陳晶晶，馬瑞燕，何云峰

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷 030801)

地方高校創(chuàng)生取向課程實(shí)施的敘事研究

陳晶晶，馬瑞燕，何云峰

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷 030801)

創(chuàng)生取向是一種大學(xué)課程實(shí)施的較為理想的狀態(tài)。因此，探討創(chuàng)生取向課程實(shí)施具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。以某省屬農(nóng)業(yè)大學(xué)M教師執(zhí)教的一門專業(yè)選修課昆蟲研究法的課程實(shí)施為例，運(yùn)用敘事的研究方法，從內(nèi)容、形式、時(shí)空、方法等4個(gè)方面描述了其創(chuàng)生取向課程實(shí)施的過程，據(jù)此總結(jié)出創(chuàng)生取向課程實(shí)施的五大特質(zhì)，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)生取向課程實(shí)施的推廣建議：進(jìn)行富有創(chuàng)意的課程設(shè)計(jì)，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的前提；發(fā)揮師生的主體能動(dòng)作用，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的關(guān)鍵；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的驅(qū)動(dòng)力；建立良性課程文化氛圍，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的重要保障。

地方高校；創(chuàng)生取向；課程實(shí)施；敘事研究

在課程實(shí)施的研究方面，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的課程實(shí)施取向有3種：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和課程創(chuàng)生取向。這3種取向的相繼出現(xiàn)，體現(xiàn)了人們對(duì)課程實(shí)施取向認(rèn)識(shí)的不斷深入。到目前為止，創(chuàng)生取向是課程實(shí)施最理想的狀態(tài)。創(chuàng)生取向課程實(shí)施是指在課程實(shí)施過程中，教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，在各自已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整既定的課程計(jì)劃，聯(lián)合創(chuàng)新、締造并生成全新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程[1]。在創(chuàng)生取向課程實(shí)施的既有研究中，有對(duì)其內(nèi)涵、特點(diǎn)、教師角色等方面進(jìn)行的理論分析與探討，也有結(jié)合中小學(xué)課程開展的實(shí)踐研究。然而，對(duì)于創(chuàng)生取向課程實(shí)施在高校的實(shí)踐還鮮少有文獻(xiàn)論及。基于此，本研究立足于地方高校創(chuàng)生取向課程實(shí)施的實(shí)踐探索，分析創(chuàng)生取向課程實(shí)施的特質(zhì)，以期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生課程在高校更大范圍的實(shí)施與推廣。

一、研究方法與思路

(一)研究對(duì)象

本文以某省屬農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)和植物檢疫專業(yè)的一門專業(yè)選修課昆蟲研究法作為研究對(duì)象，該課程任課教師為某省屬農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授、博導(dǎo)M教師。之所以選擇該課程作為研究對(duì)象，主要出于以下考慮：M教師從教20年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的科研功底，極富創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程中不斷探索教學(xué)與科研相結(jié)合的有效方法，創(chuàng)新課程實(shí)施方式。M教師從2002年開始執(zhí)教該課程，其創(chuàng)生取向課程實(shí)施的改革探索之路也由此時(shí)開始，至今已長達(dá)13年之久，且已取得豐碩的成果和廣泛影響。研究該課程創(chuàng)生實(shí)施過程，可以為農(nóng)科高校及其他高校提供有益的借鑒。

(二)研究方法

本文主要采用敘事研究法。敘事研究就是“研究者通過描述個(gè)體教育生活，搜集和講述個(gè)體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！盵2]教育敘事的過程是一個(gè)描述教育現(xiàn)象、分析教育理論和反思教育問題的過程，因此，它要求研究者一定要具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和批判精神。與觀察、調(diào)查等其他教育研究方法相比，教育敘事研究更具有故事性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和反思性等特點(diǎn)。因此，它比較適合廣大教師尤其是一線教師在教學(xué)實(shí)踐過程中使用，他們可以以自己或他人的教學(xué)故事作為研究對(duì)象，描述教育現(xiàn)象，分析教育理論，反思教育問題。本文之所以采用這一方法，主要是力圖呈現(xiàn)M教師在昆蟲研究法課程中創(chuàng)生實(shí)施的完整過程，便于學(xué)習(xí)者全方位把握創(chuàng)生取向課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)和基本要點(diǎn)，為自身實(shí)施創(chuàng)生課程提供可資借鑒的寶貴資料。

