王君（常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟　215500）

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析及提升策略

王君
（常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟215500）

職業(yè)能力的高低是影響應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。通過(guò)對(duì)某地方應(yīng)用型本科院校426名大四學(xué)生的職業(yè)能力狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展中存在一些問(wèn)題和不足，包括學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、有效學(xué)習(xí)方法及終身學(xué)習(xí)理念欠缺；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)；創(chuàng)新能力和社會(huì)能力較弱等，這就影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的提升策略，以期有助于提升大學(xué)生整體職業(yè)能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才就業(yè)能力的需求。

應(yīng)用型本科院校；大學(xué)生；職業(yè)能力現(xiàn)狀；提升策略

應(yīng)用型本科教育是以應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為主體的一種高等教育，主要目標(biāo)是培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是能將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造利益。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越高，職業(yè)能力已成為社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才綜合能力發(fā)展的基本要求，要求其具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的理念，具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，［1］才能勝任以后的社會(huì)工作。而決定個(gè)體職業(yè)能力形成和發(fā)展的主要因素是后天的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教育及實(shí)踐。因此，深入了解大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及探尋大學(xué)生職業(yè)能力提升策略，對(duì)應(yīng)用型本科院校職業(yè)能力教育改革研究具有重要意義。

一、研究背景

（一）職業(yè)能力概念

研究者們從不同的角度對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了界定。從心理學(xué)的角度，職業(yè)能力被定義為直接影響職業(yè)活動(dòng)效率并使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)體心理特征。從條件的角度，職業(yè)能力被定義為完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。從結(jié)構(gòu)的角度，職業(yè)能力被定義為具體能力構(gòu)成要素的綜合。從過(guò)程的角度，職業(yè)能力被界定為由一般能力經(jīng)過(guò)發(fā)展和整合而形成的一種與一般能力相對(duì)應(yīng)的特殊能力。［2］以上定義雖然都有其合理性，但從心理學(xué)角度定義的職業(yè)能力在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際中很難操作；結(jié)構(gòu)角度的定義又過(guò)分寬泛，不易實(shí)施。所以在應(yīng)用型教育意義下，根據(jù)條件角度和過(guò)程角度的定義，職業(yè)能力可以定義為個(gè)體將自己所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行遷移和整合后所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

實(shí)踐表明，個(gè)體的職業(yè)能力處在一個(gè)不斷變化的過(guò)程中，受個(gè)體先天和后天因素的影響，其中后天的培養(yǎng)對(duì)個(gè)體職業(yè)能力的形成起決定作用。因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力是個(gè)體后天習(xí)得的一種獲得性的能力，并能夠在努力后得到發(fā)展，而個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展情況體現(xiàn)在職業(yè)能力的構(gòu)成要素上。

（二）職業(yè)能力構(gòu)成要素

國(guó)內(nèi)外學(xué)者們從不同角度將職業(yè)能力分解為不同的構(gòu)成要素。英國(guó)學(xué)者Knight和Yorke將職業(yè)能力分解為學(xué)科知識(shí)理解力、職業(yè)技能及自我認(rèn)識(shí)等構(gòu)成要素。［3］加拿大會(huì)議委員會(huì)則認(rèn)為職業(yè)能力的主要構(gòu)成要素可分為基本技能、綜合技能及自我管理技能等。［4］美國(guó)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)將職業(yè)能力分解為基本技能、適應(yīng)性能力及開(kāi)發(fā)技能等要素。［5］Fugate等人將職業(yè)能力分解為職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同感及個(gè)人適應(yīng)能力等構(gòu)成要素。［6］中國(guó)學(xué)者宋國(guó)學(xué)通過(guò)研究將職業(yè)能力分解為專(zhuān)業(yè)技能、溝通和交際技能及個(gè)人屬性等能力。［7］張麗華認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)該分解為思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力及自主能力等。［8］李穎等將大學(xué)生職業(yè)能力分解為綜合職業(yè)技能、個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力等要素。［9］

