趙雅琨

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊　050071)

大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)者權(quán)利的保障

趙雅琨

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊050071)

摘要：大數(shù)據(jù)構(gòu)成了當(dāng)代教育的技術(shù)背景之一，必然對包括學(xué)習(xí)者權(quán)利在內(nèi)的教育要素產(chǎn)生深刻影響，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價以及學(xué)習(xí)者的地位因此發(fā)生了深刻的變化。學(xué)習(xí)者從被動的受教育者，成為了知識的建構(gòu)者，人力資源的再造者，教育管理的參與者，學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)者。因此，有必要對大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)者權(quán)利加以特殊關(guān)照，并討論其權(quán)利保障的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者權(quán)利；大數(shù)據(jù)；權(quán)利保障；終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者權(quán)利，理應(yīng)包含學(xué)習(xí)者作為國家公民享有的受教育權(quán)，和作為教育產(chǎn)品消費者享有的學(xué)習(xí)權(quán)。[1]我國憲法規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，將公民的受教育權(quán)作為公民的基本權(quán)利加以規(guī)定，這是人民主權(quán)原則的體現(xiàn)，但受教育同時也是一項法定的義務(wù)，是提高國民素質(zhì)的國家大計。從這個角度來說，受教育權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)并不相同：學(xué)習(xí)權(quán)突出學(xué)習(xí)者的主體性，強調(diào)學(xué)習(xí)自由和個性發(fā)展方面的權(quán)利，是包括受教育權(quán)在內(nèi)的權(quán)利束[2]。基于這些差別，更主要的是由于本人研究能力的局限，本文主要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的時空背景，從學(xué)習(xí)權(quán)的角度來討論學(xué)習(xí)者權(quán)利的保障問題。

一、大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者權(quán)利的關(guān)系

按照《大數(shù)據(jù)時代》一書的作者(英)維克托·邁爾·舍恩伯格和(英)肯尼思·庫克耶的觀點：大數(shù)據(jù)是人們獲得新的認(rèn)知，創(chuàng)造新的價值的源泉；大數(shù)據(jù)還是改變市場、組織機構(gòu)，以及政府與公民關(guān)系的方法。筆者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)同時更是變革教育理念與方式的良好契機，是知識經(jīng)濟與信息時代教育變革的又一次機遇。

1.大數(shù)據(jù)時代的教育環(huán)境

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，作為終身學(xué)習(xí)者期望的物理環(huán)境得以具備。這是一種什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

(1)學(xué)習(xí)資源在云端。云存儲是大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，海量的學(xué)習(xí)資源將被以數(shù)字形式存儲在云端，這不僅減少了存儲成本，而且?guī)砹斯蚕淼谋憷?。這些學(xué)習(xí)資源不僅包括教育機構(gòu)制作上傳的，也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建的，例如學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，Wiki編輯的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者互助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中形成的內(nèi)容。這種分享模式固然形成了我為人人，各取所需的網(wǎng)絡(luò)共產(chǎn)主義風(fēng)格，但相應(yīng)地也帶來了一些新的問題：其一，大數(shù)據(jù)必然意味著海量的數(shù)據(jù)，這是真正的知識的海洋，但也可能帶來信息泥石流，將探尋者湮沒在無序的資源中。這就需要教育提供者在利用大數(shù)據(jù)的同時，關(guān)注其負(fù)面影響，加強導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，使學(xué)習(xí)者獲得更高效、有序的學(xué)習(xí)資源。其二，某些學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建的，這些個性化的甚至是具有獨創(chuàng)性的學(xué)習(xí)資源，是否應(yīng)受知識產(chǎn)權(quán)法律的保護？這是學(xué)習(xí)者權(quán)利的一部分，殊值注意。

(2)學(xué)習(xí)過程可記錄。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與一定的技術(shù)手段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，像導(dǎo)航地圖的航跡一樣，完全可以終身記錄。這不但能更科學(xué)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績，有助于學(xué)習(xí)評價多元化，杜絕學(xué)歷造假等行為，而且在更廣泛的領(lǐng)域都有應(yīng)用價值，例如隨時可供社會征信系統(tǒng)調(diào)用，可作為招工、應(yīng)聘的依據(jù)，可作為干部人事考核的憑據(jù)，等等。對于個體來講，一方面，記錄下自己的學(xué)習(xí)歷程，使學(xué)習(xí)軌跡與成果得以終生相伴，會促進學(xué)習(xí)者的社會承認(rèn)與自我實現(xiàn)。但另一方面，數(shù)據(jù)記錄的結(jié)果，也可能導(dǎo)致個人隱私的泄露，產(chǎn)生隱私權(quán)保護等法律問題。