(三)研究思路

通過對(duì)昆蟲研究法課程實(shí)施13年的過程描述，呈現(xiàn)以下問題：(1)M教師是基于什么考慮而選擇了創(chuàng)生取向的課程實(shí)施范式？(2)課程實(shí)施過程中，M教師主要是從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)生，每一方面的發(fā)展變化情況如何？(3)創(chuàng)生取向課程實(shí)施的效果如何？(4)該課程創(chuàng)生實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他高校有何啟示？ 依據(jù)以上問題，本文的研究過程如下：(1)確定訪談提綱，進(jìn)行現(xiàn)場訪談。根據(jù)研究思路，圍繞訪談提綱，對(duì)M教師進(jìn)行了兩次各長達(dá)3小時(shí)的深入訪談，對(duì)受教的學(xué)生代表進(jìn)行了一次有針對(duì)性的訪談，形成了原始訪談筆記，并作了錄音。(2)整理課程實(shí)施過程，并搜集輔助材料。根據(jù)訪談筆記和錄音，根據(jù)奧勒萊賽提出的組織故事的五大基本元素(背景、人物、活動(dòng)、問題、解答)對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)敘事。同時(shí)，大量搜集該課程歷年實(shí)施的原始材料作為重要參考。(3)根據(jù)五大基本元素，對(duì)故事進(jìn)行重新加工和寫作，以呈現(xiàn)主題明確、線索清晰的文本。(4)對(duì)研究文本進(jìn)行分析總結(jié)，深入反思，以得出創(chuàng)生取向課程實(shí)施的推廣建議。

二、實(shí)施過程與效果

(一)昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施的起因

起因有4點(diǎn)：一是M教師1998年參加中國農(nóng)科院博士生入學(xué)考試面試時(shí)，她因?yàn)榫o張以致有些內(nèi)容無法流暢表達(dá)，這使她意識(shí)到：一個(gè)人如果有想法，就一定要在有限的時(shí)間里把它表達(dá)出來。二是2002年底，M教師帶領(lǐng)該校植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)參加中央電視臺(tái)《異想天開》節(jié)目，并憑借優(yōu)異的表現(xiàn)戰(zhàn)勝強(qiáng)大的對(duì)手，取得了勝利。這次的經(jīng)歷使M教師體會(huì)到：上課的形式可以改變，教師可以把書本知識(shí)用寓教于樂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，另外，教師一定要給學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)。三是M教師在與其他教師科研合作過程中體會(huì)到創(chuàng)新是很重要的。四是受高校機(jī)器人足球賽的啟發(fā)，M教師覺得，學(xué)生極富創(chuàng)造力，應(yīng)該通過一定的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。基于以上原因，M教師開始了昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施的探索。

(二)昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施的過程

昆蟲研究法課程實(shí)施之前，M教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括選擇課程內(nèi)容、確定課程形式及課程實(shí)施的場所等。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。課程實(shí)施則具體表現(xiàn)在內(nèi)容、形式、空間和方法的創(chuàng)生，這些創(chuàng)生由學(xué)生這一主體一一展現(xiàn)。依據(jù)創(chuàng)生的廣度和深度，M教師將該課程內(nèi)容的創(chuàng)生劃分為3個(gè)階段：以教材為藍(lán)本的課程創(chuàng)生階段，以生產(chǎn)實(shí)踐為載體的課程創(chuàng)生階段和以科學(xué)普及為目的的課程創(chuàng)生階段。

