劉茂昌，段興軍，毛建民

（1.河西學(xué)院，甘肅張掖734000；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅蘭州730070）

我國(guó)高校青年體育教師培訓(xùn)的“實(shí)然”與“應(yīng)然”分析

劉茂昌1，段興軍2，毛建民1

（1.河西學(xué)院，甘肅張掖734000；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅蘭州730070）

高校；青年體育教師；培訓(xùn)；“實(shí)然”；“應(yīng)然”

為加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部、中央組織部、中央宣傳部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》[1]（以下簡(jiǎn)稱《青年教師建設(shè)意見(jiàn)》），明確要求各高校加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，建立健全新教師崗前培訓(xùn)制度和每5年一周期的全員培訓(xùn)制度，并鼓勵(lì)青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所訪學(xué)以及在職研修等，以幫助青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這足以看出國(guó)家對(duì)青年教師的重視。目前，各高校積極采取措施加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，青年教師建設(shè)取得了一定的成效。但對(duì)于高校青年體育教師而言，在培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中卻存在著“實(shí)然”與“應(yīng)然”之間的矛盾。正確認(rèn)識(shí)二者之間存在的矛盾，有利于有效提升高校青年體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量，全面推進(jìn)青年體育教師教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]。

1 青年體育教師培訓(xùn)制度落實(shí)的“實(shí)然”現(xiàn)狀與“應(yīng)然”追求的差距

國(guó)家有關(guān)青年教師的培訓(xùn)政策具有方向性、全局性，具有普遍的指導(dǎo)意義，需要各高校根據(jù)政策精神和學(xué)校實(shí)際情況制訂實(shí)施具體對(duì)策。然而，高校的現(xiàn)實(shí)狀況使政策的落實(shí)還不到位。如在校大學(xué)生人數(shù)猛增，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)師資隊(duì)伍接納了數(shù)量龐大的青年教師，這仍然不能滿足學(xué)生快速發(fā)展的需求[3]。青年體育教師教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù)重，嚴(yán)重影響了《青年教師建設(shè)意見(jiàn)》的落實(shí)。定崗定員的人事政策導(dǎo)致很難從教學(xué)一線抽出教師代替上課，因此每5年一周期的青年教師全員培訓(xùn)只能不了了之，處于上有政策、下有困難無(wú)法落實(shí)的尷尬境地?！吨形鞑扛叩冉逃衽d計(jì)劃（2012—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《振興計(jì)劃》）提出，加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范教育，形成良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。重點(diǎn)提升中青年教師的教學(xué)科研水平，大力開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化。實(shí)施“西部之光”等訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目，支持中西部高校骨干教師到東部高水平大學(xué)研修訪學(xué)。在對(duì)口支援西部高校工作中，支持一萬(wàn)名西部受援高校教師到支援高校進(jìn)修鍛煉。從《振興計(jì)劃》可以看到國(guó)家對(duì)中西部青年教師培訓(xùn)的重視，但在具體實(shí)施過(guò)程中存在培訓(xùn)制度落實(shí)的“實(shí)然”與“應(yīng)然”追求的差距。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青年體育教師在工作幾年后，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)、教材中存在的理論問(wèn)題，急需更新知識(shí)并加以解決，迫切希望去東部沿海重點(diǎn)專業(yè)院?；?qū)谥г咝＿M(jìn)行脫崗進(jìn)修培訓(xùn)。但事實(shí)卻是定崗定員的人事政策、繁重的教學(xué)工作任務(wù)使得教師每學(xué)期忙于應(yīng)付教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。加之學(xué)校對(duì)體育教師重視不夠，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，且有些青年體育教師存在著片面性和功利性色彩的培訓(xùn)需求，主觀認(rèn)為進(jìn)修培訓(xùn)不僅耽誤工作，而且經(jīng)濟(jì)收入會(huì)相應(yīng)減少，實(shí)屬名利雙失的徒勞之舉，從而不愿參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2 青年體育教師崗前培訓(xùn)的“實(shí)然”與“應(yīng)然”

2.1 “實(shí)然”的“共性、教育論”

當(dāng)前，高等教育相關(guān)理論是青年教師崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容，培訓(xùn)組織形式、內(nèi)容安排、培訓(xùn)時(shí)間呈共性特征，如把不同專業(yè)的青年教師安排在某一高校，用較短的時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，過(guò)于注重高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容。很顯然，這些內(nèi)容主要涉及高等教育范疇的共性培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)時(shí)間安排在開(kāi)學(xué)后的幾個(gè)周末，呈現(xiàn)安排不合理的“實(shí)然”狀況，青年體育教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，又要參與周末培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量很難保證，基本上流于形式。

