廣西岑溪市第六中學(xué) 黃月明

一、引言

近年來(lái)，英語(yǔ)中考和高考的閱讀理解文章從取材到問(wèn)題的設(shè)置上，主要是考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等，也是相對(duì)區(qū)分度較大的題目。閱讀理解是對(duì)學(xué)生全方位、多側(cè)面閱讀能力的考核，這就需要學(xué)生在平時(shí)對(duì)各方面的知識(shí)都有所積累，才能更好地適應(yīng)中考和高考命題的趨勢(shì)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的英語(yǔ)閱讀技巧，才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面發(fā)展，保證大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不突出

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)層面停留在語(yǔ)言目標(biāo)和提高閱讀能力上，定點(diǎn)過(guò)低。有些閱讀課出現(xiàn)四個(gè)以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。也體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)不夠精練等特征?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的閱讀能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法程式化

在以往的閱讀教學(xué)中，教師普遍引導(dǎo)學(xué)生采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。采取教師教，學(xué)生學(xué)。經(jīng)常出現(xiàn)一支粉筆，一本書，一言堂的課。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受知識(shí)?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、條件靈活而開(kāi)放地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各類模式不斷地發(fā)展和進(jìn)化，從而形成自己獨(dú)特的閱讀教學(xué)風(fēng)格，調(diào)整教學(xué)方法。

（三）過(guò)分忽視語(yǔ)法

在《新目標(biāo)》閱讀教學(xué)中不少教師往往談?wù)Z法色變，總把語(yǔ)法教學(xué)放在一個(gè)非常次要的位置：有些學(xué)校的教師把閱讀課當(dāng)作課外閱瀆來(lái)上，有時(shí)甚至簡(jiǎn)單地劃劃詞組和對(duì)對(duì)答案。回想上世紀(jì)80年代，在老教材閱讀教學(xué)時(shí)許多教師過(guò)多地偏重了語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力非常有限。

（四）處理生詞簡(jiǎn)單化

處理《新目標(biāo)》閱讀材料中的生詞一直讓許多教師感到棘手，有些教師往往片面追求全文的整體理解，舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)，在讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出，而且也只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義而已，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。

（五）濫用多媒體

當(dāng)今，許多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著濫用多媒體的現(xiàn)象。多媒體技術(shù)確實(shí)已廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中了，但多媒體若使用不當(dāng)或過(guò)多則會(huì)干擾閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)失去本應(yīng)通過(guò)文字解讀和推理歸納才能獲得的信息，這樣就會(huì)限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)。

（六）忽略教材的靈活使用

我們的教師大多是按步就班，書中有什么就教什么，不能根據(jù)學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)新地使用教材，配套使用的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等也比較少運(yùn)用。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)低效

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中也會(huì)忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)或只是在課堂上簡(jiǎn)單給予評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)。沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位、沒(méi)有注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用、沒(méi)有注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性、沒(méi)有注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?、終結(jié)性評(píng)價(jià)沒(méi)有注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、《新目標(biāo)》閱讀課教學(xué)的有效對(duì)策為提高閱讀課教學(xué)的有效性，建議可以采用以下幾點(diǎn)對(duì)性的有效對(duì)策。

（一）有效利用閱讀策略感知信息

在《新目標(biāo)》閱讀教學(xué)中可以采用多種形式的師生、生生互動(dòng)的方法，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的思維和推理能力，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能較輕松地參與討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，教師也可以輕松地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行辯論。最后還可以通過(guò)填圖表的形式，對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，以加深對(duì)文章的理解和記憶。

（二）借助語(yǔ)法理解句子，正確獲取信息

閱讀教學(xué)也不能一概否定語(yǔ)法的作用，為借助語(yǔ)法才是正確地理解所讀語(yǔ)言材料，獲取作者傳遞的信息，達(dá)成閱讀目標(biāo)的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也是不可避免的。在初中英語(yǔ)閱讀文章中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句、長(zhǎng)句和難句很多。我們可以先就閱讀課文的信息載體作用進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

（三）正確把握語(yǔ)篇意義，盡量擴(kuò)充詞匯

影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞，在閱讀中教師有必要設(shè)置一些有趣味性的詞匯思考題，通過(guò)讓學(xué)生積極思考，幫助他們掌握所學(xué)詞匯的基本含義。這樣能讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過(guò)程，而是不斷思考和推測(cè)的過(guò)程。學(xué)生存猜測(cè)詞義的過(guò)程中，不僅增加了詞匯量，而且能將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于詞義的理解和擴(kuò)展。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，有效達(dá)成目標(biāo)

閱讀訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，而不僅僅是觀察的能力，過(guò)多地或不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體只會(huì)簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容和降低閱讀難度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只有片面的回憶，缺少了對(duì)文字意境的想象，閱讀很容易成為走過(guò)場(chǎng)的游戲。但是，如果在需要提供相關(guān)的背景資料或提高閱讀理解的難度時(shí)，適時(shí)和適度地運(yùn)用多媒體則能起到事半功倍的效果。

（五）優(yōu)化閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)最不可忽視的環(huán)節(jié)，操作時(shí)必須注意以下四個(gè)方面。

第一，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣。第二，掌握閱讀節(jié)奏，有層次地加以引導(dǎo)。第三，改善學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，開(kāi)展具體讀解，注意閱讀過(guò)程的反饋調(diào)控。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高閱讀教學(xué)的有效性是我們英語(yǔ)教師共同的追求。教師在閱讀課上應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生拓寬視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。閱讀課教學(xué)雖然沒(méi)有固定的教學(xué)模式，但卻有其內(nèi)在的規(guī)律：要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高其讀的速度和質(zhì)量，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須切記閱讀教學(xué)的教學(xué)思路：導(dǎo)入激趣、營(yíng)造氛圍、讀中求知。提倡現(xiàn)代教育的理念：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，由培養(yǎng)具有一定知識(shí)技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力特別是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。只有學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，才能成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。