些極為活躍與豐富的情感為學生自覺進入教學情境打開了一扇大門，使學生的情感體驗在文學作品的閱讀中變得更加立體化和多層次化。

再者，語文情境教學設(shè)計應(yīng)能引發(fā)學生的情感共鳴。

情感共鳴是情感體驗基礎(chǔ)上的進一步升華，它指在特定的情境中學生的感情隨著文學作品中人物（或作者）之間的感情變化而發(fā)生變化。在情境教學中情感的共鳴是情境設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在過去的情境教學中，雖然有些老師的情境設(shè)計也可以激發(fā)學生情感體驗的熱情與興趣，但是由于有些情境中包含的情感類型超出了他們的情感經(jīng)歷，因而這些學生對文學作品中的情感“無動于衷”，這顯然阻礙了情境教學實效性的實現(xiàn)。其實，情感共鳴是情境教學應(yīng)追求的重要的目標之一，它不是自然而然地產(chǎn)生的，而是學生通過飽含情感的的語言，熔鑄了豐富情感體驗的意象，在充滿美感和智慧的課堂氛圍中，以自覺或不自覺的情感方式與文學作品中人物的情感相遇合，使自身的情感發(fā)生移情體驗，進而產(chǎn)生情感共鳴。在語文課堂情境教學中，具體表現(xiàn)為，學生通過各種不同的方式與作品中的人物、作者、教師進行對話和交流，在認同交流對象的情感基礎(chǔ)上，與對方的情感和心靈發(fā)生相互感應(yīng)和相互契合。情感共鳴不僅有助于學生與文學作品所構(gòu)造或教師所創(chuàng)設(shè)的情境融為一體，形成和諧統(tǒng)一的良好局面，同時這種情感相互契合、相互融入的狀態(tài)，還有助于學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和人性的完善，提高學生的人生境界。由于情感共鳴是通過教師在情境式教學中的引導，來喚醒和強化學生對是非善惡的認識、以及對自我情感活動的反思，因而在語文情境教學設(shè)計中，我們應(yīng)著力關(guān)注有利于學生情感互動和心靈觸動的部分。

最后，語文情境教學設(shè)計應(yīng)建構(gòu)一定的思索空間。

思考和探索是中學語文情境教學所應(yīng)達到的教學最高層次目標。如果說感受體驗和情感共鳴是為了讓學生更好更深入地融入到教師或作品所創(chuàng)設(shè)的情境之中，那么，思考與探索是為了提高學生的理性思辨能力，使他們既“入乎其內(nèi)，又出乎其外”。現(xiàn)在有些語文課堂情境教學設(shè)計，定位于調(diào)動學生的參與熱情和學習的積極性，以致于有時一堂課下來留給學生繼續(xù)思考和回味的東西寥寥無幾。其實，語文課堂情境式教學所追求的，不能局限于或停留在情感層面，而應(yīng)從情感上升到理性——一種更深層次上和更廣闊視野內(nèi)，可以激起學生的潛能，散發(fā)出智慧光芒的理性，這種理性能給學生帶去一種經(jīng)過積極探究之后突然醒悟的情感體驗，使學生在情感的誘導和理性的思辨中發(fā)現(xiàn)與體驗語文的“詩意美”和“智性美”，從而把語文教學引向一個更有利于學生“情智”雙向發(fā)展的新的空間。

總之，目前語文課堂情境式教學存在著不少問題，這些問題與教師對情境式教學所應(yīng)到達的目標以及如何實現(xiàn)這些目標的認識模糊不清有密切的關(guān)系，如果我們在情境教學設(shè)計中遵循以上的原則，語文課堂教學就可以成為一個不斷喚醒自我情感與智慧，塑造健全人格和提高人文素養(yǎng)的新的空間。