2.2 “應(yīng)然”的“個(gè)性、教學(xué)論”

體育教學(xué)除了教育理論的共性范疇以外，還存在不同于其他專業(yè)的個(gè)性特征。教學(xué)大多數(shù)在開(kāi)放性的操場(chǎng)和場(chǎng)館進(jìn)行。青年體育教師除了具備教師師德與職業(yè)禮儀等隱性特質(zhì)外，還必須具備示范動(dòng)作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和較強(qiáng)的組織能力等特質(zhì)?；诓煌瑢I(yè)教學(xué)差異性理論，在保證“共性、教育論”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)青年體育教師實(shí)施體育專業(yè)“個(gè)性、教學(xué)論”培訓(xùn)。改變“短平快”的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)安排兩個(gè)階段，第一階段應(yīng)在開(kāi)學(xué)前的2～3周，有利于青年體育教師對(duì)從受教育者到教育者角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)知；第二階段安排在寒假開(kāi)始3～4周，基于青年體育教師對(duì)高校教育規(guī)范與自身處境認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教學(xué)中產(chǎn)生的困惑與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主動(dòng)提出解決的初步構(gòu)想，最后由青年教師指導(dǎo)專家、教授組成導(dǎo)師團(tuán)，共同剖析問(wèn)題癥結(jié)，提出最佳的解決問(wèn)題的策略，幫助青年體育教師提高專業(yè)教學(xué)能力。

2.3 青年體育教師崗前培訓(xùn)的價(jià)值取向

通過(guò)對(duì)2009—2013年連續(xù)5年甘肅省高校青年體育教師崗前培訓(xùn)的15名教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有11名教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)的價(jià)值不大，且處于極不情愿的被動(dòng)培訓(xùn)的“實(shí)然”情緒狀態(tài)，甚至直言不諱地說(shuō)：“培訓(xùn)就是為了拿到崗前培訓(xùn)的合格證書(shū)，防止影響后面的轉(zhuǎn)正和各種工資待遇。”這種參與培訓(xùn)的價(jià)值取向直接影響了崗前培訓(xùn)的質(zhì)量。加之培訓(xùn)的組織形式是分片集中培訓(xùn)，人數(shù)多、專業(yè)雜，主辦學(xué)校管理不到位，缺勤多，致使培訓(xùn)形同虛設(shè)。不可否認(rèn)，高校崗前培訓(xùn)的愿望和出發(fā)點(diǎn)是好的，既為青年教師提供了教育能力發(fā)展所需的物理空間的場(chǎng)域[2]，也為外化為青年教師的行為特征、內(nèi)化為青年教師的價(jià)值認(rèn)同體系提供了高等教育理論指導(dǎo)，但這種場(chǎng)域和理論指導(dǎo)得不到青年教師的內(nèi)化認(rèn)同。因此，崗前培訓(xùn)對(duì)青年體育教師教育教學(xué)的預(yù)期效果大打折扣。

3 公修課培訓(xùn)的“應(yīng)然”追求與“實(shí)然”發(fā)展

公修課是各單位在職人員在每3年的一個(gè)周期內(nèi)必須完成的一項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，公修課合格證是晉升職稱、注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格等必不可少的材料。為了提高教師的綜合素質(zhì)，省教育廳要求高校每年對(duì)教授職稱以下的教師進(jìn)行公修課培訓(xùn)，主要針對(duì)中青年教師。歷年公修課規(guī)定的40個(gè)學(xué)時(shí)左右的培訓(xùn)，其中大部分內(nèi)容是課余自學(xué)，很少一部分內(nèi)容組織專家講課，存在著組織管理不到位、分類不明確、培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、評(píng)價(jià)手段單一等現(xiàn)象。為了不影響晉升職稱，頂替上課、考核者比比皆是，如有一位青年體育教師在北京讀研，由學(xué)生代替其進(jìn)行公修課培訓(xùn)和考試，這種弄虛作假的培訓(xùn)態(tài)度和做法，無(wú)法保證青年教師綜合素質(zhì)的提高。公修課屬于青年教師工作后的培訓(xùn)，對(duì)于青年體育教師而言是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，即青年體育教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)教書(shū)育人環(huán)境，更好地扮演體育教師角色。但各高校對(duì)公修課重視程度不夠，疏于常規(guī)監(jiān)管，使公修課成為青年體育教師崗后培訓(xùn)“做樣子、走過(guò)場(chǎng)”的“實(shí)然”工具，而沒(méi)有成為提升青年體育教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師社會(huì)化“照鏡子、正衣冠”的“應(yīng)然”追求。

