廣東省云浮羅定市附城鎮(zhèn)羅定第一中學 譚曉華

隨著課改的推行與實施，現(xiàn)在的初中語文教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。《語文課程標準》對古詩文教學也提出了明確的學習要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！睆闹胁浑y看出評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法句法等知識的掌握程度。因此，在新課程背景下，教師必須突破傳統(tǒng)的教學模式，采用新的教學方法，以適應課改需要。下面就談談我在這個新課程背景下是如何進行初中文言文教學的。

一、采用多種形式，激發(fā)興趣

好的導入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉”，會有“一石激起千層浪”的效果。因此，我們可以采用巧設導語的方法來激發(fā)學生學習文言文的興趣，例如學習《出師表》時，可說說諸葛亮的故事引入；學習《馬說》可用伯樂和千里馬的故事引入；《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入。

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，多媒體課件已走進語文課堂。利用多媒體課件進行語文教學，能極大程度地調動學生學習古詩文的興趣。如上《三峽》時，我利用多媒體課件，讓同學們直觀感受三峽風光的秀麗與壯美，使同學們獲得身臨其境的感覺。學生大都表現(xiàn)得熱情高漲，學生的熱情來了，學習的興趣就濃了，學習的效果也就不言而喻了。

二、加強誦讀指導，培養(yǎng)語感

課程標準明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的朗讀目標。文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，在教學過程中教師要讓學生大聲朗讀，通過朗讀，以培養(yǎng)學生語感。在朗讀中，教師要給予學生朗讀方法的指導，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調、語速，以能更好地朗讀課外作品，從而提高文言文閱讀能力。教師還要引導學生誦讀須與會意密切結合，疏通文義。

另外，在朗讀和背誦的過程中，學生還會深刻感受到文章的形式美和語言美。如《醉翁亭記》、《陋室銘》等文言文中那些整齊的格式、優(yōu)美的語言、明快的節(jié)奏和高遠的立意，朗讀時一定會使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。

三、鼓勵質疑解難，活躍思維

課程標準指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式?！逼鋵崳瑢ξ难晕牡慕虒W同樣可放手讓學生去學，把學習的主動權交給學生。在文言文課堂教學中，朗讀后，再讓學生進行口譯，有的學生能快速準確地理解，有的學生則有一定的困難，面對這種差距，我想到“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

因此我采取質疑解惑的方法。兩個學生一組，由一位學生根據書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學生訂正或補充。沒有注解的語句，學生憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它畫下來，不明白的地方，同學互相討論，教師只是在適當?shù)臅r候給予幫助，給予點撥，解疑。這樣，讓學生始終做學習的主人，以此培養(yǎng)學生自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注釋的習慣。讓學生主動參與教學，活躍了課堂氣氛，調動了學生的思維，形成了互助互學，取長補短的良好氛圍。

四、注重學法指導，引導自學

文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終生受益。傳統(tǒng)的學習文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對號入座，學生一字不漏地記下，使文言文學習變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文與譯文的分離，其結果必然是事倍功半。在文言文教學中，我指導學生掌握下列學習方法。

讓學生學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解。中學生養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣，是必要的。學生只要認真閱讀課下淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。

教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、比較、鑒別、分析。這樣，學生可在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。

五、多做遷移訓練，鞏固知識

學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。在文言文教學中，“遷移”的訓練應成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學中，教師必須根據課文教學要求，幫助學生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。因此，教師在教學過程中應該加以引導，一方面要求學生閱讀與課文同步的課外文言文；另一方面在課堂上延伸相關練習，只有這樣才能擴大學生的知識面，提高學生的閱讀能力。

教學時，還可以做向現(xiàn)代漢語遷移的訓練，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結合起來，從而更好地理解詞義。這在現(xiàn)代漢語的成語中可作大量的遷移，如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”、“前人之述備矣”的“備”和“關懷備至”的“備”、“陶后鮮有聞”的“鮮”和“鮮為人知”的“鮮”等。當然，也可以將文言詞語和現(xiàn)代漢語中不同義的詞進行遷移，進行多義詞和古今異義詞的訓練。完成了教學任務后，應注重教給學生辨析的方法，總結規(guī)律，使之能舉一反三。

切實抓好初中文言文教學，為學生終身學習打好扎實的基礎，著力提高學生的語文素養(yǎng)，語文素質教育的目標才能實現(xiàn)。只要我們真正從語文學科的特點和新課程理念出發(fā)，以種種喜聞樂見的方式來調動學生的生活體驗和情感思想，鼓勵他們去感受學習文言文的樂趣，去體會學習文言文的妙處，去掌握學習文言文的方法，然后親近文本，誦讀感悟，學以致用，相信我們的學生在文言文學習中定能取得滿意的成績。