1.以教材為藍(lán)本的課程創(chuàng)生階段(2002—2006年)。這一階段M教師結(jié)合教材選取恰當(dāng)內(nèi)容、形式和空間進(jìn)行課程創(chuàng)生。2002年M教師以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，采用學(xué)生個(gè)人演講的形式在教室(傳統(tǒng)的第一課堂——理論課堂)這一固定場所進(jìn)行昆蟲趣味故事講述。從2003年起，M教師根據(jù)當(dāng)時(shí)植物保護(hù)領(lǐng)域的熱門話題并參考教材的內(nèi)容體系確定了以害蟲防治為題的課程內(nèi)容，并依據(jù)內(nèi)容的多寡將學(xué)生分組，每組一個(gè)題目，但每組題目各有千秋；采用以PPT制作為主、小品、啞劇等現(xiàn)場表演和知識(shí)問答為輔的形式；在教室、圖書館及互聯(lián)網(wǎng)(第一課堂—理論課堂和第二課堂—校園)等場所展開，以使學(xué)生掌握包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)在內(nèi)的4種具有創(chuàng)生特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。

2.以生產(chǎn)實(shí)踐為載體的課程創(chuàng)生階段(2007—2010年)。這一階段，M教師以自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目為依托，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，對(duì)課程作進(jìn)一步創(chuàng)生。以研制農(nóng)業(yè)害蟲誘捕器為主要內(nèi)容，誘捕器包括結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際制成的實(shí)用型誘捕器和根據(jù)物理、化學(xué)等學(xué)科先進(jìn)的科學(xué)理念設(shè)計(jì)成的創(chuàng)新型誘捕器兩種；采用融合了PPT制作、現(xiàn)場表演、知識(shí)問答、模擬競標(biāo)會(huì)等在內(nèi)的更加多元化的形式，在教室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)及田間(第一課堂—理論課堂、第二課堂—校園、第三課堂—社會(huì))進(jìn)行，以使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)7種學(xué)習(xí)方式，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式更加多樣，內(nèi)容更加豐富。

3. 以科學(xué)普及為目的課程創(chuàng)生階段(2011—2014年)。這一階段，M教師將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要與M教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行深入結(jié)合，對(duì)課程做更深入的創(chuàng)生。以重要害蟲的防治技術(shù)和方法的普及推廣作為主要內(nèi)容，采用以微電影和科普展示為主，PPT匯報(bào)為輔的更為豐富多彩的形式，在3種課堂交互展開，以達(dá)到讓學(xué)生掌握7種學(xué)習(xí)方式的目的。

縱觀該課程創(chuàng)生取向?qū)嵤┑恼麄€(gè)過程，可以看出：其課程內(nèi)容從單一化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瑥慕滩纳嫌械闹鸩綌U(kuò)展到教材上沒有的，從課內(nèi)知識(shí)漸漸拓展到課外知識(shí)；課程形式從單一逐漸走向豐富；課程時(shí)空從第一課堂延伸到第二課堂、第三課堂，三課堂聯(lián)動(dòng)，從封閉向開放轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方法從單一逐漸變得豐富。

(三)昆蟲研究法課程實(shí)施的創(chuàng)生取向特質(zhì)解析

依據(jù)以上對(duì)昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施的過程描述，可以總結(jié)出其基本特質(zhì)：

1.課程實(shí)施的特定情境性。在昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施中，M教師每一年都會(huì)根據(jù)教材、科研項(xiàng)目或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，或教室，或圖書館，或互聯(lián)網(wǎng)，或田間，允許學(xué)生根據(jù)主題對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造性地解讀，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，愉悅他們的情感體驗(yàn)，發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這里說的特定情境就是師生進(jìn)行課程創(chuàng)生的特定教學(xué)環(huán)境。在這樣的情境中，學(xué)生能充分展開思考，創(chuàng)造性地提出問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)?？梢?，情境性就是說教師要注重創(chuàng)設(shè)有利于課程創(chuàng)生的特定情境。