4 青年體育教師非學(xué)歷與學(xué)歷培訓(xùn)現(xiàn)狀

4.1 青年體育教師非學(xué)歷培訓(xùn)的“實(shí)然”與“應(yīng)然”

非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握及職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升[4]。為了提高青年教師的教育教學(xué)能力和科研水平，國(guó)家加大青年教師非學(xué)歷培訓(xùn)力度，《振興計(jì)劃》明確提出加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)外高校交流與合作，充分發(fā)揮東部高校的支持帶動(dòng)作用，繼續(xù)實(shí)施對(duì)口支援西部高校的計(jì)劃。創(chuàng)新對(duì)口支援方式，繼續(xù)實(shí)施團(tuán)隊(duì)式對(duì)口支援，以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，深入開(kāi)展科研合作，共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和科研資源共享平臺(tái)，促進(jìn)受援高校的師資隊(duì)伍水平、科研服務(wù)能力顯著提升。在這千載難逢的機(jī)遇面前，青年體育教師卻處于“實(shí)然”的尷尬境地。如一所西部高校與復(fù)旦大學(xué)成為對(duì)口支援學(xué)校，該西部高校每年派出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的管理干部和教師幾十人次，卻沒(méi)有體育教師，原因是復(fù)旦大學(xué)沒(méi)有體育專業(yè)。這種現(xiàn)象說(shuō)明體育教師在學(xué)校不被重視，特別是青年體育教師培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)更少，甚至有校領(lǐng)導(dǎo)明確表示，不同意青年體育教師脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還制訂了針對(duì)青年教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的限定性文件，體現(xiàn)在學(xué)校制度、管理層面上的“實(shí)然”不公平。即使青年體育教師在體育新理論、新成果、教育觀念、教學(xué)技巧、知識(shí)更新等方面有強(qiáng)烈的“應(yīng)然”需求，這種“實(shí)然”的發(fā)展現(xiàn)實(shí)與“應(yīng)然”的理想追求間的客觀差距也間接地挫傷了青年體育教師非學(xué)歷培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。此外，在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，參與非學(xué)歷培訓(xùn)的青年體育教師功利性目的特別明顯，就是為了發(fā)表高級(jí)別論文、為了去訪學(xué)和進(jìn)修，這種個(gè)體急功近利的“實(shí)然”動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)期教育規(guī)劃的“應(yīng)然”發(fā)展需求之間的主觀差距，很難提高青年體育教師對(duì)非學(xué)歷培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。

4.2 青年體育教師學(xué)歷培訓(xùn)的“應(yīng)然”需求與存在的“實(shí)然”問(wèn)題

學(xué)歷培訓(xùn)主要是教師本人希望提高自己的學(xué)歷（學(xué)位），包括攻讀統(tǒng)招碩士和博士、在職碩士或博士，或者定向委培碩士、博士等，追求在學(xué)歷（學(xué)位）上更上一個(gè)臺(tái)階。在建設(shè)人力資源大國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，青年體育教師肩負(fù)著神圣的教育使命，責(zé)任重大，培訓(xùn)青年體育教師的責(zé)任更大。學(xué)歷培訓(xùn)是青年體育教師提高科研能力和改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，也是青年體育教師的“應(yīng)然”需求，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而學(xué)歷培訓(xùn)在客觀上存在很多的“實(shí)然”問(wèn)題。比如，學(xué)歷培訓(xùn)中高校的“二元化”管理，導(dǎo)師要求應(yīng)屆畢業(yè)生必須在校學(xué)習(xí)，有嚴(yán)格的管理考核制度，而高校教師可以一邊上班、一邊在遠(yuǎn)在千里之外的高校“遙控”讀碩士、博士，高校教師只要完成學(xué)位論文和科研成果就萬(wàn)事大吉，忽視了學(xué)歷培訓(xùn)的另一目的——教育教學(xué)能力的提升。當(dāng)前，高校在多層次人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，存在著學(xué)歷培訓(xùn)“潛規(guī)則”，忽視在職教師的組織管理和培養(yǎng)質(zhì)量，重科研、輕教學(xué)，重結(jié)果、輕過(guò)程，重學(xué)歷、輕知識(shí)，重文憑、輕內(nèi)涵的“實(shí)然”培訓(xùn)結(jié)果，對(duì)青年教師學(xué)歷培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

