范穎

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州　450008）

基于協(xié)同教學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究

范穎

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州450008）

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會，遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)成為一個信息傳遞、反饋、控制的完整體。在遠(yuǎn)程教學(xué)建設(shè)工作中，協(xié)同教學(xué)為促進(jìn)遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了理論依據(jù)與建設(shè)思路。本文針對遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、資源開發(fā)及團(tuán)隊(duì)教研等方面展開研究，探索建立更合理、有效的遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)模式，以提升遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)的效能。

遠(yuǎn)程教育；協(xié)同教學(xué)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一、引言

近些年來，國家教育部門有多個文件涉及高等院校和高職院校推動教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）和《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）文件的精神，一方面，提出了加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體水平；另一方面，提出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容。這兩個文件都是旨在提高和保證我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，推動我國高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。［1］2009年l0月，中央廣播電視大學(xué)首批課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目啟動，首批啟動了7個課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步深化電大教學(xué)改革，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2013年，河南廣播電視大學(xué)第五批“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革”工程項(xiàng)目啟動了6個專業(yè)和課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)改革和師資隊(duì)伍的整合，提供優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)新訴求

社會的發(fā)展進(jìn)步，推動了遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，為了進(jìn)一步培養(yǎng)社會所需人才，遠(yuǎn)程教育內(nèi)容和模式需要進(jìn)一步突破創(chuàng)新。2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。在這“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，將對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，信息技術(shù)的變革，使得遠(yuǎn)程教育更加多元化、個性化、交互化。那么在新形勢下，我們將通過建立一支結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從團(tuán)隊(duì)模式、資源開發(fā)及教學(xué)支持服務(wù)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，形成具有理論先進(jìn)性和實(shí)踐操作性的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并為培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才提供充足的動力源泉，從而帶動學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

三、構(gòu)建“協(xié)同教學(xué)”的課程團(tuán)隊(duì)，提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，開放、合作、共享的教學(xué)模式被實(shí)踐證明是有效提高教學(xué)效率的重要手段和途徑。我們將“協(xié)同教學(xué)”這一理念引入到課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，圍繞課程教學(xué)這一目標(biāo)組建課程團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作、相互配合、互相補(bǔ)充來完成團(tuán)隊(duì)教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)階段，“協(xié)同教學(xué)型遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)”研究問題主要集中在模式選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源的構(gòu)建和教學(xué)支持上。因此，我們從協(xié)同教學(xué)理論和課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個視角結(jié)合出發(fā)，進(jìn)行理論和實(shí)踐探討，力求為現(xiàn)階段課程教學(xué)帶來有益啟發(fā)。

（一）協(xié)同教學(xué)理論簡介

協(xié)同教學(xué)是由美國華盛頓大學(xué)Sharplin教授提出的，他認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，包括教師、助理人員和學(xué)生；在兩位或多位教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部或部分教學(xué)任務(wù)。［2］對于遠(yuǎn)程教育而言，協(xié)同教學(xué)模式就是指由兩位或多位來自不同地域、不同領(lǐng)域的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)一門或多門課程的教學(xué)以及輔導(dǎo)任務(wù)，并共同開展課程團(tuán)隊(duì)教研等活動的教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅使協(xié)同教學(xué)的基本理念貫徹在教學(xué)活動中，也使實(shí)時溝通、協(xié)同反思、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行、共同計(jì)劃、分享回饋與評價(jià)等創(chuàng)新內(nèi)涵更加深刻地體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上。

協(xié)同教學(xué)理論下，團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動要具備以下特點(diǎn)：

1.人員配備方面，由兩位或多位以上的教師組成。

2.相互協(xié)同關(guān)系方面，教師團(tuán)隊(duì)成員共同負(fù)責(zé)本門課程學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的安排，但每個團(tuán)隊(duì)成員分工不同，分別負(fù)責(zé)不同的子模塊，教師通過交流溝通分享觀點(diǎn)和資源。