2.課程主體的全程互動(dòng)性。昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施中，互動(dòng)是極其普遍的。學(xué)生進(jìn)行昆蟲趣味故事演講時(shí)，M教師會(huì)給學(xué)生糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)，這里有師生之間直接的知識(shí)與情感互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行害蟲防治的分組課題、制作害蟲誘捕器、探索害蟲防治方法的普及推廣的過程中，師師之間會(huì)通過討論確定課程內(nèi)容，體現(xiàn)了直接的知識(shí)互動(dòng)；生生之間分工搜集資料，合作整理資料，共同構(gòu)思設(shè)計(jì)、制作誘捕器，一起進(jìn)行誘捕器的田間試驗(yàn)，在害蟲防治的科普方法上集思廣益，體現(xiàn)了直接的知識(shí)與情感的交流；課程實(shí)施的整個(gè)過程，都有M教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)幫助，展現(xiàn)了師生之間直接的、間接的知識(shí)、能力與情感的互動(dòng)?？梢姡?dòng)貫穿在該課程實(shí)施的全過程，是無處不在的：從內(nèi)容來說，有知識(shí)的互動(dòng)，有情感的互動(dòng)；從形式來說，有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)；從方式來說，有直接互動(dòng)，有間接互動(dòng)。因此，互動(dòng)性就是說課程實(shí)施過程中，師生之間圍繞主題進(jìn)行面對(duì)面的、高頻率、全方位、多角度、深層次的互動(dòng)。

3．課程主體的深層體驗(yàn)性。在昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施中，體驗(yàn)也是普遍存在的。通過昆蟲趣味故事演講，教師感受到了學(xué)生豐富的思想觀念，而學(xué)生既體驗(yàn)到了昆蟲世界的豐富多彩，又學(xué)會(huì)了在有限的時(shí)間內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在害蟲防治課題、害蟲誘捕器制作、研究害蟲防治方法的科普的過程中，學(xué)生擁有了自主探索、合作交流的情感體驗(yàn)，凝練了團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)了利用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，教師體驗(yàn)到了學(xué)生活躍的思維、豐富的知識(shí)積累、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。由此可見，體驗(yàn)性就是在課程實(shí)施過程中，師生在特定情境中對(duì)知識(shí)、思想、活動(dòng)等產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)在的、能體現(xiàn)自己世界觀、人生觀、價(jià)值觀的深層次體驗(yàn)。

4.課程內(nèi)容的協(xié)同創(chuàng)造性。在昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施中，創(chuàng)造是顯而易見的。在害蟲防治課題中有對(duì)某種昆蟲未來防治策略的研究，這是教材中沒有的，需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)造；害蟲誘捕器是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中沒有的，需要學(xué)生運(yùn)用物理、化學(xué)、生物學(xué)、機(jī)械學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，開動(dòng)腦筋去創(chuàng)造；日歷、宣傳畫板、科教電影、電子宣傳材料等豐富多彩的害蟲防治方法的普及方式都是書本上沒有的，而是由學(xué)生結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和自己的調(diào)查結(jié)果創(chuàng)造出來的。因此，創(chuàng)造性就是在課程實(shí)施過程中，課程內(nèi)容的豐富完善是由師生協(xié)同創(chuàng)造的。

5.課程目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成性。在昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施中，教育經(jīng)驗(yàn)是動(dòng)態(tài)生成的。在害蟲防治課題、害蟲誘捕器制作、防治方法的普及推廣等課題中，隨著課程的深入，新的知識(shí)、思想、觀念不斷涌現(xiàn)，全新的教育經(jīng)驗(yàn)就是在這一過程中動(dòng)態(tài)生成的?？梢钥闯?，動(dòng)態(tài)性就是在課程實(shí)施過程中，教育經(jīng)驗(yàn)不是預(yù)設(shè)的，而是在師師、師生、生生合作交流的過程中動(dòng)態(tài)生成的。

