趙水民，王 蕊

(山西農業(yè)大學，山西 太谷 030801)

大學考試改革的實踐與思考
——基于考試教學手段化方式

趙水民，王 蕊

(山西農業(yè)大學，山西 太谷 030801)

考試教學手段化，是一個教書育人的深化過程和信息交互的開放過程。其基本特征是考試經常性、選題開放性、檢驗全面性、課堂互動性，教育教學價值在于增強課堂吸引力、強化學生主體感、提高教學實效性，基本保障教學內容精細化、教學過程程序化、教師身份多元化、師生關系和諧化。

考試考核；教學手段；教育價值；教學主體

發(fā)展性三螺旋教學模式理論認為，在教育教學模式創(chuàng)新過程中，課堂教學、實踐教學和考試考核是同等重要的3個教學環(huán)節(jié)，這3個環(huán)節(jié)既互為因果、互相聯系，又相互作用、相互交融，共同形成了獨特的三螺旋結構。發(fā)展性三螺旋教學模式要求“考試教學手段化”。也就是講，考試考核并不僅僅是對教與學效果的檢驗，更是一種教學手段和方法，既有強調、提示的作用，也有震懾、警示的作用，是一個教書育人的深化過程和信息交互的開放過程。

一、大學考試教學手段化的基本特征

“考試教學手段化”，要求把能科學實施有效的、公平的、實用的課程考試和成績考核，看作一名合格大學教師教學能力和水平的基本體現，看作是大學教師應具備的基本功?！翱荚嚱虒W手段化”，具有以下4個基本特征。

(一)考試經常性

經常性，就是常態(tài)化。考試經常性，就是將過去一門課程的一次期末考試，細化為不同形式、不同內容的若干次考核，分散于每個章節(jié)、每個教學環(huán)節(jié)，貫穿于一門課程教與學的全過程。目前，我國高校學生的課程成績，一般都是由課堂考核、實踐考核和期末考核的成績組成，但課堂考核和實踐考核在學生總成績中所占權重都比較小，課程考核的形式也相對單一，主要是到課率、課前提問和課后作業(yè)成績?？荚嚱洺Ｐ裕皇且茖W設計考核類型及其所占權重，課堂考核、實踐考核和期末考核的權重比至少是3：3：4或3：4：3。二是要科學設計各類考核的內容和形式。比如，每次上課前都有提問，主要是對上節(jié)課所講主要內容的回顧；每節(jié)講完后都有小測驗，主要是隨時檢驗教與學的效果；每章講完后都有案例分析，主要是檢驗學生對重點內容的把握程度；每篇講完后都有討論，主要是檢驗學生對知識的融會貫通和綜合運用能力。必要時，也可留一些課后作業(yè)和小論文寫作等。

(二)選題開放性

開放性，是相對封閉性而言的。選題的開放性，就是教學不能就教材講教材，考試也不能就教材考教材。以《商務談判》課程為例，一是除了課前提問和節(jié)后小測驗，不論哪種類型、哪種形式的考核，都是以主觀題為主。二是不論是討論，還是案例分析，選題都要注意貼近教材、貼近社會實際、貼近學生興奮點，并且具有十分豐富的理論內涵。三是實驗實踐考核，都是真實的市場環(huán)境。要調查，就在駐地城市劃個區(qū)域定題調查；要設計談判方案、進行模擬談判，就選一個大家熟悉的內容進行。四是期末考試，除了以主觀題為主外，沒有標準答案，只有參考答案，如果答題超越了參考答案，具有很強的創(chuàng)造性和新穎性，則給本題加“創(chuàng)新分”。

(三)檢驗全面性

考試最基本的功能，就是對教與學效果的檢驗。檢驗的全面性，一是包括對教師教學效果和學生學習效果的雙重檢驗。對教師教學效果的檢驗，除了教師自己總結體悟外，還可以面向學生征求意見。二是包括對學生各方面素質、能力的多重檢驗。以《商務談判》課程為例，課前提問和節(jié)后小測驗，一般側重于檢驗學生對基本概念、基本理論、基本原則、基本方法、基本程序的識記和理解；課堂討論和案例分析，一般側重于檢驗學生對基本概念、基本理論、基本原則、基本方法、基本程序的綜合運用能力；針對商務談判實務篇中的3個重要環(huán)節(jié)，我們分別設計了市場調查、談判方案設計和模擬談判3個實驗，主要是檢驗學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。期末考試，主要是檢驗學生的綜合素質和創(chuàng)新思維水平。

