楊三紅，郭晉平，張蕓香，白晉華，郭躍東

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，山西 太谷 030801)

景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革研究

楊三紅，郭晉平，張蕓香，白晉華，郭躍東

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，山西 太谷 030801)

景觀生態(tài)學(xué)是近年來發(fā)展迅速的一門新興交叉學(xué)科，其應(yīng)用前景非常廣泛。針對景觀生態(tài)學(xué)的課程特點，闡述了景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合近年來全國高等院校景觀生態(tài)學(xué)課程的普及和學(xué)科專業(yè)背景不同的現(xiàn)實，在分析山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)、林學(xué)、園林、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、水土保持與荒漠化防治、旅游管理等專業(yè)開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整、教學(xué)手段和方法的改進等方面提出了建議，提高了景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果。

高等院校；景觀生態(tài)學(xué)課程；教學(xué)；課程改革

景觀生態(tài)學(xué)(Landscape Ecology)作為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)體系中一個新興的、年輕而活躍的分支，它的產(chǎn)生和發(fā)展來自于人們對大尺度生態(tài)環(huán)境問題的日益重視，其理論和方法主要來自現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)的發(fā)展及其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，如：系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的知識積累，以景觀為對象，主要研究景觀的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、動態(tài)變化以及科學(xué)規(guī)劃和有效管理[1]。作為一門宏觀的生態(tài)學(xué)學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)的基本原理在資源管理、生態(tài)建設(shè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用、自然保護區(qū)建設(shè)、生物多樣性保護和旅游規(guī)劃與管理等方面有著重要的指導(dǎo)作用。

景觀生態(tài)學(xué)的核心理念是“構(gòu)建生態(tài)和諧”，基于景觀生態(tài)學(xué)的理論和原理指導(dǎo)城市規(guī)劃、旅游規(guī)劃、資源管理、生態(tài)建設(shè)與園林規(guī)劃設(shè)計等都具有科學(xué)性和整體前瞻性。黨的“十七大”和“十八大”報告中明確提出“生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略，“十八屆三中全會”具體確定了“加快生態(tài)文明制度建設(shè)”，這給景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展提供了更好的歷史機遇。近年來，各高等院校相關(guān)專業(yè)，如：生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林、地理學(xué)、林學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林、環(huán)境科學(xué)、水土保持與荒漠化防治、景觀設(shè)計、旅游管理等本科專業(yè)都將景觀生態(tài)學(xué)作為必修課或選修課來開設(shè)，這也充分說明了景觀生態(tài)學(xué)在社會中獲得了廣泛的普及和認(rèn)可。

由于景觀生態(tài)學(xué)中某些理論和概念比較抽象，且具有先進的研究手段和多學(xué)科交叉所形成的研究方法，因此，如何使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中全面理解并掌握景觀生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論，并且能夠運用相關(guān)原理解決實際中遇到的問題是教學(xué)工作中值得深入探討的重要問題[2]。由于不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景不同以及他們所面臨的實際問題不同，因此，針對不同的專業(yè)特點，在講授景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，針對不同的專業(yè)特點開展有針對性的教學(xué)方法、實踐活動和相關(guān)研究成為景觀生態(tài)學(xué)課程開設(shè)專業(yè)不斷增多過程中需要探討的課題之一。近年來，景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速，研究成果層出不窮，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，而當(dāng)前的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系相對固定，因此探討和解決上述問題成為景觀生態(tài)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革研究迫切需要解決的問題。本文針對山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院在林學(xué)、生態(tài)學(xué)、園林、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、水土保持與荒漠化防治、旅游管理各專業(yè)開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，對景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方法等方面的改革進行了嘗試。