(3)學(xué)習(xí)評價多元化。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果可以多維度地觀測，結(jié)合其行為、態(tài)度、階段性成果等多樣態(tài)的反饋，綜合評定其學(xué)習(xí)成績，使學(xué)習(xí)評價更加多元，更加公平，還可以更加科學(xué)地考查每個個體的學(xué)習(xí)差異度，為學(xué)習(xí)者提供獨一無二的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進學(xué)習(xí)效能的可持續(xù)發(fā)展。在此過程中，同時也要注意學(xué)習(xí)評價的公正性是否得到了保證，所選取的觀測點是否能夠反映學(xué)習(xí)者的成長，是否對學(xué)習(xí)者的反饋起到了正向激勵的效果。大數(shù)據(jù)也帶來了事物的復(fù)雜性提升。

(4)學(xué)習(xí)活動社會化。學(xué)習(xí)物理環(huán)境不再囿于有形的校園，學(xué)生不一定再固定于某所學(xué)校的學(xué)籍系統(tǒng)。終身學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)的時間限制，遠程學(xué)習(xí)突破了學(xué)習(xí)的空間限制。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動從線下來到了線上，從個體走向了社會。任何一個學(xué)習(xí)者，都是學(xué)習(xí)生態(tài)鏈的接收終端，也是一場學(xué)習(xí)活動的發(fā)起端和個性化學(xué)習(xí)資源再創(chuàng)造后的上傳與分享端。學(xué)習(xí)世界變成了一個無國界的理想國。學(xué)習(xí)活動成為最社會化的活動之一。伴隨于此，教育管理面臨著更廣泛的新課題。

2.大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)者地位

(1)學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)者地位空前提高，學(xué)習(xí)者在每個數(shù)據(jù)節(jié)點上獲取知識，同時參與知識的建構(gòu)，貢獻知識的創(chuàng)造與傳播。從個體來看，學(xué)習(xí)者建構(gòu)著自己的知識體系，通過無盡的知識海洋獲得智識的成長。從整體來看，每名學(xué)習(xí)者既是資源信息的享有者，也是提供者；既是學(xué)習(xí)資源的取用者，也可以像美國網(wǎng)絡(luò)教師可汗一樣，成為特質(zhì)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，進而共同構(gòu)建全社會的知識分享體系，并影響周圍的人。

(2)學(xué)習(xí)者是優(yōu)質(zhì)的人力資源。大數(shù)據(jù)伴隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來，使每個人都成為學(xué)習(xí)者，而從廣義社會生產(chǎn)意義上來說，每個人又都是勞動者，是社會大生產(chǎn)的人力資源提供者。知識與技能的更新不斷完成著人力資源的再造。每個人在社會、社區(qū)或家庭中都能隨時學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，并為社會反饋智力資源，這是終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的目標(biāo)之一。

(3)學(xué)習(xí)者是教育管理的參與者。大數(shù)據(jù)的目的是充分挖掘海量數(shù)據(jù)中的信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的價值，其處理對象是各種數(shù)據(jù)。教育大數(shù)據(jù)包括各種各類教育資源、信息與教育供求關(guān)系。學(xué)習(xí)者是教育大數(shù)據(jù)的使用者，同時也是數(shù)據(jù)的締造者。在大數(shù)據(jù)時代，每個人都不再是一個孤立的個體，他的學(xué)習(xí)行為成為公共資源的一部分，同時也是建設(shè)公共資源、制訂公共政策的依據(jù)。例如，根據(jù)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，可以分析出不同年齡層次學(xué)習(xí)者的興趣方向、就業(yè)取向，從而為管理者開發(fā)教育資源提供依據(jù)。還可以借由學(xué)習(xí)行為的分布，觀察資源利用的差異性、測量學(xué)習(xí)效果的不平衡性，從而在教育資源建設(shè)與師資供給方面為決策者提供幫助。

(4)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)者。在大數(shù)據(jù)時代，隨著學(xué)習(xí)特權(quán)的打破，人人可學(xué)、人人皆學(xué)的終身學(xué)習(xí)體系的建立，一個學(xué)習(xí)型社會正在形成。學(xué)習(xí)者通過自身的實踐和參與，促進了教育市場的繁榮，激發(fā)了教育創(chuàng)新的成長，成為學(xué)習(xí)型社會不可或缺的要素。同時，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計，把“學(xué)習(xí)者聲譽”作為體現(xiàn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、自我管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及努力程度、敬業(yè)精神等的公共信息，納入社會征信體系，可成為用人單位選用人才的考評依據(jù)。還可以將“學(xué)習(xí)者聲譽”進行量化，例如對其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成果與知識再傳播的貢獻量化后，作為享受社會服務(wù)的一種兌換方式。這樣就可以最大程度地在全社會形成好學(xué)、向?qū)W的風(fēng)氣，促進學(xué)習(xí)型社會的成長。