3.在時間等分配方面，教師授課時間的分配、教學(xué)活動組織、教學(xué)研討等方面具有相對的靈活性。

（二）基于協(xié)同教學(xué)理論下的課程團(tuán)隊(duì)

對于協(xié)同教學(xué)理論的研究讓我們明確了協(xié)同教學(xué)的思路、模式和主要的特點(diǎn)。這一理論深刻影響著課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。該影響主要體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長、資源開發(fā)及教學(xué)支持等進(jìn)行探索和實(shí)踐，形成具有理論先進(jìn)性和實(shí)踐操作性的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這既是協(xié)同教育理論下遠(yuǎn)程教育的任務(wù)，也是目標(biāo)。

1.協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)。協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容需要進(jìn)一步全面和細(xì)化。在教學(xué)方式上，要注重學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)活動中的參與度，教學(xué)過程中，協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和授課方式，應(yīng)該是以鼓勵學(xué)生參與為主，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。同時，在課程資源上，要增設(shè)與操作相關(guān)的內(nèi)容，通過聘用動手能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，在以專業(yè)知識傳播前提下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，讓學(xué)生自主進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、研究和分析解決。

2.協(xié)同課程資源。遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)要構(gòu)建“三位一體”的教師隊(duì)伍，構(gòu)建由校內(nèi)課程教師、校外特聘教師和地市輔導(dǎo)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程資源的協(xié)同制作，通過三個不同的視角進(jìn)行課程建設(shè)，努力形成合力，帶動整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資源建設(shè)。

3.協(xié)同教學(xué)支持。教學(xué)成果的保障離不開必要的教學(xué)支持。網(wǎng)絡(luò)空間下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，它以現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，以服務(wù)、開放、適度為原則，根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)化的活動環(huán)境和教學(xué)資源為依托，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的日常運(yùn)行進(jìn)行虛擬化呈現(xiàn)，體現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互動與協(xié)作。

（三）課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)難點(diǎn)

協(xié)同教學(xué)基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育大大解放了教師群體，高效地服務(wù)學(xué)生，讓其極大獲取知識營養(yǎng)。這既是教育理念的革新，也是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。然而，課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)同樣面臨著很多的困難和挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)集中在兩個方面，一個是遠(yuǎn)程教育團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的選擇，另一個則是團(tuán)隊(duì)運(yùn)作機(jī)制的選擇。這兩個方面內(nèi)容影響著課題研究的最終成果。

首先，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的確定?！皡f(xié)同教學(xué)型遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)有利于改革遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)更多的符合遠(yuǎn)程學(xué)生的教學(xué)資源，整合多方資源合作建立團(tuán)隊(duì)，從學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求出發(fā)，加大網(wǎng)上教學(xué)研討力度，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)工作的合理開展，提高教師的教學(xué)水平和科研能力，有效地為教學(xué)服務(wù)。然而，選擇什么樣的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式需要課程團(tuán)隊(duì)慎重思考。

其次，團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的調(diào)整。一般來說，利用教師網(wǎng)絡(luò)空間平臺，讓教師把自己的學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)交流結(jié)合在一起，形成一個學(xué)習(xí)共同體，著眼于課程體系的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的整合，將教師的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究合為一體，并通過網(wǎng)絡(luò)空間平臺記錄團(tuán)隊(duì)及其成員的各種行為數(shù)據(jù)，分析各種活動和方式對團(tuán)隊(duì)的建設(shè)產(chǎn)生的影響是最佳方式。

（四）團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

課程團(tuán)隊(duì)借鑒協(xié)同教學(xué)的四種模式，根據(jù)課程教學(xué)的各個階段的特點(diǎn)和需求，將四種模式進(jìn)行融合，應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。

1.分享模式。該模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員雖然分布在不同地方獨(dú)立授課，但需要不定期通過平臺交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)和資源，團(tuán)隊(duì)成員可隨時把自己的資料、觀點(diǎn)等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供其他老師借鑒和交流。

