□張津之

一、引言

當(dāng)前，高職建筑CAD 課程中，教師教學(xué)主要以教材為線索，先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，再指導(dǎo)學(xué)生按照教材步驟進(jìn)行實(shí)際操作。此種傳統(tǒng)教學(xué)方法使得知識(shí)點(diǎn)的把握與實(shí)踐操作相脫節(jié)，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，相反則更加注重教師的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行課程準(zhǔn)備，但在教學(xué)課堂上，采用灌輸式的教學(xué)手段使得學(xué)生不能充分理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)效果也事倍功半。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)，以完成任務(wù)目標(biāo)為目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞任務(wù)及問(wèn)題開(kāi)展，面對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生積極尋求各種有效資源，在此過(guò)程中，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也明確了知識(shí)點(diǎn)在具體實(shí)踐中的應(yīng)用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 教學(xué)中的應(yīng)用

(一)提出任務(wù)，明確問(wèn)題。任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的首要目標(biāo)。任務(wù)的選取取決于教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)可設(shè)置高于知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)。在任務(wù)的選取上，要注意以下問(wèn)題:一是注意任務(wù)的趣味性，任務(wù)充滿趣味性，有利于提高學(xué)生參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索未知的問(wèn)題，這樣一來(lái)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也有利于刺激學(xué)生不斷探索學(xué)科外的新知識(shí);二是設(shè)置較高層次的任務(wù)。高層次的任務(wù)意味著需要學(xué)生高程度的知識(shí)、高程度的認(rèn)知水平。設(shè)置高層次的任務(wù)，增加任務(wù)的完成難度，可以歷練學(xué)生的心智，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求高層次的知識(shí)，通過(guò)完成高層次的任務(wù)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)建筑CAD 的信心，更有利于教學(xué)工作的順利、高效開(kāi)展;三是任務(wù)設(shè)置在追求高層次的條件下，也要注意任務(wù)符合學(xué)生的知識(shí)水平，具有真實(shí)性、合理性，只有符合客觀實(shí)際的任務(wù)，才能既滿足學(xué)生的求知欲又提升學(xué)生學(xué)習(xí)建筑CAD 的信心。

(二)實(shí)施任務(wù)，解決問(wèn)題。在任務(wù)布置之后，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行分解，將任務(wù)分為若干個(gè)子任務(wù)，并提取任務(wù)中的相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題設(shè)置，尋找相關(guān)教材知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解，加上課外知識(shí)的輔導(dǎo)，逐步解決問(wèn)題，從而完成任務(wù)。在學(xué)生探索任務(wù)的同時(shí)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及利用已知知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，此外，教師也切忌立刻幫助學(xué)生解決問(wèn)題、完成任務(wù)，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生自主探究任務(wù)解答方法，回顧已學(xué)知識(shí)，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生仍不能完成任務(wù)時(shí)，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)輔之以教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生在獨(dú)立自主的條件下成功完成任務(wù)，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

(三)評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施與完成。在任務(wù)完成之后，學(xué)生一是需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，評(píng)價(jià)任務(wù)完成的成功與否，反思任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，及時(shí)糾正任務(wù)完成中所犯的錯(cuò)誤。二是學(xué)生要進(jìn)行不同組之間的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生了解在完成任務(wù)中存在哪些不自覺(jué)的問(wèn)題，從客觀的角度了解自己的問(wèn)題與不足，從而更明確自己的問(wèn)題，促使學(xué)生積極、及時(shí)改善任務(wù)的不足。三是在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)完成之后，教師需要站在公正的角度對(duì)各組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的積極性及創(chuàng)新能力的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生存在困難的地方，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地合作、學(xué)習(xí)，以此獲取新知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)已經(jīng)教授知識(shí)的理解能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

在高職院校建筑CAD 教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法發(fā)揮著不可忽視的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 教學(xué)過(guò)程中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑CAD 的積極性，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其集中精力研究更加有效的教學(xué)手段及教學(xué)方法。但是，在高職建筑CAD 的教學(xué)中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不可一味照搬照抄他人做法，要結(jié)合自身的狀況及教學(xué)內(nèi)容的需要，注意教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用。

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 的應(yīng)用，充分尊重學(xué)生的中心地位，放開(kāi)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不斷探索，于已知任務(wù)中提煉存在的問(wèn)題，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在完成任務(wù)過(guò)程中，需要學(xué)生不斷分析任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，加上自己從課外資料中的不斷探索，最終解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑CAD 的信心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。在任務(wù)完成后，學(xué)生需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生自省的習(xí)慣，幫助學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中樹(shù)立良好的職業(yè)習(xí)慣，從而增強(qiáng)職業(yè)道德。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 教學(xué)的過(guò)程中，有利于降低教師的備課負(fù)擔(dān)，但需要教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況安排任務(wù)，但是此項(xiàng)舉措，有利于教師避免無(wú)限次地重復(fù)相同內(nèi)容的備課，鼓勵(lì)并要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合具體實(shí)踐情況及時(shí)更新知識(shí)庫(kù)，同時(shí)在觀察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，從學(xué)生解決問(wèn)題的行為中，獲得新的啟發(fā)，也進(jìn)一步了解學(xué)生的思維模式，從而更有利于高職教師在建筑CAD 的教學(xué)上不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)效率的最大化。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)。盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 教學(xué)中，解決了高職建筑CAD 傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，但是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法操作不當(dāng)?shù)那闆r下會(huì)使得教學(xué)效果受到影響。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行高職建筑CAD 教學(xué)時(shí)，教師要擺正自己的位置，明確自己的引導(dǎo)身份，允許學(xué)生自主發(fā)揮，在必要情況下再進(jìn)行指導(dǎo)，避免將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法流于形式，使得學(xué)生并不能發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，而改變?yōu)樾〗M形式的填鴨式教育方法。同時(shí)，在教師考慮各種教學(xué)方法及手段時(shí)，應(yīng)盡量使教學(xué)方法多樣化，避免一種教學(xué)方法的長(zhǎng)期使用造成學(xué)生的惰性心理，使得學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)偷懶，而喪失任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，淪為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的一種工具。因此，在高職建筑CAD 的教學(xué)方法的采用上，應(yīng)考慮多種教學(xué)方法，或者在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主的基礎(chǔ)上，穿插其他教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)高職建筑CAD 的興趣，避免產(chǎn)生自卑甚至厭學(xué)心理。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD 教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上解決了建筑CAD 課程知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)CAD 的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)CAD 的信心，降低教師教授建筑CAD 的難度，應(yīng)在高職建筑CAD 教學(xué)中進(jìn)行推廣，從而提高教學(xué)水平，提升學(xué)生質(zhì)量。

［1］ 池金建．“順口溜”教學(xué)法在中職CAD 教學(xué)中的應(yīng)用［J］．商品與質(zhì)量·建筑與發(fā)展，2014，4

［2］ 段路茜，安學(xué)國(guó)．以因人制宜為本的“外訓(xùn)機(jī)械CAD”教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．圖學(xué)學(xué)報(bào)，2014，4

［3］ 賈紅軍．中職CAD 教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］．科技視界，2014，9

［4］ 王戰(zhàn)．CAD 教學(xué)與手工繪圖教學(xué)的有機(jī)結(jié)合［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，20