廣東省中山市沙溪鎮(zhèn)龍瑞小學(xué) 楊飛羽

一、課題的提出

第一，《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蓖瑫r(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。上述現(xiàn)狀是我們開展此課題研究的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)背景。

第二，我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。在全國課程改革的大背景下，我們也在進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也一直把課堂教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)中主導(dǎo)的、核心的變量進(jìn)行研究。但是，我們的課堂教學(xué)始終沒有得到根本的突破，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生的主體地位沒有得到充分的突顯，課堂上仍然是教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；二是缺乏生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到充分激發(fā)，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等得不到充分發(fā)揮；三是學(xué)生的課堂訓(xùn)練普遍不足，包括知識(shí)的、技能的、情感態(tài)度的、價(jià)值觀的等。

第三，我校地處城鄉(xiāng)交界處，大部分的學(xué)生是周邊四個(gè)自然村的孩子，還有一些小商小販、外來務(wù)工人員的孩子。

基于以上各方面的綜合考量，我們立足學(xué)校、學(xué)生乃至社區(qū)的實(shí)際，通過學(xué)校的積極作為，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，為社區(qū)營造良好的教育環(huán)境。

因此，我們提出了《“自為·共研·拓學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》這一課題，通過積極引進(jìn)，借鑒吸收，消化等方式，大力改革和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)更注重挖掘人的內(nèi)部學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)具有主動(dòng)思維，主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)創(chuàng)造的自主精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論價(jià)值和實(shí)踐意義

本課題針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與不足，對(duì)小學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力薄弱以及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等問題進(jìn)行研究，探索實(shí)施策略、構(gòu)建有效的課堂模式、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力，為全面提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐案例。

三、研究與實(shí)踐過程

（一）策略與方法

在構(gòu)建新課堂教學(xué)模式的過程中，我們主要采用了“借鑒—?jiǎng)?chuàng)新”的

模式構(gòu)建方法，即主要考察、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模式、方法，移植、改造，為我所用。其基本程序是：學(xué)→仿→評(píng)→創(chuàng)，即先深入了解、分析杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、操作程式、優(yōu)劣得失等，然后模仿著應(yīng)用到自己的教學(xué)中，最后總結(jié)、評(píng)價(jià)模仿過程中的成效得失，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再設(shè)計(jì)，逐步形成具有我校特色的“自為·共研·拓學(xué)”課堂教學(xué)模式。

（二）環(huán)節(jié)與過程

我校“自為·共研·拓學(xué)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建與推行的主要環(huán)節(jié)與過程，可用15個(gè)字來概括即尋突破、精組織、走出去、請進(jìn)來、沉下去。

第一，尋突破。

為了合理地選擇課題研究切入點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究。

第二，精組織。

為了有序深入地開展實(shí)質(zhì)性的教學(xué)科研活動(dòng)，建立由校長任課題組組

長，副校長擔(dān)任課題組副組長，學(xué)校骨干教師任課題組成員的組織網(wǎng)絡(luò)。課題組專門召開課題研究會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，擬訂了實(shí)施方案。

第三，走出去。

為了深入了解有效課堂教學(xué)模式，習(xí)得其精髓，熟悉其操作手法，組織的老師教學(xué)考察團(tuán)前往先進(jìn)學(xué)校實(shí)地考察、研究，另外如派出老師參加各級(jí)各類培訓(xùn)?！白叱鋈ァ背擞^摩學(xué)習(xí)，我們更注重參加外校連片式的教研活動(dòng)，與市、鎮(zhèn)兄弟學(xué)校進(jìn)行聯(lián)校教研活動(dòng)，甚至讓教師到外市外校送課、作講座，拓展教師培訓(xùn)空間，提升培訓(xùn)級(jí)別，為教師們搭建堅(jiān)實(shí)的成長平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)他們參與實(shí)驗(yàn)改革的熱情，使他們迅速成長為我校課堂教學(xué)模式改革的支持者、實(shí)踐者、生力軍。

第四，請進(jìn)來。

所謂請進(jìn)來，就是把成功經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來與課改實(shí)踐專家請進(jìn)來，為我們講學(xué)、評(píng)課、傳授經(jīng)驗(yàn)。

“經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來?！卑讶珖n堂教學(xué)的典范，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來。

“專家請進(jìn)來?！睂W(xué)校邀請市、鎮(zhèn)教研室領(lǐng)導(dǎo)、教研員、中山市教學(xué)講師團(tuán)小學(xué)組專家、中山進(jìn)修學(xué)院等有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)專家到學(xué)校親臨一線，開展“課題研究、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)”三結(jié)合研訓(xùn)活動(dòng)。

“教學(xué)伙伴拉進(jìn)來。”通過教學(xué)同行進(jìn)行對(duì)話、協(xié)作、幫助的形式開展專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，提高研究水平。

第五，沉下去。

所謂“沉下去”就是深入研究，潛心研究我們自己的課堂，建構(gòu)“自為·共研·拓學(xué)”課堂教學(xué)模式。

一是自為（約15分鐘）。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極自信，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生能自覺管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)新出高效學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生體會(huì)到更多的成功感，做學(xué)習(xí)的主人。

二是共研（約15分鐘）。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，疑難共研學(xué)，開展生生互研、師生互研、組組互

研的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示成果。三是拓學(xué)（10分鐘）。

老師根據(jù)學(xué)生討論的情況或一些典型例題進(jìn)行引導(dǎo)性的講解，或者引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去討論分析、總結(jié)歸納，或者對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行拓寬和加深，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、成果與體會(huì)

（一）成果主要內(nèi)容

我校推行的課堂教學(xué)模式其結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“三段”，即“自為·共研·拓

學(xué)”。 “自為”，就是先讓學(xué)習(xí)主體圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)；“共研”在教師引導(dǎo)下，疑難共研學(xué)，開展生生互研、師生互研、組組互研的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全班展示成果；“拓學(xué)”最后師生通過發(fā)散拓展練，及時(shí)反饋，以鞏固、拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）體會(huì)

第一，“自為·共研·拓學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“先教后學(xué)”、教師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)狀態(tài)。

第二，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理氛圍。

第三，“自為·共研·拓學(xué)”教學(xué)模式營造出良好的教學(xué)生態(tài)，從而使學(xué)生在這種良好的教學(xué)生態(tài)中自動(dòng)形成良好的德性。