從以上對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成要素的研究結(jié)果可以看出，雖然角度不同，但本質(zhì)是一致的，那就是職業(yè)能力的主要構(gòu)成要素包括從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)、技能和個(gè)性等能力要素。

因此，根據(jù)以往的研究，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的職業(yè)能力可以分解為專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力四個(gè)構(gòu)成要素。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究試圖根據(jù)以往職業(yè)能力的有關(guān)研究結(jié)果，結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，調(diào)查應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，并在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出提升策略。

（二）研究對(duì)象

本研究選取某地方應(yīng)用型本科院校426名大四學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，他們?cè)诖髮W(xué)三年多的學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受了學(xué)校常規(guī)的課堂知識(shí)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)。

（三）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的調(diào)查形式。問(wèn)卷調(diào)查旨在深入了解學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r。調(diào)查表的設(shè)計(jì)是根據(jù)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)提出的應(yīng)用型人才能力檢驗(yàn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，［10］根據(jù)以往有關(guān)職業(yè)能力構(gòu)成要素的研究結(jié)果，結(jié)合我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)。調(diào)查表包括個(gè)人簡(jiǎn)況和職業(yè)能力構(gòu)成要素兩部分。第一部分設(shè)計(jì)成A、B、C、D選擇題形式。第二部分是有關(guān)專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成三個(gè)級(jí)別，一級(jí)包括專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力4個(gè)能力構(gòu)成要素維度，二級(jí)包括一級(jí)能力各要素維度下的具體能力方面，三級(jí)為具體能力方面對(duì)應(yīng)的能力表現(xiàn)題項(xiàng)（見(jiàn)表1）。訪(fǎng)談?wù){(diào)查旨在探尋制約大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的影響因素，采用開(kāi)放式問(wèn)題法，問(wèn)題主要涉及學(xué)生自身內(nèi)部和學(xué)校外部職業(yè)能力培養(yǎng)方面因素。

調(diào)查問(wèn)卷由輔導(dǎo)員在班會(huì)時(shí)間分發(fā)給學(xué)生并說(shuō)明填寫(xiě)要求。共發(fā)出426份問(wèn)卷表，收回423份。本問(wèn)卷的記分方法采用5分制計(jì)分法，A（5分）到E（1分），得分越高，職業(yè)能力越強(qiáng)。收回后全部輸入電腦，并采用社科統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)分析

根據(jù)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)提出的具有可操作性的應(yīng)用型人才能力檢驗(yàn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)［10］及德國(guó) “職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)項(xiàng)目”（KOMET）中職業(yè)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，［11］結(jié)合中國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際需求，本研究將均值為3以上界定為能力達(dá)標(biāo)。

表1　大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析表

由表1可以看出：在專(zhuān)業(yè)能力方面，題項(xiàng)1、2、3和4的均值高于3，而題項(xiàng)5的均值只有2.57，低于3。說(shuō)明學(xué)生科學(xué)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)資質(zhì)能力發(fā)展達(dá)標(biāo)或較好，而學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、有效的學(xué)習(xí)方法及終身學(xué)習(xí)的理念較弱，需要培養(yǎng)和加強(qiáng)。

在實(shí)踐能力方面，題項(xiàng)4和5的均值都高于3，而題項(xiàng)1、2和3的均值都低于3。說(shuō)明學(xué)生信息收集能力得到較好發(fā)展，已具備吃苦耐勞的精神，而將理論知識(shí)遷移到實(shí)際工作中的應(yīng)用能力不夠強(qiáng)，當(dāng)在實(shí)際工作中遇到新問(wèn)題、新技術(shù)時(shí)，深入思考問(wèn)題的能力弱，造成接受新知識(shí)和新技術(shù)的能力不強(qiáng)，需要在這方面進(jìn)一步改善和提高。

在創(chuàng)新能力方面，所有5個(gè)題項(xiàng)均值都低于3，說(shuō)明學(xué)生創(chuàng)造興趣和激情不夠高，邏輯判斷能力有待加強(qiáng)，分析和解決問(wèn)題能力應(yīng)成為培養(yǎng)重點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)造意志不強(qiáng)，創(chuàng)新能力弱。