總之，我們的教育造就的不僅是勞動力，更是生產(chǎn)力；不僅是繼承者，更是創(chuàng)造者與知識的分享者；不僅是被管理者，也是教育秩序的共同維護者和社會管理的主人翁。

二、大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)者權(quán)利的特殊關(guān)照

1.社會需求與個體權(quán)利的協(xié)調(diào)問題

大數(shù)據(jù)時代是一個個性日益突出，同時個體與社會又陷入千絲萬縷的聯(lián)系的時代，每個學(xué)習(xí)者的權(quán)利都是自由與秩序的交集。學(xué)習(xí)的權(quán)利是私人生活的內(nèi)容，同時也成為了公共生活的重要組成部分。如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與社會人才需求相符合，或者說使自由化的學(xué)習(xí)模式與秩序化的社會才智需求相一致，需要加強規(guī)范和設(shè)計。

2.學(xué)習(xí)者權(quán)利發(fā)展不平衡問題

全社會的學(xué)習(xí)權(quán)利整體提升，但局部之間的落差也在加大。教育的不平衡一方面因大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境而得以改善，另一方面，經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，輻射影響到技術(shù)物理環(huán)境的不平衡，某些地區(qū)的教育技術(shù)水平相對落后程度加大，導(dǎo)致了現(xiàn)代遠程教育開展的困擾。如何保障技術(shù)落后地區(qū)的學(xué)習(xí)者權(quán)利實現(xiàn)？這成為一個日益突出的問題。

3.權(quán)利的多元與保障的闕如問題

在教育現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)者權(quán)利的種類更豐富，內(nèi)涵更深刻，形式更多元，但是對權(quán)利的保障尚有闕如，處于發(fā)展中的權(quán)利還有待完備的機制加以全面保障，還有賴于社會的整體進步。越多的權(quán)利被發(fā)現(xiàn)與重視，越多的權(quán)利保障要求被提出，這是個動態(tài)的過程，對權(quán)利的侵犯與維護相交織構(gòu)成了社會上升時期的一個特點。

4.權(quán)利的邊界模糊問題

透明是網(wǎng)絡(luò)時代的共性，任何事件在以光速傳播的數(shù)據(jù)時代都會處在最廣泛的監(jiān)督之下。權(quán)利放在陽光下運行是最好的一種保障，然而，在這個方興未艾的數(shù)據(jù)時代，對一些個體自由的放大，可能就是對另一些個體權(quán)利的侵?jǐn)_，甚至是對公共權(quán)利的冒犯，如影隨形。技術(shù)保護了公眾的知情權(quán)，同時也可能侵犯個人的隱私權(quán)；基于保護個人隱私或商業(yè)秘密的考慮，將本應(yīng)為公眾知悉的信息專有化、暗箱化，又可能侵犯公眾的知情權(quán)。如何平衡兩者，需要技術(shù)、制度和人性的多重保障。

三、大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)者權(quán)利保障的路徑

權(quán)利是可以選擇做什么和不做什么的自由，學(xué)習(xí)者的權(quán)利是可以選擇學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)的自由。在民事權(quán)利本質(zhì)上，學(xué)習(xí)者權(quán)利更接近一種請求權(quán)，是請求他人給予滿足的一種權(quán)利，學(xué)習(xí)者為了自身權(quán)利的實現(xiàn)，需要他人做出配合。學(xué)習(xí)權(quán)不是支配權(quán)，不能自己說了算，完全不顧及義務(wù)主體。要以處理好以下幾個關(guān)系為切入點，探尋學(xué)習(xí)者權(quán)利保障的路徑基礎(chǔ)。