一、課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究和實踐起源于中歐和東歐，在北美得到了蓬勃發(fā)展，并且其研究內(nèi)容已經(jīng)成為景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)研究的重要學(xué)術(shù)流派之一。美國、德國、英國和加拿大等國家的高等院校都廣泛開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)，但各自教學(xué)重點和方法卻有較大差異。美國景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)采用教師講授與討論課相結(jié)合，同時開設(shè)實踐作業(yè)和練習(xí)，討論成績和實踐成績都會計入到課程的綜合評定中[3]。德國景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中充分強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，除講授基礎(chǔ)理論和方法外，還采用練習(xí)與輔導(dǎo)、作業(yè)、課題研究、問題研討、野外實習(xí)和社會實踐等多種形式，以增強學(xué)生對景觀生態(tài)問題理解、認(rèn)識，以及獨立解決實際問題的能力[4]。英國多數(shù)大學(xué)將景觀生態(tài)規(guī)劃作為一門專業(yè)，在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)年學(xué)習(xí)景觀、土壤、生態(tài)等一系列基礎(chǔ)課程，最后一學(xué)年參與大型項目實習(xí)并進行論文寫作[5]。

我國的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)最初在林業(yè)院校森林資源類專業(yè)中開設(shè)，隨著景觀生態(tài)學(xué)的迅速發(fā)展和普及，國內(nèi)一些高校的生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林、資源與環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林、旅游管理、園藝、建筑學(xué)等本科相關(guān)專業(yè)都逐步開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程。由于各專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景不同，景觀生態(tài)學(xué)具有多學(xué)科交叉的特點，使得景觀生態(tài)學(xué)在各專業(yè)中的定位模糊，與同專業(yè)中的其他課程缺乏聯(lián)系。同時，學(xué)生學(xué)科背景的差異使得教學(xué)過程中難以用統(tǒng)一的實踐教學(xué)和實習(xí)內(nèi)容開展實踐教學(xué)活動，更多的是按照選定的教材進行課堂理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院的林學(xué)、水土保持與荒漠化防治、生態(tài)學(xué)、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林和旅游管理等本科專業(yè)均開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程，同時開設(shè)有校級選修課。目前，景觀生態(tài)學(xué)課程授課共計32學(xué)時，且全部為課堂理論教學(xué)，僅在生態(tài)學(xué)專業(yè)中開設(shè)了野外實習(xí)課程，因此，其他專業(yè)的學(xué)生無法在實踐教學(xué)中獲得景觀生態(tài)學(xué)野外定位觀測、遙感技術(shù)和模型模擬、景觀格局分析等方法和實踐的機會，使得其他專業(yè)的教學(xué)效果不太理想。

二、教材選用及教學(xué)大綱

1996年，徐化成負責(zé)組織編寫了中國第一部景觀生態(tài)學(xué)教材。此后，肖篤寧、劉茂松、余新曉、郭晉平、周志翔、鄔建國、劉惠清、傅伯杰等學(xué)者分別編寫了景觀生態(tài)學(xué)研究生或者本科生教材[6-14]，教材和專著不斷涌現(xiàn)充分說明當(dāng)前景觀生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。但由于各學(xué)者學(xué)科背景的差異，不同學(xué)科之間的交叉，研究領(lǐng)域不斷拓展，對最新研究成果的吸收，使教材呈現(xiàn)出多樣化的面貌，選擇何種教材來開展不同專業(yè)的本科教學(xué)是一個重要問題。目前，本科院校的景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)教材的選擇以郭晉平主編的《景觀生態(tài)學(xué)》、傅伯杰主編的《景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用》和鄔建國主編的《景觀生態(tài)學(xué)——格局、過程、尺度與等級》為主，也有學(xué)校使用外文教材，如Turner等人編寫的LandscapeEcologyinTheoryandPractice[15]。這些教材的內(nèi)容體系較好，但是在實際教學(xué)過程中，針對部分專業(yè)，如：園林、風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生來說，有的內(nèi)容理論性較強，與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，實踐性較差。目前，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院各專業(yè)開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)課程，均采用郭晉平主編的《景觀生態(tài)學(xué)》為授課教材，由于授課專業(yè)較多，合班授課便出現(xiàn)一定缺陷。因此，在各專業(yè)講授景觀生態(tài)學(xué)基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，針對不同的專業(yè)背景，結(jié)合案例教學(xué)，生態(tài)學(xué)、林學(xué)、水土保持與荒漠化防治專業(yè)側(cè)重講授野外觀測方法、遙感、地理信息系統(tǒng)和景觀格局分析等內(nèi)容，城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林、風(fēng)景園林、旅游管理專業(yè)側(cè)重講授景觀生態(tài)分類與評價、景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計等內(nèi)容，相應(yīng)的學(xué)時分配也作出調(diào)整。

