李曉靖（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州　450000）

河南省高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式淺析

李曉靖
（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州450000）

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是高職院校主動(dòng)貼近企業(yè)，根據(jù)企業(yè)人員需求進(jìn)行“量體裁衣”的有效形式，但在實(shí)際推行中卻存在著很多問題。本文立足于河南省高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，對其原因進(jìn)行了分析，以期對河南省高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)起促進(jìn)作用。

高職；訂單式；人才培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，提升就業(yè)率，各高職院校紛紛進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，“訂單式”人才培養(yǎng)模式也應(yīng)運(yùn)而生。［1］“訂單式”人才培養(yǎng)作為直接與崗位對接的一種人才培養(yǎng)模式，得到政府教育部門和各高職院校的推崇，開展“訂單式”人才培養(yǎng)研究已成為一種落實(shí)高職教育辦學(xué)方針的需要。

一、高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)的意義

“訂單式”培養(yǎng)是一種校企聯(lián)合、企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才的有效途徑，有利于學(xué)校、企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。［2］學(xué)生通過參與企業(yè)實(shí)踐，全面提升綜合素質(zhì)，提高實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)高職教育的特色?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式將學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，能更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，使之成為高技能型人才，但這僅僅依靠傳統(tǒng)的辦學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)的。教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開發(fā)研究課題，共同做項(xiàng)目，能加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和科研能力。企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，可以彌補(bǔ)校內(nèi)任課教師動(dòng)手能力弱的不足，幫助提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，有利于打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍。［3］

同時(shí)，企業(yè)為了生存和發(fā)展，也必須與高校合作，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路。市場經(jīng)濟(jì)體制下，尤其是我國加入WTO后，企業(yè)作為市場競爭的主體，面臨著國內(nèi)和國際市場的雙重競爭壓力，其生存和發(fā)展必須要建立在依靠科技進(jìn)步和人才資源的基礎(chǔ)上。在“訂單式”人才培養(yǎng)中，高校和企業(yè)互動(dòng)，能把智力資源與生產(chǎn)結(jié)合起來，培養(yǎng)出有較強(qiáng)動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，同時(shí)又具備一定專業(yè)理論知識的技能型人才，使學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)，為企業(yè)服務(wù)。

二、河南省高職“訂單式”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式的開展和實(shí)施的成功，是科技與經(jīng)濟(jì)積累到一定程度的產(chǎn)物。一般而言，實(shí)力較強(qiáng)的大型企業(yè)和名氣較大的綜合類高校是訂單培養(yǎng)的首選對象。對于河南省來說，大型企業(yè)不多，工業(yè)實(shí)力總體比較弱，高職院校學(xué)術(shù)水平一般，所以兩者很難融合到一起。河南省政府和教育主管部門近年來積極為校企合作、訂單培養(yǎng)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，在一定程度上取得了效果，但效果不盡如人意?！逗幽鲜「呗毥逃坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》項(xiàng)目組在2014年9月至12月期間，對河南省鄭州市5所高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及行政教師10人，專業(yè)教師20人，訂單班學(xué)生100人，訂單企業(yè)8個(gè)。調(diào)查結(jié)束后項(xiàng)目組對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)河南省“訂單式”人才培養(yǎng)取得了一些成就，但也存在很多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。從整體上看，主要存在以下幾方面的問題。

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

在調(diào)查中項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，對企業(yè)有無派出專家到學(xué)校任教這一問題的回答中，35%的訂單班學(xué)生選擇“從來沒有企業(yè)老師給我們上課”，選擇“偶爾有企業(yè)老師上課”的占32%，選擇“有時(shí)企業(yè)老師開設(shè)講座，但沒有上課”的占22%，選擇“多數(shù)課程由企業(yè)老師上”的僅占11%，如圖所示：

雖然大部分學(xué)校也聘請了企業(yè)的管理人員、技師來學(xué)校做兼職老師，但真正在學(xué)校承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的企業(yè)人員極少，理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課講授基本上都是由本校教師完成。專業(yè)教師隊(duì)伍中具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的很少，高職院校的教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校參加工作，有的甚至根本就沒去過企業(yè)，有的去企業(yè)也只是參觀，沒有真正在企業(yè)參加過實(shí)踐。試問沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，如何來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)呢？

（二）課程設(shè)置不合理

調(diào)查中在問到“你覺得訂單班的課程設(shè)置是否合理”時(shí)，39%的調(diào)查對象認(rèn)為不合理或不太合理，38%的人認(rèn)為較合理，24%的人表示說不清楚，如下圖所示：

由此可見，“訂單班”的課程設(shè)置還存在著一定的問題，結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容范圍也有些狹窄，不能很好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要。對“開設(shè)的課程是否適合今后工作的需要”這一問題的回答，32%的學(xué)生認(rèn)為“有的課程不該開卻開設(shè)了”，30%的學(xué)生認(rèn)為“有的課程該開但沒開設(shè)”，26%的學(xué)生選擇 “適合今后工作的需要”，12%的學(xué)生“不知道”。當(dāng)問及“你覺得應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的課程”時(shí)，42%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程，31%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)該增加專業(yè)理論課，27%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)該增加職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢課程，如下圖所示：