一要處理好學(xué)習(xí)者權(quán)利與教育資源提供者的義務(wù)之間的關(guān)系。教育資源包括教育的軟硬件條件，也包括教育管理秩序。教育資源的提供者主要包括政府及教育行政管理部門、學(xué)校及社會辦學(xué)單位、教育產(chǎn)業(yè)機構(gòu)等(在此我們不考慮學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)資源的貢獻)。國家和政府有發(fā)展教育的職能和義務(wù)，提供教育教學(xué)資源是國家在義務(wù)教育階段的法定職責(zé)，在非義務(wù)教育階段，政府及教育行政管理部門依然有履行法定職能，提供教育秩序資源和教育設(shè)施資源等職責(zé)。同時，從公共管理的角度而言，教育也是一種行政管理行為，教育行政管理部門對學(xué)校及學(xué)生的教學(xué)活動予以指導(dǎo)、規(guī)范，學(xué)習(xí)者也承擔(dān)了一定的規(guī)則義務(wù)，但這并不是主要方面。政府之外的教育資源提供者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，去除了行政色彩，表現(xiàn)得更加市場化，根據(jù)學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)與學(xué)生所訂立的教育合同，學(xué)習(xí)者付出學(xué)費，校方提供相應(yīng)教育資源，這更類似于一種市場交換，學(xué)生用貨幣購買學(xué)校制作的教育資源和證書，校方便有義務(wù)提供相應(yīng)的教育產(chǎn)品*學(xué)校依法履行一定的教育行政管理職能，這里不作討論。。在遵循市場化運作的教育格局中，教育機構(gòu)能否提供讓學(xué)習(xí)者滿意的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，是學(xué)習(xí)者權(quán)利得以實現(xiàn)的重要因素，也是教育可持續(xù)發(fā)展的重要條件。總之，在教育法律關(guān)系體系中，學(xué)習(xí)者的權(quán)利、教育資源提供者的義務(wù)分別居于主要方面，保障學(xué)習(xí)者的權(quán)利，就要強化教育資源提供者的義務(wù)，二者是對立統(tǒng)一的關(guān)系。

二要處理好學(xué)習(xí)者共同權(quán)利與個體權(quán)利的關(guān)系。學(xué)習(xí)者的共同權(quán)利，是整體受教群體都應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，包括人格平等權(quán)、公平受教育權(quán)、終身學(xué)習(xí)權(quán)等。這些權(quán)利內(nèi)容隨著時代進步日益完善和豐富。就學(xué)習(xí)者個體權(quán)利的范圍來看，有些與共同權(quán)利緊密相聯(lián)，如學(xué)習(xí)資源使用權(quán)、教育政策的知情權(quán)、教育證書的獲取權(quán)等，有些則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的個案權(quán)利，如學(xué)習(xí)者對于自己成績的保密權(quán)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的隱私權(quán)，以及學(xué)習(xí)者對學(xué)?；蛘n程主辦單位的個體訴求等。學(xué)習(xí)者的共同權(quán)利通過各級各類教育法規(guī)和教育政策進行固化，不容易缺位但容易虛化，缺乏可執(zhí)行性，這需要在立法層面和制度建設(shè)環(huán)節(jié)加以完善。實踐中的問題是，共同權(quán)利蘊含在個體權(quán)利之中，在維護時往往要通過個案權(quán)利申張來表達，這時就要注意在維護個體權(quán)利的同時，審視所依據(jù)的法規(guī)、政策，使良法更加完善，或以良法驅(qū)逐惡法。

三要處理好市場主體利益與學(xué)習(xí)者權(quán)利的關(guān)系。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)資源樣態(tài)日益豐富，市場競爭愈加激烈，新的教育手段、教育創(chuàng)新不斷發(fā)生，這給現(xiàn)代教育帶來生機，給學(xué)習(xí)方式帶來變革的同時，也蘊藏著新生事物發(fā)展初期常有的不規(guī)范因素。從學(xué)習(xí)者權(quán)利保障的視角，我們要警惕公司化的網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教學(xué)的提供者、大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)的開發(fā)者等商業(yè)機構(gòu)，一味攫取利益而罔顧學(xué)習(xí)者的權(quán)利，甚至侵害學(xué)習(xí)型社會的整體聲譽。有識之士已經(jīng)注意到了這些方面存在的問題或隱患。據(jù)相關(guān)報道，在2013年初，國外的數(shù)十位教育學(xué)者就嘗試訂立一個《數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者權(quán)利與法則》 (ABillofRightsandPrinciplesforLearningintheDigitalAge)，并指出：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已存在數(shù)十年，但近來人們對于MOOCs過度興奮的期待以及商業(yè)利益對傳統(tǒng)高等教育介入等因素，使得教學(xué)本身的目的變得模糊不清。MOOCs在短時間之內(nèi)崛起并被大肆宣傳，許多相關(guān)的權(quán)益條件及定義都未經(jīng)思考，沒有人知道整個運作的消費供需模式，也沒有人清楚學(xué)生作為消費者該有什么權(quán)利。專家們對網(wǎng)絡(luò)課程公司從使用者身上搜集到相關(guān)個人資訊，并從中獲利提出疑慮。該宣言寫到，“學(xué)生有權(quán)利知道網(wǎng)絡(luò)課程提供機構(gòu)是如何使用及分享學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時釋出的個人相關(guān)資訊，提供機構(gòu)必須對于學(xué)生隱私權(quán)有關(guān)的問題提出清楚解釋。”同時，“學(xué)生應(yīng)擁有他們在參與網(wǎng)絡(luò)課程時創(chuàng)作所有事物之智慧財產(chǎn)權(quán)*智慧財產(chǎn)權(quán)即知識產(chǎn)權(quán)。此文為臺灣地區(qū)記者所譯寫，一些術(shù)語與大陸不同，本引文中其他內(nèi)容根據(jù)法律習(xí)慣作出了相應(yīng)處理，與原稿并不完全一致。特此說明。。網(wǎng)絡(luò)課程提供機構(gòu)如有承諾在學(xué)生完成課程后，提供相關(guān)結(jié)業(yè)證書時，必須說明證書的來源、效力及意義，以作為日后使用時的參考?！?《數(shù)位化時代學(xué)習(xí)者權(quán)利與法則》試圖維護上網(wǎng)學(xué)習(xí)學(xué)生權(quán)益.出國留學(xué)網(wǎng),http://www.liuxue86.com/a/958998.html.

