劉潔

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南株洲412000）

?？粕嫱庾o(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)的探索與改革

劉潔

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南株洲412000）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為適應(yīng)新形勢對護(hù)士的要求，許多醫(yī)學(xué)?？圃盒ｉ_始開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)。通過專科涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)實踐，對?？粕嫱庾o(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)改革提出幾點看法，旨在適應(yīng)國際需要，從而培養(yǎng)國際性護(hù)理專業(yè)人才。

涉外護(hù)理；雙語教學(xué)；改革；專科

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中國的高等教育也逐步與國際接軌。我國醫(yī)學(xué)本科院校在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)加強(qiáng)推行雙語教學(xué)，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)國際競爭力的高級醫(yī)學(xué)人才。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了適應(yīng)新形勢對護(hù)士的要求、提高護(hù)理學(xué)生的外語水平，許多醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，實行雙語教學(xué)[1]。我校于2012年開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代護(hù)理理論、臨床護(hù)理技能、社區(qū)衛(wèi)生保健知識、較強(qiáng)的英語運用能力和國外衛(wèi)生服務(wù)知識，富有人文精神和創(chuàng)新精神，能在護(hù)理領(lǐng)域從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、預(yù)防保健以及涉外護(hù)理工作的高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才。他們畢業(yè)后可參加美國蒙哥馬利奧本大學(xué)、韓國圓光保健大學(xué)專升本的學(xué)習(xí)或通過進(jìn)一步培訓(xùn)，在國際護(hù)士資格考試合格后到國外醫(yī)院從事護(hù)理工作。為培養(yǎng)高素質(zhì)的涉外護(hù)理專業(yè)人才，學(xué)校要求涉外護(hù)理專業(yè)教師盡量采用雙語教學(xué)。筆者從事了兩年涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)工作，通過這兩年的教學(xué)實踐，對涉外護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)的改革提出幾點看法，旨在適應(yīng)國際需要，從而培養(yǎng)國際化的應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才。

雙語教學(xué)是指在教學(xué)中全部或部分采用外語教學(xué)。雙語教學(xué)在我國主要指用英語教學(xué)，目的在于有效提高學(xué)生的英語水平，使其掌握漢語和英語兩門語言，成為英漢雙語人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對人才的需求。目前，我國的醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)主要有3種模式：簡單滲透式雙語教學(xué)模式、過渡式雙語教學(xué)模式和浸入式雙語教學(xué)模式[2]。由于?？茖W(xué)校師資水平及學(xué)生本身素質(zhì)等原因，目前我國?？圃盒簳r還未在涉外英語專業(yè)中采取浸入式全英語授課模式，多采用“使用中文專業(yè)教材，在課件中包含中英雙語，學(xué)生作業(yè)適當(dāng)要求使用英文，教師上課主要用漢語講解，只教授一些主要的和常見的英語專業(yè)詞匯”的模式。這種教學(xué)模式能促使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)英語詞匯、增加對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生和教師無法真正置身于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，進(jìn)步均不大，也沒有達(dá)到雙語教學(xué)的目的。因此，針對我校實際情況，希望在以后幾年的教學(xué)中由這種簡單的雙語教學(xué)模式逐漸向過渡式雙語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，即采用英文專業(yè)教材，課件使用英文，學(xué)生的作業(yè)使用英文，教師在課堂講解時交替使用中英文，用雙語對學(xué)科知識進(jìn)行描述、講解、評述。這種雙語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，要循序漸進(jìn)地實施，而這種轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)還需要以下幾個方面的改革。

1 積極培養(yǎng)雙語教師，提高教師的英語授課水平

雙語教學(xué)對教師的要求極高，不僅要精通專業(yè)，還要能用英語表述專業(yè)知識、解釋專業(yè)詞匯。進(jìn)行雙語教學(xué)的教師在備課、組織教學(xué)、批改作業(yè)等方面的工作量很大，需要付出更多的精力，這對教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)在大多數(shù)?？漆t(yī)學(xué)院校引進(jìn)的涉外護(hù)理專業(yè)教師都是碩士研究生，有一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)，但大部分教師的英語聽說能力較差，用英語表達(dá)的能力不足，大大限制了雙語教學(xué)的實施。因此，我校和美國蒙哥馬利奧本大學(xué)簽訂協(xié)議，優(yōu)先選派教學(xué)質(zhì)量高、英語基礎(chǔ)好的教師去該校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但這種培訓(xùn)每次培訓(xùn)的教師數(shù)量很少。而醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多，很多專業(yè)教師并不能馬上得到培養(yǎng)，因此還可以請外籍專家來校對教師進(jìn)行口語訓(xùn)練，也可以讓教師參加函授、夜大、遠(yuǎn)程教育。此外，專業(yè)教師也應(yīng)不斷主動加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時間提高自身英語水平，特別是口語能力，這樣才能保證教師素質(zhì)得到真正提高。