（三）實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件不足，內(nèi)容與崗位脫節(jié)

現(xiàn)在的高職院校比較重視實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，投入大量的經(jīng)費(fèi)來添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教學(xué)計(jì)劃中也一再提高實(shí)踐課程的比例，但實(shí)際操作中依然存在很多問題。在調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件能滿足需要嗎”時(shí)，41%的調(diào)查對象認(rèn)為 “學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件不能滿足需求”，21%的調(diào)查對象認(rèn)為“學(xué)校自身有較好的實(shí)訓(xùn)條件”，20%的調(diào)查對象認(rèn)為“企業(yè)投資在學(xué)校建設(shè)了較好的實(shí)訓(xùn)條件，能滿足學(xué)生需求”，18%的調(diào)查對象選擇“不清楚”，如下圖所示：

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，雖然加大了投入，但很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件依然不能滿足學(xué)生需要。在另一項(xiàng)調(diào)查問題“你希望如何組織教學(xué)活動(dòng)”的回答中，51%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“理論課在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)踐課在企業(yè)進(jìn)行”，30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“一部分理論課和實(shí)踐課在學(xué)校進(jìn)行，另一部分在企業(yè)進(jìn)行”，20%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該 “理論課和實(shí)踐課均在企業(yè)進(jìn)行”，4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“理論課和實(shí)踐課都在學(xué)校進(jìn)行”。從此組調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，大部分學(xué)生希望在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（四）缺乏人性化的管理

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校只重視企業(yè)和校方自己的需要，而忽視了學(xué)生的需求，校企雙方商定協(xié)議內(nèi)容、確定培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)流程中幾乎沒有學(xué)生的參與。而且“訂單班”學(xué)生在校期間，企業(yè)也幾乎沒有和他們溝通交流。項(xiàng)目組在問到“你經(jīng)常去訂單企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)嗎”時(shí)，只有10%的學(xué)生選擇“能經(jīng)常去企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)”，46%的學(xué)生選擇“只是偶爾去企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)”，有44%的學(xué)生“從來沒有到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)”。在問及“你對企業(yè)有什么建議”時(shí)，58%的學(xué)生都認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該與學(xué)生多溝通交流。學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)有個(gè)過渡期，他們渴望得到重視，但是，他們到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)缺乏人性化管理，而學(xué)校，好像把學(xué)生送出校門就完成了使命，對于學(xué)生在訂單企業(yè)的實(shí)習(xí)生活不再過問。

（五）部分訂單學(xué)生進(jìn)取心不足，不能滿足企業(yè)需求

“訂單班”的學(xué)生，還沒走出校門就被企業(yè)預(yù)訂，能極大地解除其對就業(yè)的擔(dān)憂，可以將更多的精力投進(jìn)學(xué)習(xí)。但同時(shí)會(huì)使一部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)危機(jī)解除了就放松了學(xué)習(xí)。項(xiàng)目組在問到“你覺得訂單培養(yǎng)對學(xué)生有什么影響”時(shí)，39%的學(xué)生認(rèn)為“訂單培養(yǎng)會(huì)使訂單班的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，放松學(xué)習(xí)”。調(diào)查結(jié)果表明，部分“訂單班”學(xué)生存在驕傲心理，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不足。因?yàn)椤坝唵伟唷钡膶W(xué)生是由學(xué)校和企業(yè)層層選拔確定的，相對于其他非訂單班的學(xué)生來說比較優(yōu)秀，而且他們在進(jìn)入“訂單班”之前已經(jīng)找到了就業(yè)單位，所以他們?nèi)菀昨湴?，學(xué)習(xí)勁頭相對不足，且有可能到最后，這些學(xué)生還不能順利畢業(yè)，或者因?yàn)檫_(dá)不到訂單企業(yè)的要求而不能進(jìn)入企業(yè)工作。這既給企業(yè)帶來了損失，也影響了學(xué)校的聲譽(yù)，不利于與企業(yè)繼續(xù)開展“訂單”培養(yǎng)。

三、河南省高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)問題原因分析

（一）政策導(dǎo)向機(jī)制欠缺

縱觀發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育，從他們的做法中我們可以看到，在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的過程中，政府起到了主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)上為企業(yè)提供大量的資助，政策上加大立法，迫使企業(yè)必須參與校企合作，并要求職業(yè)院校必須要有足夠的實(shí)訓(xùn)。而我國的校企合作，一般是由學(xué)校和企業(yè)協(xié)商決定，很少有政府和其他行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，政策上也沒有有效的保障機(jī)制，很難調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。同時(shí)也沒有專門的相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致我國在校企合作方面呈現(xiàn)出一盤散沙的局面。