教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)活動、指導(dǎo)教學(xué)和落實人才培養(yǎng)計劃的重要教學(xué)文件。認(rèn)真研究教材，針對專業(yè)特點制定切實可行的教學(xué)大綱，是課程教學(xué)前的重要工作之一，教學(xué)大綱的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)執(zhí)行情況和教學(xué)效果。教學(xué)大綱主要包括課程性質(zhì)、任務(wù)、要求、教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、教學(xué)方式、實踐教學(xué)、實習(xí)、參考書目及考核方式等[16]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院的生態(tài)學(xué)教學(xué)課程組針對林學(xué)院景觀生態(tài)學(xué)的授課任務(wù)和專業(yè)特點，修訂和完善教學(xué)大綱，突出景觀生態(tài)學(xué)各章節(jié)的特點、重點和難點，避免與其它課程內(nèi)容的重復(fù)， 強調(diào)景觀生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)性，明確授課對象與授課內(nèi)容的匹配，充分強調(diào)不同學(xué)科背景的專業(yè)在實踐教學(xué)中所應(yīng)該獲得的基本技能，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

目前，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)采用2007年中國林業(yè)出版社出版的“十一五”國家級規(guī)劃教材《景觀生態(tài)學(xué)》(郭晉平等編著)，依據(jù)教材的基本內(nèi)容，結(jié)合山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院的教學(xué)特點和各專業(yè)的學(xué)科背景，以及對該教材的修訂精神，課程組對本科教學(xué)的內(nèi)容進行了調(diào)整和構(gòu)建。

在章節(jié)層次上：教材的基本章節(jié)包括緒論、景觀生態(tài)學(xué)的基本理論和基本原理、景觀形成的因素、景觀結(jié)構(gòu)、景觀生態(tài)流與景觀功能、景觀動態(tài)變化、景觀生態(tài)分類與評價、景觀生態(tài)規(guī)劃及景觀生態(tài)學(xué)數(shù)量化方法等共計9章的內(nèi)容。課程組在保留教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前景觀生態(tài)學(xué)的研究，增加了景觀生態(tài)學(xué)與全球變化、遙感及地理信息系統(tǒng)在景觀生態(tài)學(xué)研究中的應(yīng)用、景觀生態(tài)學(xué)的主要應(yīng)用領(lǐng)域等授課內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容上：結(jié)合當(dāng)前景觀生態(tài)學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，補充更新了景觀生態(tài)學(xué)的最新研究成果和研究進展、景觀生態(tài)學(xué)的多個層次的研究方法、在主要應(yīng)用領(lǐng)域中適當(dāng)增加案例、景觀生態(tài)設(shè)計、3S技術(shù)及在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用。

四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

針對景觀生態(tài)學(xué)抽象性、理論性、系統(tǒng)性、實踐性和多學(xué)科交叉的特點，教學(xué)過程中嘗試采用多種教學(xué)方法的綜合運用來加強景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果。

