廣西平南縣思界鄉(xiāng)思界中心小學(xué) 黃海麗 李錦鋒

《新課程標準》中規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。在語文教學(xué)活動中閱讀教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置，因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程。學(xué)生在大量的閱讀過程中不斷豐富語文知識，訓(xùn)練和提高了文學(xué)修養(yǎng)，作文水平的提高也與大量的閱讀息息相關(guān)?！巴卣剐蚤喿x教學(xué)”就是一個開放而活躍的語文學(xué)習(xí)的平臺。拓展性閱讀教學(xué)指在教師的指導(dǎo)下把學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，讓學(xué)生多讀、博讀，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。中年級的學(xué)生正處于一個學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點，這個階段的閱讀教學(xué)重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！闭^“語文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，因此，拓展性閱讀在中年級的語文學(xué)習(xí)中非常重要。

但在具體的實踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學(xué)還存在如下問題。

第一，拓展單一，遷移不足。

我們在教有關(guān)春天的文章時，無論是哪個年級的教學(xué)都喜歡叫學(xué)生讀背《春曉》或《春夜喜雨》，想象古詩描寫的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)了拓展單一，低水平的重復(fù)。在講授課文時，如需要介紹課文作者、寫作背景、涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等，我們注重形式上的遷移拓展，蜻蜓點水般說一下就算了；拓展閱讀的形式也比較單一，基本上采用的是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。

第二，拓展無度，迷失文本。

每一篇課文的背景都可能是一片知識的海洋，有著十分豐富的資源存在，如果處處想拓展，無疑會講不勝講。課堂上存在著一哄而上、拓展無度的現(xiàn)象，一節(jié)課都在集中進行知識的補充，討論拓展性的問題，而有的拓展的內(nèi)容與文本的聯(lián)系不大，分散了學(xué)生對課文精讀深思的注意力，不利于教學(xué)目標的達成。雖然課堂很活躍，但真正能使學(xué)生用于讀課文、品位語言或?qū)嵺`訓(xùn)練的時間變得少之又少。

為了改變閱讀教學(xué)拓展中的盲目性、隨意性，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當(dāng)擴大閱讀容量，使之與課文教學(xué)有機整合，并充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。要做到這一點，我們必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，拓展語文學(xué)習(xí)和運用的空間。

一、調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任務(wù)興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！彼自捳f得好，興趣是最好的老師，想學(xué)生自己去讀課外書，首先就要提起他們對課外閱讀的興趣。我相信興趣是可以培養(yǎng)出來的，我努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。我們每個教室都有一個圖書角，我要求每個學(xué)生都拿兩本書放到圖書角，利用課余的時間進行閱讀。我還利用每個星期五的閱讀課和放學(xué)后的十五分鐘進行課外閱讀，我引導(dǎo)每個學(xué)生從圖書館借自己感興趣的圖書閱讀。通過規(guī)定養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。

閱讀書籍的選取在一定程度上決定著課外閱讀教學(xué)的成敗。閱讀效果與閱讀材料的難易有直接關(guān)系，所以我很謹慎地為學(xué)生挑選合適的閱讀材料。我剛開始時進行課文閱讀時并沒有規(guī)定學(xué)生的閱讀范圍，通過一個月的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為現(xiàn)在還處于形象思維階段，很多喜歡看一些圖文并茂的書籍。知道了學(xué)生的興趣愛好，我再結(jié)合圖書館的圖書和教材內(nèi)容，我給學(xué)生們推薦了十本圖文并茂，貼近生活的書籍。根據(jù)學(xué)生的反饋，他們都覺得很有趣，每到課外閱讀的時間都很自覺地閱讀。

二、課前收集信息資料

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎(chǔ)之一。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。預(yù)習(xí)時讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，拓寬視野，豐富知識。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。

三、課中整合信息，擴展教材內(nèi)涵

（一）揭題時提供參考信息，激發(fā)閱讀興趣

我們根據(jù)文章的閱讀拓展需要，在揭題時給學(xué)生提供參考信息，增加了知識積累，激發(fā)了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，播下了課外閱讀的種子，有一舉多得，事半功倍的效果。

（二）在文本感悟時滲透課外內(nèi)容，激起千層浪

第一，在教學(xué)難點處，適度拓展，突破難點。

每一篇課文都有教學(xué)難點、重點，教學(xué)難點處往往也是教材含義深刻的地方，學(xué)生比較難以理解，但是要求學(xué)生一定要理解掌握的地方，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞難點而設(shè)計，因此，在教學(xué)的難點處進行拓展，能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材。

第二，適度拓展空白處，豐厚文本。

法國作家梅里美曾說：“作詩只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補充”。寫文章更是如此。教材中有許多文章均留有“空白”，需要學(xué)生自己去補充。如果我們的老師及時激活學(xué)生的課外儲存，恰到好處地“補白”，就能幫助學(xué)生更好地理解課文。其次，在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展，這樣既活躍學(xué)生的思維，也有助于感情的升華。

第三，適度拓展語言精美處，品味語言。

教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會寫作方法，通過說、寫的拓展訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的語言。

四、課尾向課外延伸，加設(shè)閱讀橋梁

在學(xué)習(xí)完課文后，給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。如在學(xué)習(xí)完《爭吵》后，我給學(xué)生看了有關(guān)克萊蒂的故事，引起他們的興趣，并在此基礎(chǔ)上推薦他們看整本《愛的教育》。又如，學(xué)習(xí)完了《女媧補天》《夸父追日》后，順勢推薦學(xué)生到圖書館借跟中國有關(guān)的神話故事來閱讀。

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活有多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，讓拓展性閱讀在語文教學(xué)中更合理，更有效。