2.嘉賓模式。課程教學(xué)內(nèi)容中子模塊的設(shè)計(jì)和考核由一位教師全面負(fù)責(zé)，除此外，針對某些課程模塊還可以邀請其他教師以嘉賓的身份不定期地開設(shè)講座，從而進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展和補(bǔ)充。

3.全員模式。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)成員之間無處不在的協(xié)同交流與合作，教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，以及教學(xué)過程的監(jiān)控是由整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體成員共同參與完成的，而且每位教師對于教學(xué)資源等環(huán)節(jié)的發(fā)言權(quán)是相互平等的，教師之間的協(xié)同教學(xué)模式貫穿于整個遠(yuǎn)程教學(xué)活動中。

4.支持模式。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域及自身研究方向的特點(diǎn)，分別負(fù)責(zé)課程的各個子模塊，圍繞子模塊開展課程教學(xué)和組織教學(xué)活動，但每一個子模塊由兩位教師交叉負(fù)責(zé)，相互支持，共同完成。

從這四個模式來看，分享模式注重信息的交流和互動，有助于師生間問題的溝通和解決；而嘉賓模式則注重教師隊(duì)伍的靈活性，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多相關(guān)或其他有助于個人能力提升的專業(yè)知識，對于學(xué)生適應(yīng)社會需求大有裨益；全員模式側(cè)重學(xué)生自我表現(xiàn)和積極性的提升，師生間的協(xié)作成為該模式的重點(diǎn)；支持模式則是注重知識的平衡和教師的團(tuán)隊(duì)教研。這四個模式都有自身的優(yōu)點(diǎn)，想要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的大幅提升，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的教學(xué)模式，或者是應(yīng)用多種模式的結(jié)合。例如，在分享模式基礎(chǔ)下，可以邀請相關(guān)教師以嘉賓身份開設(shè)講座，讓學(xué)生在信息交互基礎(chǔ)上，接觸更多有益知識，這就是分享模式與嘉賓模式的有機(jī)結(jié)合。

（五）團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略

“如果想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個去處：一個是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)?！边@是帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中提到的。［3］這句話明確指出了伙伴對教師自身成長和職業(yè)發(fā)展有重要作用和影響。課程教學(xué)活動不是一個人的，而是多個團(tuán)隊(duì)教師間的協(xié)同合作完成的。

打造理想的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證協(xié)同教學(xué)的實(shí)施效果，進(jìn)一步解決傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的問題，所采用的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同。

第一，設(shè)立合理的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，組建實(shí)施型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一個高水平、高效率的團(tuán)隊(duì)教學(xué)必須具有共同目標(biāo)、知識技能互補(bǔ)、分工協(xié)作、良好的溝通和有效的領(lǐng)導(dǎo)五個特征。［4］對于協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，必須設(shè)立一個合理的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，明確每個階段的具體內(nèi)容，將目標(biāo)細(xì)化分解為近期、中期、遠(yuǎn)期和最終目標(biāo)，對每個點(diǎn)都設(shè)置具體的指標(biāo)和參數(shù)，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間有更好的凝聚力和協(xié)作能力。協(xié)同教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)合作的方式來實(shí)施的，因此團(tuán)隊(duì)的建立就是協(xié)同教學(xué)的重要前提。團(tuán)隊(duì)成員選擇需要從知識結(jié)構(gòu)、個人性格、教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)背景等多方面進(jìn)行考慮，盡量避免相似，強(qiáng)調(diào)成員結(jié)構(gòu)的差異性，在自愿原則的基礎(chǔ)上注重各方面互補(bǔ)，有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的群體優(yōu)勢，也有助于促進(jìn)教師個體的專業(yè)成長。

第二，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多環(huán)節(jié)加強(qiáng)協(xié)作。

