陳秋玲,王平生（衡陽師范學(xué)院　法律系,湖南　衡陽　421002）

完善法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

陳秋玲,王平生
（衡陽師范學(xué)院法律系,湖南衡陽421002）

摘要：法學(xué)作為一門應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力作為主要目標(biāo)，然而我國目前的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)卻基本上流于形式，能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)老師也很欠缺，更沒有建立起科學(xué)公正的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，因此亟需圍繞這些不足進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；完善

法學(xué)專業(yè)作為一門應(yīng)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高其教學(xué)質(zhì)量所起的作用是毋庸置疑的。我國2011年12月出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》也明確要求法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以法律實(shí)踐應(yīng)用能力為核心和導(dǎo)向。然而當(dāng)前我國高等院校的法學(xué)教育卻與此要求明顯相背離，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致法科畢業(yè)生的就業(yè)前景極不樂觀，因此亟需完善法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，本文擬對(duì)此問題作出一些積極的探索以期能對(duì)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有所促進(jìn)。

1　完善法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意義

1.1 完善實(shí)踐教學(xué)有助于提升法科學(xué)生的法律職業(yè)技能

目前，法學(xué)界傾向于將法學(xué)教育定位為以法學(xué)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以法律職業(yè)為取向的教育形態(tài)。這一點(diǎn)與很多法治化程度較高的國家是不謀而合的。而法律職業(yè)要求學(xué)生不僅理論知識(shí)要過硬，更要具備較強(qiáng)的法律實(shí)踐應(yīng)用能力。只掌握法學(xué)理論而不具備法律職業(yè)技能的學(xué)生將不受社會(huì)歡迎。但法學(xué)學(xué)生不可能像律師那樣直接為社會(huì)提供現(xiàn)實(shí)的法律服務(wù)，因此提高學(xué)生法律職業(yè)能力的唯一途徑是運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方式，讓學(xué)生真正接觸到法律實(shí)務(wù)工作，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律解決現(xiàn)實(shí)糾紛的能力、法律邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、與人交流的能力、辯論能力等。毫不夸張地說，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)法科學(xué)生法律職業(yè)技能的最為行之有效的方法。

1.2 完善實(shí)踐教學(xué)有助于提高法科學(xué)生的就業(yè)能力

法學(xué)專業(yè)，曾一度被人們認(rèn)為是捧著“鐵飯碗”的好專業(yè)，但近年來公檢法等部門的人員日趨飽和，加之法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)暴增，致使法科學(xué)生進(jìn)入了就業(yè)的寒冰期。在2009年全國大學(xué)生就業(yè)率排行榜中，法學(xué)專業(yè)位列倒數(shù)第一[1]。但就業(yè)率的高低并不必然反映特定專業(yè)的社會(huì)需求狀況。其實(shí)我國目前的從業(yè)律師不足30萬，這與我國龐大的人口數(shù)量相比顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此從深層次來看，目前法律專業(yè)就業(yè)難的根本原因并不在于畢業(yè)生的數(shù)量過多，而在于高校能否培養(yǎng)出具有較強(qiáng)就業(yè)能力的高質(zhì)量法律人才。從就業(yè)角度來看，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)就是一場(chǎng)經(jīng)典的職場(chǎng)演練，能大大提高學(xué)生的就業(yè)能力。因?yàn)榉▽W(xué)實(shí)踐教學(xué)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和專長，很好地鍛煉法科學(xué)生的專業(yè)技能，縮小自身與專業(yè)崗位所要求的工作能力之間的差距，進(jìn)而促使其理性擇業(yè)，并將工作上的適應(yīng)期盡可能地縮短。而且一部分學(xué)生在實(shí)踐過程中因表現(xiàn)突出容易獲得用人單位的青睞，從而為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。因此就法學(xué)專業(yè)而言，大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與提高學(xué)生的就業(yè)能力是合二為一的。

1.3完善實(shí)踐教學(xué)有助于提高法科學(xué)生的職業(yè)道德

關(guān)于法律職業(yè)人的衡量標(biāo)準(zhǔn)，著名的法學(xué)教育家孫曉樓先生早在20世紀(jì)30年代就說過：“講到法律人才，我認(rèn)為至少有三個(gè)要件：（1）要有法律學(xué)問；（2）要有社會(huì)常識(shí)；（3）要有法律道德[2]?！蔽鞣絻纱蠓ㄏ的粚⒙殬I(yè)道德教育視為法學(xué)教育的重要部分。而要培養(yǎng)法科學(xué)生的職業(yè)道德不僅需要開設(shè)相應(yīng)的理論課程，更需要通過實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的感化。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)可以將公正、廉潔、禮儀、誠信等職業(yè)道德內(nèi)容通過具體生動(dòng)的法律活動(dòng)體現(xiàn)出來，通過使學(xué)生身臨其境地置身于具體法律事件之中，真切地感受到法律的威嚴(yán)，從而切身體驗(yàn)到在處理實(shí)際法律事務(wù)過程中法律人應(yīng)遵守的職業(yè)道德，明白職業(yè)道德規(guī)范對(duì)于法律人的意義，明白道德認(rèn)知和是非判斷能力的重要性，從而樹立起良好的職業(yè)道德準(zhǔn)則，為日后從事相關(guān)法律工作打下良好的基礎(chǔ)。