在社會(huì)能力方面，題項(xiàng)1和2的均值稍高于3，而題項(xiàng)3、4、5的均值都低于3，說(shuō)明學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)追求能力基本達(dá)標(biāo)，而社會(huì)適應(yīng)能力較弱，需要加強(qiáng)。

總之，從表1中的數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展中存在的主要問(wèn)題包括自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有效學(xué)習(xí)方法及終身學(xué)習(xí)理念欠缺；將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的能力不強(qiáng)，深入思考問(wèn)題的能力弱，接受新知識(shí)和新技術(shù)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力和社會(huì)能力偏弱。那么，深入分析造成這些問(wèn)題的原因就成了改善和提高大學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵。

（二）原因分析

由于學(xué)習(xí)效果受學(xué)生自身和學(xué)校培養(yǎng)兩方面因素影響，因此，基于以上調(diào)查結(jié)果，本研究從學(xué)生和學(xué)校兩方面來(lái)分析導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展問(wèn)題的原因。

1.學(xué)生自身原因

通過(guò)對(duì)大學(xué)生自身職業(yè)能力培養(yǎng)情況訪(fǎng)談?wù){(diào)查，了解到大部分學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力不了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)理念、方法陳舊。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，還是采用傳統(tǒng)的、被動(dòng)的依靠老師傳授知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法低效，終身學(xué)習(xí)理念缺失等問(wèn)題。結(jié)果導(dǎo)致在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，理論知識(shí)應(yīng)用能力弱；在實(shí)踐中，缺乏向有經(jīng)驗(yàn)的師傅和職員學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐能力弱，與人溝通和合作能力不強(qiáng)?？傊萍s學(xué)生自身職業(yè)能力培養(yǎng)提高的主要原因是對(duì)自身應(yīng)當(dāng)具備的社會(huì)職業(yè)能力不了解。

2.學(xué)校外部原因

通過(guò)對(duì)大學(xué)生所接受學(xué)校職業(yè)能力培養(yǎng)情況的訪(fǎng)談?wù){(diào)查，了解到大部分學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理是造成他們職業(yè)能力意識(shí)缺失、職業(yè)能力發(fā)展緩慢的主要原因之一。同時(shí)，他們認(rèn)為教師忽視給學(xué)生介紹所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生以后可能從事社會(huì)工作、職業(yè)崗位之間的關(guān)系，對(duì)他們專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用能力培訓(xùn)重視不夠也造成他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用能力鍛煉意識(shí)缺失，實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式單一、力度不夠，也是導(dǎo)致他們實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力偏弱的主要原因?？梢?jiàn)，學(xué)校職業(yè)能力教育培養(yǎng)中存在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育不足、實(shí)踐教學(xué)效率不高等問(wèn)題。

由以上原因分析可知，學(xué)生自身職業(yè)能力培養(yǎng)和外部學(xué)校職業(yè)能力培養(yǎng)中都存在一定問(wèn)題和不足，這影響了大學(xué)生職業(yè)能力的整體提高效率。因此，改善大學(xué)生整體職業(yè)能力應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校兩方面入手。

四、提升大學(xué)生整體職業(yè)能力發(fā)展的策略

（一）學(xué)生方面的策略

1.以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代社會(huì)科技的快速發(fā)展使知識(shí)的更新?lián)Q代速度大大加快，工作技術(shù)也不斷更新，職業(yè)崗位對(duì)人才的素質(zhì)、能力要求越來(lái)越高，而學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生有效的職業(yè)能力學(xué)習(xí)方法。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)所需基本素質(zhì)的同步提高。其次，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪(fǎng)談等方法了解和分析學(xué)生的職業(yè)能力學(xué)習(xí)方法需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，為其制訂適合他們的方法指導(dǎo)方案，并分階段、按步驟地進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)融入到不同的教學(xué)情景中去，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是日常教學(xué)的一部分。

2.注重大學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)