協(xié)同教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是一個團(tuán)隊(duì)合作的過程，需要細(xì)致地計(jì)劃。由于它涉及團(tuán)隊(duì)中多個成員間的協(xié)同合作，實(shí)際上需要更多的準(zhǔn)備工作。綜合來看，協(xié)同教學(xué)計(jì)劃最主要的就是團(tuán)隊(duì)成員角色和職責(zé)的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)活動過程中，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)際困難重重，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師團(tuán)隊(duì)需要考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源呈現(xiàn)、教學(xué)進(jìn)程安排等準(zhǔn)備工作，還需要設(shè)計(jì)教學(xué)的組織形式，考慮各個成員間教學(xué)內(nèi)容銜接等問題。同時，還需要考慮如何通過網(wǎng)絡(luò)空間將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的日常運(yùn)行進(jìn)行虛擬化呈現(xiàn)，體現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互動與協(xié)作。

為了更好地協(xié)作教學(xué)，必然離不了團(tuán)隊(duì)成員的分工，需要建立相關(guān)的管理規(guī)范，負(fù)責(zé)對團(tuán)隊(duì)教師間的協(xié)作任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化配置。有效的協(xié)同教學(xué)是建立在良好的角色分工基礎(chǔ)之上的，必要時還需要考慮角色的轉(zhuǎn)換。對于分工，需要對團(tuán)隊(duì)成員有非常深入的了解，知道每個人的優(yōu)點(diǎn)、劣勢及個人的教學(xué)特點(diǎn)，保證每個成員都能將自己最強(qiáng)的方面展示出來；同時，必須明確指出團(tuán)隊(duì)間的工作，是需要協(xié)作完成的，團(tuán)隊(duì)成員不能僅限于完成自己所負(fù)責(zé)的工作，以各種方式為協(xié)同教學(xué)作出貢獻(xiàn)，比如共同制定教學(xué)目標(biāo)、參加教研組討論等。只有借助于這些教學(xué)活動，團(tuán)隊(duì)成員才能在分工協(xié)作時維持這種合作的精神。

第三，加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)的管理，著重溝通和信息反饋。

協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)不僅限于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同樣也關(guān)注教師自身的發(fā)展。因此，建立團(tuán)隊(duì)有效的溝通機(jī)制，保證團(tuán)隊(duì)成員之間有充分的溝通時間和溝通手段，才是協(xié)同教學(xué)成功實(shí)施的基礎(chǔ)。在協(xié)同教學(xué)實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間需要不斷借助各種信息化手段進(jìn)行溝通交流，比如QQ群、微信群、有道云筆記中的云協(xié)作等，以協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動；利用教師網(wǎng)絡(luò)空間，將原本分割的教師團(tuán)隊(duì)整合在網(wǎng)絡(luò)空間下，讓成員能夠利用網(wǎng)絡(luò)將團(tuán)隊(duì)良好的教學(xué)思想和教學(xué)方法激發(fā)出來，從而將其演變成為學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容。協(xié)同教學(xué)中的溝通，不僅僅是在協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過程中，也應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)反饋評價(jià)的一個教學(xué)活動全過程。而且有些時候?yàn)榱巳〉妙A(yù)期的成效，讓學(xué)生和教師都能從中獲益，那么教學(xué)實(shí)施過程以外的溝通交流比實(shí)施過程中的溝通更加重要。

同時，協(xié)同教學(xué)最大的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)方法上的價(jià)值。作為一種教學(xué)方法，它讓只有多個教師一起才能做的事在遠(yuǎn)程教育中成為可能。對于教師，協(xié)同教學(xué)能夠使教師將有限的準(zhǔn)備時間集中在指定的教學(xué)內(nèi)容上，從而能更好地為教學(xué)做準(zhǔn)備；能通過與團(tuán)隊(duì)成員間的教學(xué)互動，完善自己的教學(xué)策略，對所討論的內(nèi)容有更加深入的理解。對于學(xué)生，協(xié)同教學(xué)能讓它有更多的時間和其他同學(xué)進(jìn)行交流，能夠從課堂中體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)手段，能夠享受到完整的成體系的課程教學(xué)服務(wù)。［5］通過教師與學(xué)生間的協(xié)同、學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)同、教師與教師間的協(xié)同來改變以前以教師為主的傳統(tǒng)的知識傳授模式，將教學(xué)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［6］