2　法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足

2.1現(xiàn)有的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)流于形式

現(xiàn)階段各高校的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式主要表現(xiàn)為模擬法庭、專業(yè)辯論、法律診所、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，應(yīng)該說這種安排基本上涵蓋了實(shí)務(wù)中可能接觸到的法律工作，顧及到了方方面面，但師生均一致認(rèn)為許多實(shí)踐課程的開設(shè)并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因主要有：一是校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基本上是走過場(chǎng)，未能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。如模擬法庭、專業(yè)辯論中雙方的交鋒都是有針對(duì)性的演練后的表演，這種互知底細(xì)的表演在變化莫測(cè)的法庭上是不可能出現(xiàn)的，因而這種實(shí)踐活動(dòng)的開展沒有什么實(shí)際意義；二是校外的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)也收效甚微。首先，見習(xí)、實(shí)習(xí)期間司法機(jī)關(guān)基于保密的考慮不愿意讓學(xué)生染指正在承辦的案件，只安排學(xué)生干些打字、復(fù)印、裝卷、跑腿等雜務(wù)；其次，實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任主體并非見習(xí)、實(shí)習(xí)單位，其往往認(rèn)為是在幫學(xué)校忙而已，因而缺乏責(zé)任意識(shí)，根本不關(guān)注學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)效果。

2.2缺乏能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的教師

實(shí)踐教學(xué)要求教師兼具理論功底和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而我國目前從事法學(xué)教學(xué)的教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，雖然大部分教師已通過司法考試取得職業(yè)資格，但真正從事過律師職業(yè)的教師很少，由此導(dǎo)致從事法學(xué)教學(xué)的教師雖然具有扎實(shí)的理論功底，但大多沒有從事過具體的司法實(shí)務(wù)工作，司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極為欠缺，在實(shí)踐教學(xué)過程中往往是夸夸其談，無法給學(xué)生提供有益的指導(dǎo)。同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地一般轉(zhuǎn)移到了校外，需要教師投入的時(shí)間大大超過了課堂教學(xué)，而既有的職稱評(píng)定制度卻以科研成果作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致教師不愿意將精力耗費(fèi)在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)上。

2.3法學(xué)實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)公正的評(píng)價(jià)機(jī)制

我國高校法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式尚處于整合實(shí)驗(yàn)之中，相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制也較為滯后。相當(dāng)一部分高校常用的評(píng)價(jià)方法是在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生提交書面的總結(jié)、心得體會(huì)或?qū)嵺`報(bào)告等文字材料，由指導(dǎo)老師評(píng)閱后給出分?jǐn)?shù)。顯然這種評(píng)價(jià)方式只注重實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果而忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中的實(shí)際表現(xiàn)，沒有對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的綜合能力做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，難以達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的，因而是不科學(xué)、不公正的。這種評(píng)價(jià)方式還給學(xué)生傳達(dá)了一種很不利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的信息，即只要寫好書面材料實(shí)踐課就可以輕松過關(guān)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。

3　完善法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的若干思考

3.1確保校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在校內(nèi)，立足于模擬法庭，定期開展各類案件的模擬審判，尤其要將原表演性質(zhì)的模擬轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)性質(zhì)的模擬，要求學(xué)生真正以一名律師或法律從業(yè)人員的身份進(jìn)行思考。為此在開庭之前只需讓學(xué)生知

曉案情、各方訴訟參加人的名單及對(duì)方提交的證據(jù)，督促學(xué)生結(jié)合案情收集相關(guān)資料，圍繞案件實(shí)際情況總結(jié)自己的論點(diǎn)和準(zhǔn)備所需要的論據(jù)，同時(shí)還需要設(shè)想對(duì)方當(dāng)事人可能提出的種種論點(diǎn)論據(jù)，事先做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，以免被對(duì)方打個(gè)措手不及。

在校外，依托于實(shí)踐教學(xué)基地，努力強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。為此，首先要召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。通過動(dòng)員使學(xué)生明確實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)考核、實(shí)習(xí)安全等內(nèi)容，從而讓實(shí)習(xí)單位放心地讓學(xué)生承擔(dān)一些實(shí)質(zhì)性的業(yè)務(wù)工作；其次，按照“互惠互利、雙向受益”的原則建立規(guī)范化的實(shí)習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)該將實(shí)習(xí)基地的建設(shè)費(fèi)用納入到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)當(dāng)中，并保證每年有所遞增。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)利用其教學(xué)、科研、圖書資料等優(yōu)勢(shì),為實(shí)踐基地單位提供相應(yīng)的幫助和支持,如提供法律咨詢和司法人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等,使實(shí)踐基地感到雙方的合作是真的“雙贏”[3]。

3.2加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

為了提高法學(xué)專業(yè)教師參與實(shí)踐的能力，高校應(yīng)當(dāng)支持、鼓勵(lì)教師去律師事務(wù)所執(zhí)業(yè)、去法院擔(dān)任人民陪審員或者去仲裁機(jī)構(gòu)擔(dān)任仲裁員，同時(shí)，學(xué)校及相關(guān)教育部門應(yīng)該采取各種措施分期分批送法學(xué)專業(yè)的老師到公檢法、企業(yè)的法務(wù)部門或其他行政機(jī)關(guān)去掛職鍛煉。

3.3構(gòu)建科學(xué)公正的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的考核體系，重點(diǎn)從學(xué)生的主觀態(tài)度、紀(jì)律性、出勤率及實(shí)習(xí)報(bào)告、案例分析、實(shí)習(xí)日記質(zhì)量等方面來評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)方法上也應(yīng)該堅(jiān)持多元化的取向，可采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、指導(dǎo)老師評(píng)學(xué)生、實(shí)踐基地評(píng)學(xué)生等多種方法相結(jié)合，惟其如此才能全面地反映實(shí)踐教學(xué)的客觀情況，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的各種能力作出公正的考量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：衡陽師范學(xué)院院級(jí)教研課題“法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè)研究”的階段性成果。