(四)課堂互動性

課堂互動性，是相對于“滿堂灌”、“一言堂”而言的，但也不是簡單的師生互動。對于一般的課堂提問和節(jié)后測驗，一般是4個步驟：一是問；二是答；三是評對錯并打分；四是講思考問題的思路和方法。對于討論和案例分析，一般是6個步驟：一是展示題目或案例；二是設問；三是由若干學生主動回答；四是對學生逐個點評并打分；五是再由部分學生歸納發(fā)言并打分；六是教師總評解決問題的思路和方法。對于實驗考核，一般是8個步驟：一是講要領；二是出題目；三是學生分組做；四是教師批改；五是學生修改；六是分組演示；七是學生互評并打分；八是教師點評并打分。對于期末考試，要求每位學生出一道考題(含參考答案，僅限于多項選擇題、分析論述題)，然后從中選一部分，經適當處理后運用于考試中，同時對學生出題情況進行點評，考后再抽時間對試卷進行點評。

二、大學考試教學手段化的教育價值

全面提高教育教學質量，是當前高等教育的核心任務?？荚嚱虒W手段化，正適應了這一趨勢的需要。

(一)增強了課堂的吸引力

當前學生曠課，不外乎2個原因：一是沒興趣，不想上；二是一考定終身，敢不上?？荚嚱虒W手段化，一是考試經?；?，期末考試起不了決定性作用，讓學生不敢曠；二是學生唱主角，減少學生對學習的疲勞感，激起了學生的好奇心和求知欲，讓學生不愿曠；三是互動頻繁化，給予了學生張揚個性的平臺，讓學生不想曠；四是選題社會化，增強了學生學習的感染力和適用性，讓學生不思曠。

(二)強化了學生的主體感

傳統教學中學生體會不到學習的主體感，主要在于教師的一言堂和滿堂灌。而這種頻繁和多層次的師生互動，特別是學生參與考試出題和成績評定，讓學生在評價過程中學會了比較、欣賞、區(qū)別、公平和民主，從心態(tài)上向教師靠近，從行為上向教師學習，在自我評價和評價別人中成長和提高，真正體會到了學習的主體地位感，成為了學習的主人。這是對學生的極大信任和鼓勵，也是調動學生學得好、學得多、學得活、學得透的極好手段。

(三)提高了教學的實效性

教學效果的好與壞，關鍵在于學生主體性的激發(fā)?？荚嚨慕洺；皇强梢砸饘W生對課堂考核的重視，減少學生對期末考核的恐慌；二是可以引導學生將考核作為學習的一種方法，促使學生注重學習過程，而不是最后的成績和分數；三是可以不斷激發(fā)學生的學習興趣；四是有利于教師隨時了解教與學的效果，及時將存在問題解決在萌芽狀態(tài)。檢驗工作的全面性，一是有利于學生明確學習目標，以科學安排自己的學習生活；二是有利于在學生中形成以能力為主的學習導向，以切實提高人才培養(yǎng)質量。

三、大學考試教學手段化的基本保障

發(fā)展性三螺旋教學模式理論認為，任何一項針對教學質量的改革，都應該是課堂教學、實踐教學和考試考核三方聯動、遙相互應。任何忽視它方變革而獨善其身的做法，都可能事倍功半甚至勞而功微?！翱荚嚱虒W手段化”，必然會對課堂教學、實踐教學乃至教師素質提出相應要求，以保證教學改革的順利推進。

(一)課程內容精煉化

“考試教學手段化”，必然占用大量的課堂教學時間。這就要求授課教師必須在課時不變的情況下，壓縮課堂講授時間，壓縮課堂講授內容。但壓縮必須遵循精煉化原則。一是要抓住要害，突出重點。重點、難點內容要保證必要的課時，次要、易懂的內容可以不講，但要引導學生自學，必要時要有檢查。二是要講究方法，精益求精。該講的內容不僅要講，而且要講得更好、更深、更透。如果講得不好，學生學得不好，課堂互動就難以達到應有的效果。三是要言不煩，干精利落。課堂語言要錘煉?；钴S氣氛的話可講，但要有選擇。四是借助工具，提高效率。主要是講要借助多媒體，將板書時間、介紹案例時間、重復講授的時間節(jié)省下來，以提高效率。

