尚云菲

讀了《蘇霍姆林斯基》第2卷中“給教師的100條建議”后，我的感受很深，最受啟發(fā)的是“最后一條建議——保密”。為什么叫保密呢？蘇霍姆林斯基說：學生了解教育、懂得教育，一般說來是有害無益的。這是因為在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響，是使這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。換句話說，學生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽在友好和無拘束的相互關系氣氛中。由此，我想到了要想把班級管得更好，對學生產(chǎn)生最佳的教育效果，必須在友好和無拘束的相互關系氣氛中建立師生平等對話。這里我主要談一談平等對話在班級管理中的作用。

一、師生平等對話有助于對學生人格的培養(yǎng)

師生平等對話是課改中一個重要話題，是新課程教學中所倡導的一種新型的師生關系。如果把教學中師生間建立的和諧、友好、民主的平等對話關系移植到班級管理中，有助于對學生人格的培養(yǎng)和尊嚴的維護。因為人的一生最可貴的是有人格，是能夠維護自己的尊嚴。如果在班級管理中，從小事做起培養(yǎng)學生人格，學會維護自己的尊嚴，對學生一生都會有好處。就拿在班級管理中“處理學生之間的矛盾”來說，有兩種方法可供選擇：第一種是教師以說教者身份訓斥批評學生或苦口婆心地規(guī)勸學生；第二種方法是師生建立平等對話，在輕松愉快的環(huán)境中化解矛盾，以不同態(tài)度、不同形武解決問題，會有不同的效果。前一種方法也許讓學生感到口服心不服，如果老師態(tài)度強硬點，甚至會讓學生感到委屈，產(chǎn)生逆反心理。時間一長，學生犯錯誤，就有又要“受批評了”的膽怯心理，自覺或迫不得已地低頭站在老師面前，慢慢地在被動改錯中，失去了受尊重和自我尊重的感覺。后一種方法效果就不同了，教師會以角色互換、情感體驗的平和心態(tài)來對待學生，讓學生說出事情的來龍去脈時，老師不發(fā)表自己的看法，而是引導學生用兒童的方式來化解矛盾。如讓兩個鬧別扭的學生舉掌或握一下手，相互說一聲“對不起”，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己錯在哪里，并且會心服口服。時間一長，學生就有了受尊重和自我尊重的心態(tài)，這樣既減少了學生間的矛盾，也讓學生學會克制自己的情緒，從而增強了師生和生生間的親和力。因為學生受到尊重，就會主動維護自己的尊嚴，從而培養(yǎng)了學生高尚的人格。

二、師生平等對話有助予培養(yǎng)學生的自信心

師生平等對話含義很廣，不僅僅限制于師生間平等民主的對話來幫助學生化解矛盾。凡是放手讓學生自主處理問題，培養(yǎng)學生樹立信心，都是師生平等對話的范疇。如在放手讓學生按照自己的欣賞水平辦黑板報，學生的創(chuàng)新意識會展現(xiàn)在板報設計中，他們會像成人辦一期報紙一樣，分工明確，有編輯、抄寫、美工計設等職責分工，讓有特長的學生充分發(fā)揮才能，黑板報自然也辦得既圖文并茂，又符合學生年齡特點。通過辦黑被報，讓學生在自育種提高了創(chuàng)新能力，樹立了學生的自信心。又如在舉行班隊活動中，不能每次照著老模式（只是主持人講話，學生代表發(fā)言，班主任總結(jié)）進行，這樣形式太單一了。如果師生共同確定一歡班隊會主題，讓學生采用多種形式來表達班隊會主題內(nèi)容，學生的興趣會更濃，參與意識更強些。再如辦一次《講文明講禮貌》的隊會，不能光是照本宣科地讀背小學生禮儀常規(guī)等內(nèi)容，也不能光由老師泛泛講班級班規(guī)等，應充分發(fā)揮學生的自主能力，學生會采用喜聞樂見的編兒歌、打快板、表演小品、唱歌、跳舞及問題搶答等形式進行活動。正因為權(quán)力下放，完全讓學生成為活動的主人，把自己的生活及感受都融進活動中，才真正起到自我教育、自主創(chuàng)新的作用，同時培養(yǎng)了學生的責任心和自信心。

以上兩點體會和做法，正是在班級管理中，創(chuàng)建了良好的師生平等對話的關系，把教育隱蔽在輕松愉快的氛圍中，達到教育和自我教育的目的。這便是我讀《蘇霍姆林斯基》后最大的收獲，它讓人工作有了更多的智慧，它也讓我的班主任工作更加順手得意。