（二）財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持不足

目前，對參與校企合作或“訂單式”人才培養(yǎng)的企業(yè)和學(xué)校，我國還沒有明確的法律規(guī)定要給予經(jīng)費(fèi)支持和鼓勵(lì)。很多發(fā)達(dá)國家為了鼓勵(lì)和促進(jìn)企業(yè)積極參與職業(yè)教育，在有關(guān)財(cái)政支持和行政撥款等方面都有明確的法律條款和基本要求，并且以立法的形式給予保障。比如，美國高等教育法中獨(dú)立設(shè)置了合作教育基金，加拿大則以“種子基金”方式對合作教育學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持等。而在我國，很多高職院校還在為資金周轉(zhuǎn)問題犯愁，甚至為了壓縮經(jīng)費(fèi)，必要的實(shí)訓(xùn)室不能建、緊缺的設(shè)備不能買；參與校企合作、“訂單式”人才培養(yǎng)的企業(yè)不僅得不到一點(diǎn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，并且還要拿出資金幫學(xué)校投資實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備，這也是“訂單式”人才培養(yǎng)模式受限的一大癥結(jié)所在。

（三）校企雙方合作理念認(rèn)識不夠

高職院校在倡導(dǎo)“訂單式”人才培養(yǎng)模式方面非常積極主動(dòng)，但學(xué)校重視此種人才培養(yǎng)模式的原因是他們認(rèn)為可以提高學(xué)生的就業(yè)率。只要企業(yè)能解決學(xué)生就業(yè)，學(xué)校就會(huì)不顧學(xué)生的利益及長遠(yuǎn)發(fā)展，和企業(yè)簽訂“訂單”。作為營利性組織，企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤最大化，多數(shù)企業(yè)由于缺乏戰(zhàn)略思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，意識不到“訂單式”人才培養(yǎng)可以為他們“量身定做”提供人才，反而認(rèn)為要投入大量設(shè)備、人力、物力，但是獲得的產(chǎn)出非常有限，所以不愿意參與。而且近些年，我國的人才市場一直是買方市場，有大量的人才可供企業(yè)挑選，而且人才市場招聘成本較低、操作簡單，同時(shí)，他們認(rèn)為所需要的人才只要進(jìn)行短期的培訓(xùn)就可以上崗，所以很多企業(yè)不愿意花費(fèi)額外的財(cái)力通過校企合作、“訂單式”教育來培養(yǎng)和接納畢業(yè)生，對參與“訂單式”人才培養(yǎng)的積極性不高。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校的教師學(xué)歷較高，碩士及以上學(xué)歷占學(xué)校專業(yè)教師的70%左右，并且年齡偏向年輕化。這些年輕的高學(xué)歷教師大多數(shù)都是直接從學(xué)校走向?qū)W校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常匱乏，雖然很多高職院校鼓勵(lì)年輕骨干教師去企業(yè)掛職鍛煉，但是教師如果去企業(yè)鍛煉，第一，學(xué)校要為之支付費(fèi)用，學(xué)校一般沒能力或者不愿意為其買單。第二，高職院校一般教學(xué)任務(wù)比較繁重，若教師去企業(yè)參加鍛煉，肯定會(huì)影響到正常教學(xué)。第三，很多年輕教師認(rèn)為去企業(yè)鍛煉比較辛苦，不愿意去。所以教師去企業(yè)掛職鍛煉效果一般，基本上流于形式。［4］為了彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教師的不足，很多高職院校鼓勵(lì)聘請技術(shù)專家、能工巧匠來校任教，但是企業(yè)教師時(shí)間一般難以保證，而且他們也缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)，教育教學(xué)水平不高，在知識傳授力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等方面都很難完全達(dá)到工作實(shí)際的要求，導(dǎo)致教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量。

從河南省高職院校現(xiàn)行的 “訂單式”人才培養(yǎng)模式、取得的成果以及存在的問題中，我們可以看出，在推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的過程中，有些高職院校和企業(yè)僅僅是形式上的合作，沒有體現(xiàn)真正的實(shí)踐價(jià)值，開展的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的要求，不能有效鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，在一定程度上阻礙了學(xué)校和企業(yè)積極性的發(fā)揮。

［1］王玉芬.基于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下的河南職業(yè)教育發(fā)展探析［J］.教育與職業(yè)，2012，（26）.

［2］張虹霞.中職“訂單式”人才培養(yǎng)過程中的問題研究［D］.四川：四川師范大學(xué)，2012.

［3］尹慶民.校企合作研究——基于應(yīng)用型高校的模式及保障機(jī)制［M］.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012.

［4］石偉平.比較職業(yè)教育學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

G718.5

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1671-2862（2015）03-0083-04

2015-03-12

本文系河南省2014年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“河南省高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索研究”（項(xiàng)目編號：2014CJY012）和鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)調(diào)研課題“鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院推行校企合作訂單班的實(shí)踐與思考”（課題編號：GZZD2014003）的階段性成果，并受2014年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“河南省高職教育‘訂單式’人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2014—gh—312）資助。

李曉靖，女，碩士研究生，河南廣播電視大學(xué)講師，研究方向：高等教育管理研究、教育基本理論研究。