（六）團(tuán)隊(duì)教研模式

遠(yuǎn)程教育優(yōu)于常規(guī)學(xué)校教育的一個重要方面，就在于它是借助最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，在教師網(wǎng)絡(luò)空間下構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)教研模式。

首先，網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)的基礎(chǔ)和大的環(huán)境，要做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就要肅清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立良好的網(wǎng)絡(luò)秩序，讓教師隊(duì)伍在共同的網(wǎng)絡(luò)平臺下進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。

其次，遠(yuǎn)程教育不僅依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更加依賴于現(xiàn)代化的技術(shù)手段，教學(xué)內(nèi)容的展示、資源的合理應(yīng)用等都離不開多種技術(shù)的結(jié)合。

最后，網(wǎng)絡(luò)教研讓教師把自身學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)成員間的交流結(jié)合在一起，形成一個學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)資源共享和教學(xué)活動分享等。而教師空間又為教師搭建了一個既能體現(xiàn)教師個人魅力，又能進(jìn)行教學(xué)反思、同伴互助、實(shí)施互動的教研平臺，讓教師在自我反思、開放自己、互相切磋，協(xié)調(diào)合作中共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長。［7］

因此，我們認(rèn)為構(gòu)建符合協(xié)同教學(xué)規(guī)律的教師空間，在自身平臺基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)、人才、資源的結(jié)合應(yīng)用，將教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)最大化是未來的新目標(biāo)。通過“協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)”“協(xié)同課程資源建設(shè)”和“協(xié)同教學(xué)支持”等引導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)整體提高和成長，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，讓學(xué)生和參與者能夠更加生動形象地體會到遠(yuǎn)程教育的魅力，更多人的參與和監(jiān)督是遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)長久發(fā)展的動力源泉。

四、結(jié)束語

教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)組織，其建設(shè)是近年來遠(yuǎn)程教育為加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)而越來越重視的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。［8］隨著協(xié)同教學(xué)理論研究的不斷深入，遠(yuǎn)程教育模式需要進(jìn)行符合社會需求的改革，需要對課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重新構(gòu)建和調(diào)整。因此，我們認(rèn)為從教育模式的選擇、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三位一體構(gòu)建、教學(xué)協(xié)作管理提升和教研模式創(chuàng)新這四個主要方面下足工夫，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力，必然能夠使協(xié)同教學(xué)發(fā)揮它在教學(xué)工作中的重要作用，為更多學(xué)子造福。

［1］教育部高教司條件處．國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目綜述［EB/OL］．http：//ac.zstu.edu.cn/rcdp/bencandy.php fid= 147＆id=709，2011-10-08．

［2］張強(qiáng)，劉曉劍.國家精品課程實(shí)施中的協(xié)同教學(xué)模式［J］.高教探索，2008，（5）：86-89.

［3］帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：23.

［4］劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高［J］.中國高等教育，2007，（5）：29-31．

［5］王少非.協(xié)同教學(xué)：模式與策略［J］.外國中小學(xué)教育，2015，（3）：32-36．

［6］楊靜.協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的研究［J］.湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）：152-154．

［7］金釧.空間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教研活動模式探討［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：72-74．

［8］趙忠見.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略探究［J］.濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）：24-28．

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1671-2862（2015）03-0020-04

2015-02-23

本文系2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（豫教高〔2014〕101號，編號2014SJGLX495）和2015年河南省教育廳人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（教社科〔2015〕98號，編號2015-GH-179）的研究成果。

范穎，女，河南廣播電視大學(xué)理工學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件工程、遠(yuǎn)程教育。