廣東省中山市東升鎮(zhèn)東方小學 丘好花

在教育現實中，部分教師教育教學理念陳舊，課堂還是那種傳統(tǒng)的以講解或講述為主的“灌輸”式的課堂教學模式，課堂效率低下。

為了提高課堂教學的實效性，2008年，我們在校長的帶領下圍繞“以自主學習為主線構建實效課堂”來開展課題研究。經過4年的不懈努力，我們逐漸有了自己的成果—那就是利用學習方案引導和培養(yǎng)學生自主學習能力，努力打造自主學習型課堂和自主學習型教學體系，為培養(yǎng)學生終身學習能力的打下堅實的基礎。因為有了“學習方案”的引領，學生漸漸養(yǎng)成了課前自主預習的習慣，掌握了自主學習的方法，提高了自主學習的能力。

在學生有了初步的預習習慣和預習能力后，學生不再帶著“空腦袋”進入課堂，他們對將要學習的內容已掌握的七七八八了，如何保持及進一步激發(fā)學生的學習興趣并提高學生的學習能力，這在課堂上就對教師有了更高的要求。在這樣的自主型課堂，教師應如何去把握自己的“教”的尺度？經過研究的進一步深入，我們漸漸形成了自主學習型教學體系。自主學習型課堂要做到有實效，高效。就得在課堂上注意以下策略：給情景，讓學生感悟；給任務，讓學生探究；給問題，讓學生解決；給時間，讓學生交流；給平臺，讓學生展示。要做到以上幾點，教師首先要更認真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意的能引起學生興趣的思考題，激發(fā)學生的主動意識和探索精神；而且還要制訂出適合班級學生的具體學習目標；更重要的一點就是，教師在課堂上要把學習的自主權交給學生，要給學生時間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發(fā)表自己的見解，幫助他們創(chuàng)造一個展示自己的良好的氛圍。這樣不僅能促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，而且還能使學生從中獲得有益的啟示，真正把數學學好。因此，教師在自主型課堂上應該把握好以下原則。

1.學生“看得懂”，教師就“傾聽”

在以學習方案為載體的實效課堂中，教師在課堂上要把學習的自主權交給學生，要給學生時間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發(fā)表自己的見解，幫助他們創(chuàng)造一個展示自己的良好的氛圍。凡是學生利用基礎、遷移規(guī)律能夠自學解決的知識，學生預習后基本上能夠看懂，教學時教師盡可能少說或不說，讓學生匯報自己預習的收獲。

教師的“教”變成了教學的組織者，傾聽者。學生津聽樂學，既完成了教學目標，又鍛煉了孩子的表達能力，還提高了孩子們自主學習的成就感，一舉三得。

2.學生“道不明”，教師就“點撥”

有時學生通過預習仍然不會，寫不出來或不太明白，這時教師可問：“你們還有什么不明白的地方啊？”學生把不明白的地方說出來后，教師把前面的問題羅列出來，讓學生進行討論解決，學生解決不了獲陷入困惑時老師適時點撥。

3.書上“看不到”的，教師就“補充”

學生的“視力”畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在預習時難以看透教材，體會到教材中所蘊含的思想和方法。這就需要在課堂上適時“補充”，充分發(fā)揮主導作用。特別是一些規(guī)律性的東西，學生通過預習有時是感悟不到的，通過教師富有啟發(fā)性的問題，可以向學生滲透一些隱含的一些規(guī)律。

4.重視課堂實時生成的資源，不能走程序

自主型課堂因為有了對課堂教學的準備，學生帶著自身的經驗和背景來學習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗使課堂上的交流更充分，更深刻。在課堂上可能會形成更多的“生成性”內容。在研討時教師應該重視課堂生成的資源，讓學生道出自己的困惑，只有學生道出了困惑，才能確定教學的下一個方向在哪里。

5.小組協(xié)作不能流于形式

“當學習者參與學習過程越多，他們的學習就越有效”，為了提高學生在課堂學習中的參與率，我們做了很多嘗試，經過一段時間的實踐，我們認為：提高學生課堂學習的參與率最有效的方式就是小組合作學習。小組合作學習成了我校自主學習型課堂的重要學習形式。課堂上小組合作學習很多老師都運用過，但常常表現出盲從和形式化傾向，學生的“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生淺層的、甚至是虛假的主體性，教師缺少有針對性的引導、點撥，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，學生之間缺乏問題意識和交流欲望，只是應付式、被動式地進行“討論”，缺乏深層的交流和碰撞，這種只停留在形式上的小組協(xié)作是高耗低效的。我們在小組協(xié)作學習的嘗試實踐中，深深地體會到要讓小組協(xié)作學習產生預期的效果，就得處理好如下四個問題：一是精心編排好協(xié)作小組，班主任與科任老師協(xié)調學生的座位安排，將學生的座位進行優(yōu)差組合，以便在組內進行以優(yōu)輔差；二是要精心設計引導學生進行小組協(xié)作探究的情景和任務，以任務驅動學習；三是給學生足夠的時間，讓學生進行深度交流與思想碰撞；四是正確使用激勵小組協(xié)作的評價機制；五是搭建展示的平臺，讓學生大膽展示學習成果。

總之，自主學習型課堂要真正做到有實效，高效。就要將課堂學習的主動權、時間的支配權真正還給學生，就得正確把握教師的“教”，即：探尋“教”的有效時機，使“教”得適時、適度?！敖獭霸凇耙呻y處”；“教“在“模糊處；”教“在“卡殼處”。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，堅持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學原則，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。