唐季紅

（廣西科技大學(xué)，廣西柳州545006）

高職高專英語校本課程的開發(fā)與研究

唐季紅

（廣西科技大學(xué)，廣西柳州545006）

隨著教育改革不斷深入，校本課程的教學(xué)模式受到各高校的重視，從英語校本課程開發(fā)的意義、開發(fā)的條件和如何開發(fā)幾個方面進(jìn)行闡述，旨在共同探討。

高職高專；英語；校本課程

校本課程開發(fā)早在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)在英美等西方發(fā)達(dá)國家受到廣泛重視。高等學(xué)校校本課程開發(fā)指的是高校根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況，通過與校外力量合作，采用優(yōu)選、改編、精編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施教學(xué)以及建立內(nèi)部考核評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)性活動。然而，當(dāng)前由于多種因素，多數(shù)高職高專院校不能根據(jù)專業(yè)的不同制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等，在教材使用方面也只能把統(tǒng)一的教材應(yīng)用到所有專業(yè)中。因此，探索高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀，找出其存在的主要問題和解決方法，研究和開發(fā)合理的高職高專英語校本課程具有非常重要的意義。

1 英語校本課程開發(fā)的背景及意義

在教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出，高職高專英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況以及各院校的實(shí)際情況，學(xué)校可以開發(fā)符合自己學(xué)校實(shí)際情況的英語校本課程、制訂英語課程教學(xué)大綱以及編寫英語教材等。就以我校醫(yī)學(xué)院為例，護(hù)理專業(yè)是醫(yī)學(xué)院的精品專業(yè)，現(xiàn)代高等護(hù)理教育事業(yè)發(fā)展所需要的是高層次國際化護(hù)理人才，而護(hù)理英語作為培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生專業(yè)英語能力的主要課程，它的重要性不言而喻。然而，目前我校醫(yī)學(xué)部護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的英語水平卻不高，尤其是聽說能力較差。鑒于以上情況，研究和開發(fā)適合我校實(shí)際情況的英語校本課程的意義是不言而喻的。目前，多數(shù)高職高專院校都存在類似情況，因此，高職高專院校在開發(fā)校本課程時要以21世紀(jì)國內(nèi)、國際市場所面臨的新任務(wù)、新形勢為依據(jù)，把英語和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識有機(jī)聯(lián)系起來制訂校本課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評估標(biāo)準(zhǔn)；突出英語聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用型訓(xùn)練，引進(jìn)相關(guān)學(xué)科最前沿的成果和理論，使教學(xué)內(nèi)容能夠與時俱進(jìn)，凸顯人才培養(yǎng)的定位原則[1]。

2 開發(fā)英語校本課程的條件

英語校本課程的開發(fā)主要需要具備以下4個方面的基本條件。

2.1 獨(dú)樹一幟的學(xué)校教育哲學(xué)理念

學(xué)校的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格一般都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的，然而這種統(tǒng)一的規(guī)定很難考慮到各個學(xué)校的實(shí)際情況，且千篇一律的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格也不符合當(dāng)今社會及學(xué)生個人英語方面的發(fā)展需求。因此，學(xué)校要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校環(huán)境和辦學(xué)宗旨確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，樹立獨(dú)樹一幟的教育哲學(xué)理念。

2.2 英語校本課程教育的民主化和開放化

英語校本課程的實(shí)施光靠某一個人的力量是無法完成的，需要學(xué)校根據(jù)國家、地方的規(guī)定以及學(xué)校的具體特點(diǎn)，讓除了教師以外的其他人員，比如學(xué)生、學(xué)生家長等都參與到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)實(shí)施和評價(jià)活動當(dāng)中來。只有英語校本課程教育民主化，才能在英語校本課程開發(fā)的過程中形成廣泛而通暢的交流渠道，更好更快地推進(jìn)英語校本課程的開發(fā)和實(shí)施[2]。

2.3 具有創(chuàng)新精神的教師群體和專家指導(dǎo)

英語教師作為教學(xué)的主要參與者，在英語校本課程的開發(fā)與實(shí)施中起到舉足輕重的作用。因此，學(xué)校應(yīng)讓英語教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動性。同時，英語教師自己也要有勇于探索、勇于創(chuàng)新，突破陳規(guī)陋習(xí)而不因循守舊的精神。此外，加強(qiáng)與校內(nèi)外課程專家的交流與溝通，獲取他們的智力支持并與他們共享資源，這是保障英語校本課程開發(fā)順利進(jìn)行的又一個重要條件。