(四)昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施的效果

昆蟲研究法創(chuàng)生取向課程實(shí)施產(chǎn)生了良好的效果：教師方面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，促進(jìn)了科技創(chuàng)新。近年來，M教師及其師生團(tuán)隊(duì)科研成果不斷涌現(xiàn)，發(fā)表的論文層次越來越高，從普通期刊到核心期刊到SCI再到高影響因子的SCI核心Ⅱ區(qū)；發(fā)明專利從無到有，水平不斷提高，從實(shí)用新型專利到發(fā)明型專利，共申報(bào)成功專利12項(xiàng)；M教師及其師生團(tuán)隊(duì)還將其多年從事科研的成果拍成科教電影，該電影獲得了中國科教電影“科蕾獎(jiǎng)”三等獎(jiǎng)。學(xué)生方面，他們既掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也學(xué)到了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；既掌握了必要的專業(yè)技能，也鍛煉了未來發(fā)展所需的綜合能力[3]。他們從最初參與教師的科研項(xiàng)目，發(fā)展到自己主持校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，最終在全國創(chuàng)新項(xiàng)目上獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)在很多學(xué)生在各行各業(yè)都做出了突出的成績。很多學(xué)生坦言在M教師昆蟲研究法課程中獲益良多。

三、研究反思與建議

上述課程實(shí)施過程可以看出，創(chuàng)生取向課程實(shí)施適應(yīng)了社會(huì)對(duì)農(nóng)科高校人才培養(yǎng)的迫切需求。若想將一個(gè)成功的課程實(shí)施個(gè)案變成高校課程實(shí)施的主流趨勢(shì)，應(yīng)該做好以下4方面工作。

(一)進(jìn)行富有創(chuàng)意的課程設(shè)計(jì)，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的前提

課程設(shè)計(jì)是制定課程實(shí)施計(jì)劃的過程，課程設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的前提[4]。有創(chuàng)意的課程設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的就是要尋找內(nèi)容與形式的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師要從自己從事的專業(yè)中尋找合適的內(nèi)容，充分搜集資料，凝煉恰當(dāng)?shù)念}目，并確定用以呈現(xiàn)內(nèi)容的恰當(dāng)形式。每個(gè)專業(yè)都可以找到適合本專業(yè)的內(nèi)容與形式的最佳結(jié)合點(diǎn)，但是這個(gè)結(jié)合，并不是死板硬套那些成功實(shí)施課程創(chuàng)生的教師的做法，而是建立在3方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，即充分熟悉自己所從事的專業(yè)、分析學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)內(nèi)容和形式相結(jié)合的平臺(tái)進(jìn)行可行性論證。對(duì)教師來講，一要熟悉自己所從事的專業(yè)。因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)專業(yè)的所有內(nèi)容都可以擴(kuò)展，教師只有熟悉自己的專業(yè)，才能恰當(dāng)?shù)剡x出可以擴(kuò)展到課堂之外的內(nèi)容。二要正確分析學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，只有了解學(xué)生，創(chuàng)生取向的課程實(shí)施才有針對(duì)性，才能真正做到因“才”施教。三要對(duì)內(nèi)容和形式相結(jié)合的平臺(tái)進(jìn)行可行性論證。因?yàn)閮?nèi)容和形式的結(jié)合必須借助適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)展開，這個(gè)平臺(tái)就是要看自己所選擇的這個(gè)結(jié)合點(diǎn)是否有必要的人力、物力、財(cái)力資源作支持。

(二)發(fā)揮師生的主體能動(dòng)作用，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的關(guān)鍵

充分發(fā)揮師生的主體能動(dòng)作用，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的關(guān)鍵。首先，要發(fā)揮教師在創(chuàng)生取向課程實(shí)施中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：課程實(shí)施前，根據(jù)學(xué)生興趣，以教材為綱，精心開展課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，營造和諧的教學(xué)氛圍；課程實(shí)施中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生完全參與到課程中來；課程實(shí)施后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。其次，要發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)生取向課程實(shí)施中的主體作用。學(xué)生是課程實(shí)施的對(duì)象，其能否全身心投入到課程實(shí)施過程中是創(chuàng)生取向課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在：課程實(shí)施前，為教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供素材；課程實(shí)施中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開動(dòng)腦筋，提出各種有創(chuàng)意的內(nèi)容和形式，真正參與到課程中；課程實(shí)施后，主動(dòng)對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行反思。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)生取向課程實(shí)施才能取得最佳的效果。