1.多媒體教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，共同參與教學(xué)的整個過程，同時以多種媒體信息和手段作用于學(xué)生，形成合理高效的教學(xué)過程和教學(xué)特點，達到最優(yōu)教學(xué)效果的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，通過圖像，如：城市(太原)、林區(qū)(關(guān)帝山)及城鄉(xiāng)交錯帶的景觀動態(tài)變化圖像；視頻，如：“難以忽視的真相”、“遷徙的鳥”、“美麗中國”；案例，如：各類森林公園的規(guī)劃設(shè)計，加深學(xué)生對于景觀生態(tài)學(xué)基本內(nèi)容的掌握，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學(xué)。堅持學(xué)生是教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的自主意識[17]，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用提問、討論、布置課題等多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動進行積極思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。如分組討論全球變化的主要形式以及與景觀變化之間的關(guān)系，討論如何減緩全球變化以及景觀生態(tài)學(xué)在全球變化中的作用，增強了學(xué)生對全球變化的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)識和解決問題的能力。

3.案例教學(xué)。通過案例教學(xué)加深學(xué)生對基本內(nèi)容的理解，通過學(xué)生參與相關(guān)科研課題的方式，提高學(xué)生開展科學(xué)研究的能力和解決實際問題的能力。如在講授景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計章節(jié)時，采用課程組承擔(dān)的橫向課題的研究案例來授課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

4.多元互動教學(xué)。鼓勵學(xué)生主動課外閱讀，學(xué)習(xí)知識在先，進課堂前不再是一張白紙，使學(xué)生與教師就景觀生態(tài)學(xué)的知識有一定的對話能力，與老師進行交流。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過布置作業(yè)等方式讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一本教材到查閱更多的文獻，閱讀相關(guān)中外文書籍、相關(guān)期刊，拓寬學(xué)生對本學(xué)科領(lǐng)域的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過給學(xué)生布置稍微有挑戰(zhàn)性的課題，把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解答，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識水平和實踐技能。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，加強師生交流和課后的交流，使得課堂教學(xué)得以延伸。課程組將教學(xué)過程使用的課件、案例、習(xí)題、圖像和視頻等相關(guān)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，拉近了師生間的距離，增加了師生交流的機會，提高了景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果。

6.雙語教學(xué)。教育部2001年制訂《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確要求高等學(xué)校積極開展雙語教學(xué)。課程組在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)的不同特點，在介紹國外研究案例中嘗試使用雙語教學(xué)，充分利用省“百人計劃”引進人才，作業(yè)題講座的形式傳遞國外最新研究成果，促進教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文獻的興趣和能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

7.實踐教學(xué)。針對生態(tài)學(xué)、林學(xué)、水土保持與荒漠化防治專業(yè)，開設(shè)實驗和野外實習(xí)教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生靈活運用課堂知識解決實際問題的能力。如野外觀測方法、遙感影像數(shù)據(jù)的處理、景觀要素的劃分、景觀格局分析和模型的構(gòu)建等。針對城市規(guī)劃、園林、風(fēng)景園林、旅游管理專業(yè)開設(shè)城市和旅游區(qū)的教學(xué)實習(xí)，提高學(xué)生對于景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)原理在景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計中的指導(dǎo)作用，城市景觀的動態(tài)變化及其驅(qū)動因素分析，開展森林公園和旅游區(qū)的規(guī)劃設(shè)計。

五、實習(xí)課程的構(gòu)建

在景觀生態(tài)學(xué)本科課程實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生教學(xué)資源有限、專業(yè)背景不同、課程設(shè)置不合理等因素，使得景觀生態(tài)學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。在實際景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，總的學(xué)時數(shù)偏少，大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐常常被忽略。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院各專業(yè)開設(shè)的課時數(shù)為32學(xué)時，除了生態(tài)學(xué)專業(yè)以外的其他專業(yè)并沒有安排實踐課。為此，生態(tài)學(xué)課程組擬將授課學(xué)時調(diào)整為40學(xué)時，實驗安排為12學(xué)時，野外實踐教學(xué)安排時間為1周，針對不同的專業(yè)實驗教學(xué)開設(shè)不同的內(nèi)容，實踐教學(xué)選擇的地點以林區(qū)、城市、森林公園和自然保護區(qū)等為主。