大學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)期間掌握了基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)，但自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和變化，在校所學(xué)知識(shí)難免老化、過(guò)時(shí)。因此，教師應(yīng)給學(xué)生灌輸“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念。在課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐中利用實(shí)際情況和具體情景，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)理論知識(shí)的遷移能力、應(yīng)用能力，怎樣將選擇職業(yè)的特點(diǎn)與培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，掌握出現(xiàn)的新技能，以增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)和能力。

（二）學(xué)校方面的策略

1.改善課程設(shè)置，突出“做中學(xué)”職業(yè)能力培養(yǎng)理念

在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型人才職業(yè)能力訓(xùn)練的特色課程。比如，為工科類(lèi)大學(xué)生開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的綜合實(shí)驗(yàn)課程、校企合作培養(yǎng)課程，建設(shè)多功能的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)工程技能訓(xùn)練及開(kāi)展多樣化的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等；為商務(wù)管理類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)課程等；為外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)外語(yǔ)演講競(jìng)賽課程等。并適當(dāng)增加這類(lèi)課程及其學(xué)時(shí)學(xué)分的比例。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需求，優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，將課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課后專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目操作訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐及頂崗工作等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生在“做中學(xué)”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提高知識(shí)應(yīng)用能力，提高職業(yè)綜合能力。

2.實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)方式

在產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)方式中，教學(xué)部門(mén)和學(xué)生管理部門(mén)能更全面、直觀地了解專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)施情況及學(xué)生的實(shí)踐情況；能根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)反饋的信息，創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，使管理工作和培養(yǎng)應(yīng)用型人才職能能夠有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在該方式中，學(xué)生參與到生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)中去，能在真實(shí)工作情景的體驗(yàn)中增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)挑戰(zhàn)的心理接受能力、新知識(shí)和新技能的汲取能力、實(shí)踐、創(chuàng)新和社會(huì)的行動(dòng)投入及學(xué)習(xí)能力。［12］促使學(xué)生發(fā)展其對(duì)于知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，提高分析和解決問(wèn)題的能力，因而提升整體職業(yè)能力。同時(shí)，在該方式中，生產(chǎn)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)參與對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，創(chuàng)造能力的指導(dǎo)與考核，有助于學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力中暴露出的問(wèn)題和不足，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高整體職業(yè)能力。

3.打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力，尤其是實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。然而，目前大多數(shù)應(yīng)用型院校的教師實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐鍛煉缺乏。面對(duì)這種師資現(xiàn)狀，應(yīng)用型院校應(yīng)采取措施加快高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)。比如派遣專(zhuān)業(yè)教師去相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉；選派專(zhuān)業(yè)教師參加各類(lèi)實(shí)踐技能培訓(xùn)、高新技術(shù)培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流研討會(huì)；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)參與企業(yè)的科技研發(fā)項(xiàng)目和技術(shù)改造活動(dòng)，使教師在教學(xué)、實(shí)踐和科研方面得到同步發(fā)展。另一方面，從外面引進(jìn)高素質(zhì)師資。比如，積極引進(jìn)“三高”教師即學(xué)歷、職稱(chēng)和水平都較高的教師，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的企業(yè)技術(shù)和管理人員做兼職教師和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，把他們實(shí)踐素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)、社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)素質(zhì)的需求及企業(yè)文化知識(shí)傳遞給在校學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型本科院校人才教育，目標(biāo)是培養(yǎng)具有高水平綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，以滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展不均衡，存在自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有效學(xué)習(xí)方法及終身學(xué)習(xí)的理念欠缺；將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的能力不強(qiáng)；創(chuàng)新能力和社會(huì)能力偏弱等問(wèn)題。這制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)采取多種措施改善大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，比如注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、有效學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)理念，改善課程設(shè)置，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)方式，打造高水平的師資隊(duì)伍，促使學(xué)生提高綜合職業(yè)能力，以滿(mǎn)足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

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G473.8

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1671-2862（2015）03-0079-04

2015-05-13

本文系常熟理工學(xué)院教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)教改指導(dǎo)項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”的研究成果。

王君，女，陜西眉縣人，碩士，常熟理工學(xué)院副教授，研究方向：高等教育、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。