(三)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的驅(qū)動(dòng)力

在課程實(shí)施中，師生的行為總是通過一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量并受其“導(dǎo)向”。因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的驅(qū)動(dòng)力。第一，開展著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。創(chuàng)生取向課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，形成性的。要在課程實(shí)施過程中隨時(shí)對(duì)教師、學(xué)生的行為做出評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解課程本身的缺陷、學(xué)生學(xué)習(xí)的困難及教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以便及時(shí)對(duì)課程實(shí)施做出調(diào)整，并以此作為完善課程實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。第二，開展著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。創(chuàng)生取向課程實(shí)施的評(píng)價(jià)還要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，幫助學(xué)生估計(jì)信息、明確方向，以追求更快、更好的進(jìn)步。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能[5]。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，學(xué)生收獲的不僅僅是成績，更多的是活學(xué)活用知識(shí)的能力、表達(dá)能力、計(jì)算應(yīng)用能力、批判反思能力等對(duì)未來發(fā)展有益的多種能力。第三，開展著眼于學(xué)生發(fā)展的主體性評(píng)價(jià)。學(xué)生的主體性發(fā)展即重視學(xué)生的獨(dú)立自主、主觀能動(dòng)、開拓創(chuàng)造等主體性素質(zhì)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生主體性的解放、發(fā)揮和發(fā)展。因此，在創(chuàng)生取向課程實(shí)施的評(píng)價(jià)中還要關(guān)注學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性是否得到充分發(fā)展。

(四)建立良性的課程文化氛圍，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的重要保障

建立良性的課程文化氛圍，是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的重要保障。首先，營造開放、民主、創(chuàng)新的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以教師的專業(yè)發(fā)展為依托，體現(xiàn)民主化、個(gè)性化、人文化，依靠教師自身的形象魅力，給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的空間，從而推動(dòng)創(chuàng)生取向課程實(shí)施。其次，完善現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。良好的教學(xué)設(shè)施是創(chuàng)生取向課程實(shí)施的基本物質(zhì)支撐，因此，學(xué)校要加大對(duì)教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、圖書館等教學(xué)設(shè)施的投入，確保創(chuàng)生取向課程有一個(gè)良好的實(shí)施環(huán)境。再次，為教師提供更多專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)生取向課程實(shí)施對(duì)教師的綜合素質(zhì)有較高要求：他們不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)。因此，學(xué)校要重視教師專業(yè)培訓(xùn)，使教師掌握創(chuàng)生取向課程實(shí)施的思想和方法，明確具體的操作方式，了解在課程實(shí)施過程中可能會(huì)遇到的問題[6]。

在創(chuàng)生取向課程實(shí)施中，已有的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材只是教師和學(xué)生進(jìn)行課程創(chuàng)生的材料，是一種資源。借助這種資源，教師和學(xué)生要根據(jù)自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)、思想觀念等對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而生成真正屬于自己的課程。這種創(chuàng)生取向的課程實(shí)施，會(huì)促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到全面提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

[ 1 ] 韋冬余.創(chuàng)生取向課程實(shí)施：本質(zhì)與涵義[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2010(1):21-23.

[ 2 ] 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法[J].教育研究，2008(5)：36-40.

[ 3 ] 何云峰，馬瑞燕，陳晶晶.農(nóng)科高校“三維互動(dòng)”開放式教學(xué)模式初探[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012(8)：29-31.

[ 4 ] 李方.課程與教學(xué)論[M].南京:南京大學(xué)出版社，2005.152.

[ 5 ] 何云峰，李長萍，趙志紅.基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的“五維一體”學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011(2):61-63.

[ 6 ] 高有華.大學(xué)課程基本問題研究[M].鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)出版社，2010.210.

(編輯：劉偉霄)

2015-01-14

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目：“農(nóng)科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)‘三維互動(dòng)’模式的實(shí)踐研究”(編號(hào)：J2011026)；山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目：“轉(zhuǎn)型發(fā)展中山西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展策略研究”(編號(hào)：GH12015)；山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目：“地方農(nóng)業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系與機(jī)制研究”(編號(hào)：J2014026)。

陳晶晶(1980- )，女，山西長治人，碩士，講師，主要從事高等教育、課程與教學(xué)論等方面的研究。

G642.0

A

1008-6927(2015)01-0016-05

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0005