2.4 科學(xué)、多樣的英語校本課程評價(jià)機(jī)制

學(xué)校要克服和消除英語校本課程開發(fā)的固有缺陷，保證其開發(fā)的順利進(jìn)行，就必須有較為科學(xué)的課程評價(jià)機(jī)制。這就要求學(xué)校不斷地反思英語校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批判、自我激勵、自我改進(jìn)，從而保證英語校本課程開發(fā)順利進(jìn)行。此外，由于英語校本課程類型的多樣化，在評價(jià)方式方面，各校也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用不同于國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、靈活多樣的評價(jià)方式?？偠灾?，就是要讓評價(jià)主體積極主動、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理、評價(jià)形式靈活多樣，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果客觀公正。

3 英語校本課程的開發(fā)

3.1 教學(xué)方法的改革

事實(shí)上，之前很多高職高專院校的教學(xué)都是與工作實(shí)踐相脫節(jié)的。在21世紀(jì)初，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念被引入我國，一些高職高專院校意識到職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主，因而目前有很多高職高專院校把開發(fā)與工作過程導(dǎo)向相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情景作為校本課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的重要任務(wù)之一。高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生未來的工作崗位為導(dǎo)向，根據(jù)工作當(dāng)中的實(shí)際任務(wù)來安排教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，采用合適的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，真正做到教學(xué)與工作實(shí)踐相統(tǒng)一。同時，作為英語教師，應(yīng)該重新定位自己在教學(xué)中的角色，了解并熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)，把課程教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用工作中的實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。此外，教師應(yīng)積極探索和開發(fā)除了教材以外的相關(guān)教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作英語教學(xué)課件，為學(xué)生模擬與工作過程導(dǎo)向相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情景，給他們提供自主學(xué)習(xí)條件。還可讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、錄音模仿、電影配音、角色扮演等手段，提高英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。

3.2 教學(xué)資源使用建議

3.2.1 教材選用建議要根據(jù)高職高專學(xué)生的英語水平，特別是學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選擇符合本課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及對基本素質(zhì)評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，教材應(yīng)具備系統(tǒng)性、實(shí)用性，要反映社會和行業(yè)的最新發(fā)展。

3.2.2 教材編寫原則首先，高職高專院校辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)社會需求的人才，因此對社會需求進(jìn)行分析是編寫教材的基礎(chǔ)，是編寫的教材具有針對性和可操作性的前提和保障。其次，編寫教材時要有創(chuàng)新意識，根據(jù)高職院校的生源特點(diǎn)和英語水平，新編的高職教材要具有專業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容要豐富多彩，而且要實(shí)用有趣，貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的關(guān)注。同時，在教材編寫時，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，建立英語校本課程資料庫，如教師教學(xué)科研庫、學(xué)生自主學(xué)習(xí)庫、大學(xué)英語交互平臺和相關(guān)鏈接庫。教師教學(xué)科研庫的建立，一方面，給教師提供了豐富的教學(xué)素材，方便教師精心制作教學(xué)軟件；另一方面，給英語教師提供了分享和交流各類教改措施和經(jīng)驗(yàn)的平臺，以幫助教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生自主學(xué)習(xí)庫則是從學(xué)生的興趣愛好和自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生提高聽、說、讀、寫、譯5個方面的技能提供學(xué)習(xí)資料。同時，該庫還增設(shè)了一些專業(yè)英語課程資料，如商貿(mào)英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、科技英語、英語文獻(xiàn)閱讀等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力[4]。

3.2.3 教學(xué)評價(jià)主要包括《課程綱要》的評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價(jià)與改進(jìn)建議等，具體可從評價(jià)原則、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法3個方面來討論：（1）評價(jià)原則應(yīng)具有科學(xué)性，從而提高評價(jià)的效度和信度；評價(jià)方法要簡單可行，具有可操作性；對課程的評價(jià)要注重考查是否能夠提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；對學(xué)生的評價(jià)要注重其校本課程的參與情況；對教師的評價(jià)既要考慮教師課程目標(biāo)的完成情況、學(xué)生能力的提高情況，又要考慮教材的編寫質(zhì)量。（2）評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)容主要包括3個方面：教師課程方案評價(jià)、教師課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)。教師課程方案評價(jià)包括校本課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案；教師課堂教學(xué)評價(jià)包括教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的制訂與達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)組織的靈活性、教師的綜合素養(yǎng)（品德、知識技能、心理狀態(tài)）、學(xué)生滿意度、教師教學(xué)反思的深刻性；學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)包括學(xué)生上課出勤率、課業(yè)完成情況、課程結(jié)業(yè)成績等。（3）根據(jù)本專業(yè)的課程特點(diǎn)以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，教師可以采取以下評價(jià)方法：課前預(yù)習(xí)、觀摩；課中小組討論、個人演講、團(tuán)隊(duì)合作、情景表演；課后觀察、復(fù)習(xí)以及階段測試等以過程為主的復(fù)合型課程考核模式，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

[1]李思陽.高職高專大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2009，4（12）：98-99.

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1671-1246（2015）02-0138-03