四要處理好公共利益與個人利益的關(guān)系。避免以維護公共利益需要為由，侵犯學(xué)習(xí)者的個人權(quán)利。任何組織或單位，在獲取學(xué)習(xí)者的個人信息，以及學(xué)習(xí)記錄過程中，都應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的個人基本權(quán)利，在合法、溝通的前提下處理問題。單個學(xué)習(xí)者的利益訴求，應(yīng)有相應(yīng)的回應(yīng)保障機制，處理程序應(yīng)公正透明，處理結(jié)果應(yīng)受法律的監(jiān)督。

針對上述四類關(guān)系，有關(guān)部門應(yīng)有所作為。應(yīng)完善教育市場監(jiān)管體制，不僅將公辦與社會力量辦學(xué)的教育機構(gòu)一體納入國家教育行政管理部門的監(jiān)管之下，更要保障教育公益本質(zhì)，平衡各方利益。應(yīng)完善教育市場準(zhǔn)入制度，設(shè)置科學(xué)規(guī)范的教育市場門檻，保證學(xué)習(xí)者在正規(guī)的學(xué)習(xí)機構(gòu)獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)健全學(xué)習(xí)效果評價體系，使學(xué)習(xí)者能夠公平公正地獲得成果認(rèn)證，保證商業(yè)機構(gòu)的文憑和證書的含金量。應(yīng)建設(shè)國家投入與社會投入的共建機制，國家制定教育政策，并主要承擔(dān)教育基礎(chǔ)投入，包括硬件設(shè)施、信息高速公路、信息安全、知識產(chǎn)權(quán)國際協(xié)作等；社會投資者可以在法律政策允許的范圍內(nèi)，開拓教育市場，創(chuàng)新教育機制，研發(fā)教育手段，并合理收費，取得商業(yè)利潤。

從更廣闊的視野來看，大數(shù)據(jù)時代為確立一個更為民主、法治、高效的公共管理體系提出了要求?！肮膊块T經(jīng)由對公共事務(wù)的科學(xué)與高效管理，最大限度地實現(xiàn)、維護、發(fā)展最廣大人民群眾的政治、經(jīng)濟、文化與社會等各方面的根本利益?！盵3]“新公共管理”實踐模式必然對教育管理的秩序與效率提出新要求。在終身教育的大數(shù)據(jù)時代，各級政府及教育行政管理部門應(yīng)有所作為，社會各界應(yīng)一致努力，為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)作出貢獻。

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收稿日期：2015-01-20

作者簡介：趙雅琨(1975-)，男，河北肅寧人，民商法學(xué)碩士，副教授，主要從事法學(xué)及遠程教育研究。

中圖分類號：G729

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-469X(2015)02-0036-04

StudyoftheGuaranteeofLearners’RightsintheDayofBigData

ZHAOYakun

(HebeiRadio&TVUniversity,Shijiazhuang,Hebei050071,China)

Abstract:Big data constitutes one of the technical backgrounds of contemporary education, which wlll inevitably have a profound impact on educational elements including learners’rights. Learning resources, learning process, learning assessment and leaners’status therefore have undergone dramatic changes. Roles of learners have been transforming from passive educatee to constructers of knowledge, recreators of human resources, participants of educational management and builders of the learning society. It is necessary to pay speical attention to leaners’ rights in the day of big data and discuss the basis to guarantee their rights.

Key words:the rights of learners; big data; rights guarantee； lifelong learning