(二)教學過程程序化

“考試教學手段化”，無疑會增加教學工作量和教師的事務性工作，比如選題、打分、備課等事宜，會占用教師許多時間。實驗教學與考核，這種現象更突出。只有程序明確，才能高效率地完成教學任務。這就要求授課教師要統籌安排教學內容和方法，積極推進教學過程的程序化。一是環(huán)節(jié)化。主要是將每堂課都細化為若干個教學環(huán)節(jié)，比如提問、講解、測驗、討論、小結等。只有環(huán)節(jié)分明，才能高效率地完成教學任務。二是條理化。主要是將各個教學環(huán)節(jié)的實施步驟明確了，以便按部就班地推進，節(jié)約時間。比如課堂提問的四個步驟、討論的六個步驟。三是要素化。主要是將每個教學步驟需要注意的事項羅列為若干要素，以便全面推進教學進程。比如，許多教學環(huán)節(jié)中都有“教師點評”這一步驟，對于這一步驟，我們要求把握六個要素：尊重學生，鼓勵創(chuàng)新，對錯分明，講清原因，復習知識(復習所用知識點)，告訴思路。

(三)教師身份多元化

“考試教學手段化”，強調的是學生學習地位的主體性，但對教師主導作用的發(fā)揮也提出了更高的要求。一是要發(fā)揮好設計者的作用?！翱荚嚱虒W手段化”是一項系統工程，涉及到了教學內容、教學方法、教學手段等方方面面，特別是教學內容的精細化、教學過程的程序化，都需要教師根據課程性質、教學內容、教學環(huán)境、學生特點做出認真的布局和規(guī)劃。二是要發(fā)揮好組織者的作用。如果說設計是“寫劇本”，那么講課就是“做導演”，如何在一堂課的時間內，將大家的情緒調整到最佳狀態(tài)，達到教學相長的最佳境界，這對每一位教師的組織、協調和應變能力，都是一次考驗。三是要發(fā)揮好引導者的作用?？荚嚱虒W手段化，帶來的必然是師生互動的增多，是課堂秩序的不可把控性。當學生遇到困難時，當學生缺乏辦法時，當學生發(fā)生錯誤時，當學生偏離主題時，當學生遇到習慣性思維障礙時，如何引導、鼓勵和啟發(fā)學生，將是對教師知識面、教學水平的又一次考驗。

(四)師生關系和諧化

任何事情的圓滿完成，都依賴于天時、地利、人和?！翱荚嚱虒W手段化”的順利推進，同樣需要一個和諧的師生關系。在教學活動中，教師是教的主體，學生是學的主體，“雙主體”師生之間的地位是平等的，但是這種平等性在很大程度上卻是由教師的教育觀念轉變程度所決定的。和諧的師生關系要求教師：一是要使自己由教育操縱者、主宰者轉變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者，使學生由被動的受體轉變?yōu)樽灾鲗W習的主人，真正建立一種民主、平等、朋友式的關系。二是要在課堂上學會主客體角色的靈活轉換，讓學生舒展天性，自由發(fā)揮，淡化書本權威和教師權威，尊重學生的創(chuàng)造力，不懼怕學生挑戰(zhàn)，著力培植學生質疑提問和批評爭論的習慣。三是要鼓勵學生個性發(fā)展，允許學生多元思維并存，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，培養(yǎng)學生標新立異、敢為人先的勇氣。

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(編輯：韓勝利)

2014-09-10

山西省2009年普通本科高等教育教學改革研究項目：“三螺旋模型在本科生綜合能力培養(yǎng)中的應用研究”成果之一(編號：70)。

趙水民(1971-)，男，山西聞喜人，副教授，碩士生導師，黨辦主任，主要從事教育管理、經濟管理和思想政治教育研究。

G642

A

1008-6927(2015)01-0008-03

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0003