2 改革現(xiàn)有教材

一般而言，雙語教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材，但目前引進(jìn)醫(yī)學(xué)英文原版教材費用較大，且學(xué)生由于英文水平所限也不宜使用原版教材，因此大多數(shù)本科院校采用自主編寫的校本教材。我校涉外護(hù)理專業(yè)使用的教材和其他?？圃盒Ｗo(hù)理專業(yè)所使用的教材一樣，并沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，也限制了學(xué)生專業(yè)英語水平的提高。因各種條件限制，我校暫時還不能自主編寫教材，但我們可以根據(jù)專業(yè)特色及學(xué)生實際情況恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些其他本科院校編寫的雙語教材，比如中國藥科大學(xué)在2002年主編的25本實驗系列雙語教材被列為國家級“十一五”規(guī)劃教材，兼容“本土化”和“國際化”，符合我校涉外護(hù)理教學(xué)的要求[3]。

3 擇優(yōu)選擇涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生

眾所周知，?？茖W(xué)生的英語水平普遍比本科學(xué)生低，而?？茖W(xué)生英語水平參差不齊也是限制?？齐p語教學(xué)的一個難點。因此，我們在選擇涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生時要建立完善的考核機(jī)制。我校對于涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的選拔主要依據(jù)高考英語成績，成績好且本人同意，則進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種選拔機(jī)制過于單一，不能完全體現(xiàn)學(xué)生整體的英語水平。我們可以以高考英語成績作為考核指標(biāo)之一，學(xué)生入學(xué)后再組織一次英語考試，包括英語面試，綜合考核學(xué)生英語的聽、說、用能力，以本次綜合考核成績來選拔涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生。另外，入學(xué)時沒有進(jìn)入涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生若在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對涉外護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生了興趣，且自身英語水平有所提高，并通過了學(xué)校的考核，也可進(jìn)入涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣的選拔更具有靈活性和人性化，大大調(diào)動了整個護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)難度大、信息量大，尤其?？茖W(xué)生英語基礎(chǔ)較差，因此只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的教學(xué)效果。拿病理學(xué)來說，它是一門形態(tài)學(xué)科，我們可以采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的手段，應(yīng)用多媒體課件清晰地展示病變?nèi)玻⑦m當(dāng)增加臨床知識，在課后組織臨床病例討論，變枯燥為生動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[4]。教師在課件中應(yīng)使用英文，在課堂教學(xué)中用英文提問題并讓學(xué)生用英文回答，鼓勵學(xué)生用英文發(fā)言、提問，如果用英文表達(dá)不清楚，可用中文補充，最后由教師用英文總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維及英語聽、說、用能力。另外，教師可以查閱一些國內(nèi)護(hù)理人員到國外進(jìn)修的經(jīng)歷和護(hù)理工作概況，在課堂上介紹給學(xué)生，用這些人的經(jīng)歷、事跡激發(fā)在校學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的熱情。

5 營造良好的雙語校園環(huán)境

雙語教學(xué)不能僅限于課堂，應(yīng)營造良好的雙語校園環(huán)境，潛移默化地提高學(xué)生的英語水平。比如可以要求涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生定期制作英語簡報，舉辦英語角、英語園地、醫(yī)學(xué)英語演講比賽等活動，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會和空間。另外，可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)閱讀國外的護(hù)理文獻(xiàn)，提高英語閱讀能力，適當(dāng)?shù)赜^看英語原聲電影或電視劇，尤其是關(guān)于護(hù)理方面的，這樣學(xué)生既可提高英語聽說能力，也可了解各國護(hù)理行業(yè)的概況。

[1]王章安，徐冬英，馬秋平，等.中醫(yī)院校本科護(hù)理學(xué)專業(yè)（英語方向）課程體系存在問題及對策[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，16（4）：114-118.

[2]張曉波，陳超，黃國英，等.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展、模式及策略[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2004，4（3）：42-44.

[3]王欣然，徐曉媛.雙語教學(xué)改革中的探索與實踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4（4）：244-246.

[4]劉潔.提高病理學(xué)教學(xué)效果的探討與實踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（4）：38-40.

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