四川省阿壩州廣播電視大學 陳麗娟

一、慕課（MOOC）、微課、成人教育簡介

（一）慕課（MOOC）

慕課（MOOC）為大規(guī)模網絡開放課程的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程，慕課（MOOC）產生于開放式教育資源運動不斷發(fā)展的背景下，與公開教育資源（OER）一樣慕課（MOOC）也是一種面向社會公眾的免費教育形式，但更加注重教與學的互動。它不僅僅是資源的發(fā)布，慕課（MOOC）也可以看成是一種網絡教學的新形態(tài)。慕課（MOOC）也可以基于某些大學的特定課程，校內與校外學生共同學習，在完成學習后可以獲得學分的一種新課程。

盡管慕課（MOOC）背后所蘊含的教育思想已有相當長的時間，但它真正出現(xiàn)卻是近幾年的事情。一般認為，慕課（MOOC）這一專用學術用語由布萊恩?亞歷山大、戴夫?科米爾提出的，后用于西蒙斯和史蒂芬?唐尼斯于2008年合作開設的一門大型網絡課程“關聯(lián)主義學習理論與連接知識”。

當然除了西蒙斯及其合作者之外，還有不少學者和機構嘗試開展慕課（MOOC）。由此可以看出，慕課（MOOC）為社會大眾接受高品質教育提供了一種方式，成為擴大教育民主化的一種重要途徑，同是也成為了學校提升影響力的重要手段之一。

（二）微課

微課是指按新課標及教育教學實踐的要求，以錄像視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教育教學過程中，圍繞某個知識點(比如：重點、難點、疑點)或某個教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的過程。微課具有以下幾個優(yōu)點：教學時間短；教學內容少；教學資源容量小。

另外微課還具有其他特點，比如，資源組成、結構、構成情景化、可視化、主題突出、內容具體、針對性強等。

（三）成人教育

成人教育是指區(qū)別于普通全日制教學形式的教育形式。成人教育不限性別和年齡。通過這個教育過程，使社會成員中的成年人豐富知識、增長能力、提高技術和專業(yè)資格，或者可以使他們轉向新的行業(yè)和方向。甚至使他們在社會經濟、文化的均衡的兩個方面，他們的態(tài)度和行為可以得到改變。

成人繼續(xù)教育學歷主要有四種形式，分別是：廣播電視大學(電大現(xiàn)代遠程開放教育)、高等教育自學考試(自考)、遠程教育(網絡教育)和成人高考(學習形式有函授，脫產，夜大)。

二、慕課微課代表平臺

Coursera：目前發(fā)展最大的慕課平臺，擁有近500門來自世界各地大學的課程，內容雖然豐富，但良莠不齊。

edX：哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織，與全球頂級高校結盟，系統(tǒng)源代碼開放，課程形式設計也比較自由靈活。

Udacity：成立時間最早，但主要以計算機類課程為主的慕課平臺，課程數(shù)量不多，但極為精致。

Stanford Online：斯坦福大學官方的在線課程平臺，與“學堂在線”相同，也是基于 Open edX 開發(fā)，不過課程制作得非常精細，可圈可點。

Ewant:由中國五所交通大學(上海交通大學，西安交通大學，西南交通大學，北京交通大學和臺灣國立交通大學)共同組建的慕課微課平臺。

三、對慕課微課發(fā)展建議

第一，要高度重視慕課微課課程設計，創(chuàng)新教學設計，不停滯在傳統(tǒng)的教學設計上。好的教學設計能更好地幫助慕課微課教學資源的開發(fā)，在“以學生為中心”教與學時代，慕課微課也不例外，課程的中心是學生，一切教學活動的中心都是為了學生更好的學習。

第二，要加強慕課微課的應用平臺、移動終端的開發(fā)，整合與聚集多個地方的慕課微課資源，使其發(fā)揮更大的作用。因為一個基于知識點的孤立的微課微課是發(fā)揮不了很大的作用，只有融入區(qū)域性和全國性的慕課微課應用平臺系統(tǒng)中才可能被廣泛利用，發(fā)揮更好、更大的作用。

第三，要注重慕課微課課程的整合。對于單個知識點的慕課微課開發(fā)的同時，要注重對學科知識系統(tǒng)化、結構化、完整性的慕課微課課程整合建設，鼓勵根據(jù)教學風格和教學特色制作完整的、系統(tǒng)的慕課微課課程，這樣才能使學習者針對知識點查缺補漏，也能進行連貫性、完整性的建構式慕課微課課程學習，而不至于只是獲得零散雜亂的、不成體系的知識，這也是當前我國慕課微課建設的重要發(fā)展方向。

第四，要注重慕課微課課程開發(fā)過程中的協(xié)作和交流，提高慕課微課的建設水平與開發(fā)效率，避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設現(xiàn)象。

四、慕課微課在成人教育中的應用

與青少年階段的學習相比，成人教育具有不同的特點，比較贊成的是1967 年諾爾斯的《成人教育學》。他認為成年學生應該具有如下特點:一是具有獨立的自我能力，能夠指導自己的學習；二是積累了豐富的社會生活經驗，這些經驗是其繼續(xù)學習的資源；三是具有學習的動力需要，這些需要與改變自我的社會角色或者經濟提升密切相關；四是以社會生活問題為突破中心,希望能運用自己所學的知識解決自身問題；五是學習被內在需要或外在因素所驅動。這五點很好地揭示了成人教育的特點。除此之外，成人學習者還具有以下的一些特點：工學或家學矛盾突出；學習的同時具有很強的社會動機，并能夠將同伴或者同行作為重要資源；學習者背景多元化，學習動機也多元化。成人學習者的這些特點，使慕課和微課在成人教育中應用成為可能，也是成人教育改革的前提和假設。相對于基礎教育和青少年學習來說，慕課和微課更適用于成人學習和教學。

本文在前面論述的基礎上對慕課和微課在成人教育中的應用提出五點建議：一是建立政府、社會、學校層面的認可制度。二是重新審視和高度重視成人教育的課程體系。三是加強成人教育的師資隊伍的改革與建設。四是加強成人高校的教學改革。五是加強移動端應用的開發(fā)。

總之，“慕課、微課”是伴隨教育信息化和現(xiàn)代教育技術發(fā)展出現(xiàn)的一種全新的資源類型與表現(xiàn)形式，對于推進我國數(shù)字化網絡教學資源的建設、推進信息技術與學科課程全面整合應用、改變“教與學”模式、提升我國教育信息化水平的綜合效益具有重要的意義，我們相信在新的歷史發(fā)展時期，成人教育如何更好地服務于本地經濟社會的發(fā)展，辦出質量和特色，慕課和微課可以在其中發(fā)揮一定的作用。