5 青年體育教師培訓(xùn)發(fā)展的“應(yīng)然”追求

5.1 “實(shí)然”的“他訓(xùn)”走向“應(yīng)然”的“自訓(xùn)”

隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快及時(shí)間的推移，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的落實(shí)由“少年期”步入“青年期”。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)對(duì)體育教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。體育教師不僅要把體育與健康知識(shí)傳授給學(xué)生，還要面對(duì)體育內(nèi)涵的變化所帶來(lái)的教育手段及教學(xué)方法的變革。因此，青年體育教師的培訓(xùn)不應(yīng)再是政府部門、高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等被動(dòng)實(shí)施的“他訓(xùn)”行為，而應(yīng)是青年體育教師為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要主動(dòng)學(xué)習(xí)的“自訓(xùn)”行為。此外，培訓(xùn)內(nèi)容、方法、形式等由上級(jí)部門制訂的共性“他訓(xùn)”應(yīng)逐漸走向滿足高校教師自我發(fā)展為需要的個(gè)性“自訓(xùn)”。從總體上看，當(dāng)前“他訓(xùn)”與“自訓(xùn)”之間存在“實(shí)然”與“應(yīng)然”的矛盾，但這種矛盾不是兩極分化的對(duì)立，而是新舊培訓(xùn)制度的更替，也是青年體育教師培訓(xùn)跨越式發(fā)展的動(dòng)力。

5.2 培訓(xùn)管理從“實(shí)然”的“軟著陸”走向“應(yīng)然”的“硬著陸”

青年體育教師培訓(xùn)不能忽視先進(jìn)的體育專業(yè)教學(xué)手段和方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納依曼說(shuō)：“今天教育的內(nèi)容80%以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更重要?！背浞直砻鞲倪M(jìn)教學(xué)方法與取得學(xué)位、科研成果同等重要。但當(dāng)前高校培訓(xùn)管理“軟著陸”的“實(shí)然”狀況最終導(dǎo)致質(zhì)量“二元化”，青年教師培訓(xùn)仍然沿襲松散的管理模式，享受培訓(xùn)的“特殊化”待遇。為了提高青年體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量并健康、可持續(xù)地發(fā)展，應(yīng)健全青年教師培訓(xùn)管理制度，建立高等學(xué)校教師培訓(xùn)法規(guī)體系，消除培訓(xùn)“特殊化”，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)“平等化”[5]。因此，“硬著陸”式的培訓(xùn)管理方式是新時(shí)期高校青年體育教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“應(yīng)然”追求。

5.3 “實(shí)然”的“量的累積”逐漸向“應(yīng)然”的“質(zhì)的完善”趨近

目前，青年體育教師公修課培訓(xùn)、訪學(xué)進(jìn)修、課程進(jìn)修以及學(xué)歷培訓(xùn)等仍處于數(shù)量累積的初級(jí)階段，重理論、輕方法，重結(jié)果、輕過(guò)程的培訓(xùn)“實(shí)然”狀況并沒(méi)有得到改變。培訓(xùn)數(shù)量累積多，質(zhì)量提升小，功利性量化累積的思想仍然在青年體育教師中普遍存在，嚴(yán)重阻礙著青年體育教師培訓(xùn)從“量變”向“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校青年體育教師培訓(xùn)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，打破青年體育教師培訓(xùn)的舊體系，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和理論，提高培訓(xùn)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)青年體育教師培訓(xùn)走向“質(zhì)的完善”的高級(jí)階段。

[1]教育網(wǎng).關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6994/201212/xxgk_145681. html.

[2]郭麗君，周清明.地方高校青年教師的發(fā)展[J].高等教育研究，2011（1）：41-43.

[3]劉茂昌，王增喜，謝芳，等.甘肅省新建本科院校體育教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與剖析[J].體育科技，2012，33（4）:132-135.

[4]崔志峰，楊乃軍.高校教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2007（7）：31.

[5]曲鐵華，牛海彬.基于人性角度的教育實(shí)然發(fā)展與應(yīng)然追求的價(jià)值沖突與平衡[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（4）：63-67.

G640

A

1671-1246（2015）02-0008-03

甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目（GSBG（2009）GXG064）