目前，景觀生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)缺乏實習(xí)指導(dǎo)書，各院校根據(jù)自己的專業(yè)特點和實際情況自行組織，沒有統(tǒng)一的大綱要求和標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)內(nèi)容差別較大。野外實習(xí)基地的選擇與實習(xí)效果有著密切的關(guān)系。根據(jù)各專業(yè)特點和實際情況，課程組構(gòu)建了景觀生態(tài)學(xué)的課程實習(xí)內(nèi)容：

1.林學(xué)、生態(tài)學(xué)、水土保持與荒漠化防治專業(yè)的實習(xí)。地點選擇主要在關(guān)帝山林區(qū)，實習(xí)的內(nèi)容包括景觀要素類型的識別與勾繪、景觀空間格局特征指數(shù)計算與分析、景觀要素類型中景觀生態(tài)流的流動過程，景觀生態(tài)流與景觀結(jié)構(gòu)之間的生態(tài)關(guān)系。

2.園林、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、旅游管理專業(yè)的實習(xí)。實習(xí)地點選擇在太原、上海、杭州等大中城市，實習(xí)主要內(nèi)容包括景觀生態(tài)學(xué)調(diào)查與分析、景觀空間格局分析、景觀生態(tài)的分類與評價、景觀的健康狀況和功能價值、景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、綜合分析。

六、建議

目前，景觀生態(tài)學(xué)的本科教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的研究仍然處于探討階段，基于課程組在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院本科專業(yè)開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革與實踐，提出以下建議：

1.調(diào)整課時數(shù)和增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。增加課程的總學(xué)時數(shù)，增加理論教學(xué)時間、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，同時增設(shè)教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)。景觀生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)調(diào)整為40學(xué)時，實驗教學(xué)開設(shè)12學(xué)時，安排景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)實習(xí)，對森林景觀、城市景觀、自然保護區(qū)等進行調(diào)查分析，使學(xué)生了解并掌握如何分析景觀結(jié)構(gòu)、功能與變化，如何進行景觀規(guī)劃與設(shè)計，能應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)基本原理解決實際問題。

2.調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容。因材施教，針對不同專業(yè)，對教學(xué)體系、教學(xué)難度、教學(xué)方法及教學(xué)進度做出適當(dāng)調(diào)整：對生態(tài)學(xué)知識掌握比較全面的專業(yè)，如生態(tài)學(xué)和林學(xué)專業(yè)，可以多安排課堂討論，增加景觀生態(tài)實驗，有利培養(yǎng)他們的動手能力和科研能力；而對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的專業(yè)，如水土保持與荒漠化防治、旅游管理、園林等專業(yè)，則應(yīng)在補充生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，在授課過程中結(jié)合多種案例開展教學(xué)。

3.教學(xué)方法多元化。在采用多媒體課件的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、多元互動教學(xué)、開放式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、參與式教學(xué)和雙語教學(xué)等多種教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.優(yōu)化課程教學(xué)實習(xí)內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)特點和學(xué)科背景構(gòu)建適合本專業(yè)特點的實習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過實習(xí)進一步加深課堂所學(xué)知識，提高解決實際問題的能力。

綜上所述，景觀生態(tài)學(xué)的迅速發(fā)展和應(yīng)用的不斷拓寬使得該課程充滿了挑戰(zhàn)和吸引力，這一特點增加了本科教學(xué)的難度，教師要面對的是具有不同專業(yè)背景的學(xué)生，而景觀生態(tài)研究則具有綜合整體性、宏觀區(qū)域性以及研究手段先進性的特點。因此，關(guān)于本科景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的研究，是一個需要不斷改進、深入探討的課題。

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(編輯：王 佳)

2014-09-15

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項目(編號：PY-201311)。

楊三紅(1978-)，男，山西汾西人，講師，在讀博士，主要從事景觀生態(tài)學(xué)和地理信息系統(tǒng)等方面的教學(xué)和科研工作。

郭晉平(1963-)，男，山西原平人，教授，博導(dǎo)，主要從事景觀生態(tài)學(xué)和森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)和科研工作。

G642

A

1008-6927(2015)01-0011-05

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0004