吳斕

【摘 要】筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨兩大難題：“獨(dú)立式”的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)斷層和“分割化”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生知識遷移失敗，最終導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的知識和技能遷移到真實(shí)生活中去解決實(shí)際問題。國際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家范梅里恩伯爾提出的“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論給予我們不少靈感與啟示。通過研究“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的理論和分析初中信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者提出幾點(diǎn)關(guān)于改進(jìn)傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的建議，以期能夠在今后的教學(xué)中更好地幫助學(xué)習(xí)者將習(xí)得的知識和技能應(yīng)用到真實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)宗旨。

【關(guān)鍵詞】綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；初中信息技術(shù)課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0060-04

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨的問題

1.“獨(dú)立式”的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)斷層

綜觀各類信息技術(shù)教材，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是一個(gè)單元介紹一種應(yīng)用軟件。以蘇科版教材為例，每個(gè)教學(xué)單元通過講解如何使用某個(gè)應(yīng)用軟件完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式介紹軟件的常用操作技能，如Word學(xué)習(xí)單元以完成一本電子書的制作為例，介紹了如何排版和美化文檔的各種技能。每個(gè)單元之間沒有任何聯(lián)系，學(xué)生完成的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是單一地使用某一種軟件，然而真實(shí)生活情境中常需要借助多種軟件來解決實(shí)際問題。由于平時(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“獨(dú)立式”，學(xué)習(xí)者缺少綜合練習(xí)機(jī)會，未具備整合和協(xié)調(diào)各類技能的能力，所形成的知識同樣也是支離破碎的，最后學(xué)生僅學(xué)到一堆相互之間沒有關(guān)聯(lián)的死知識。

2. “分割化”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生知識遷移失敗

由于信息技術(shù)教材是以一種軟件的教學(xué)為一個(gè)單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)表面看似綜合性較強(qiáng)，需要使用到軟件的各種操作技能，但實(shí)際上課時(shí)間有限，教師常會將任務(wù)分割成幾個(gè)部分來教授。信息技術(shù)課堂常用的教學(xué)模式是“教師講解演示、學(xué)生觀看模仿”，學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識之間聯(lián)系較少，前一節(jié)課介紹的技能可能不會在后一節(jié)課的練習(xí)里出現(xiàn)，加上每周信息技術(shù)課時(shí)少，每堂課學(xué)習(xí)新知識時(shí)沒有復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的機(jī)會。筆者在課堂中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元結(jié)束后，學(xué)生往往只能記得最近的或是比較感興趣的一種或幾種技能，而且在實(shí)際生活中，學(xué)生面臨的問題經(jīng)常是需要綜合使用多種信息技能去完成，單憑一種軟件無法解決，這種“分割化”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很多軟件之后無法綜合使用各種技能去處理生活中的實(shí)際問題。

“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論對改進(jìn)初中信息技術(shù)課堂的啟示

1. 綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論概述

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論由荷蘭教育技術(shù)專家范梅里恩伯爾提出，他認(rèn)為讓學(xué)習(xí)者將習(xí)得的知識遷移到真實(shí)情境中解決問題，必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)類似于真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，這類學(xué)習(xí)任務(wù)并不像課本知識那樣——根據(jù)知識點(diǎn)分門別類，而是需要綜合使用各種知識與技能去解決問題，這類學(xué)習(xí)任務(wù)被稱為“綜合學(xué)習(xí)任務(wù)”。

基于這一思想，他總結(jié)了綜合學(xué)習(xí)環(huán)境中四個(gè)互相關(guān)聯(lián)的成分，如圖1所示。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)，指基于現(xiàn)實(shí)生活情境的真實(shí)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括知識、技能和態(tài)度的整合；（2）相關(guān)知識技能，一般是說明某一領(lǐng)域的知識是如何組織起來和如何解決問題的，旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中解決問題和形成認(rèn)知圖式的知識和技能；（3）支持程序，指遵循從“從扶到放”的原則為學(xué)習(xí)者搭建腳手架，使得學(xué)習(xí)者能夠順利適應(yīng)從學(xué)習(xí)任務(wù)的高支持到學(xué)習(xí)任務(wù)的無支持的變化；（4）專項(xiàng)操練，指根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)習(xí)者完善已經(jīng)掌握的技能提供額外的練習(xí)以達(dá)到對知識技能的熟練掌握。依據(jù)這四個(gè)基本成分，他總結(jié)出綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“十個(gè)步驟”：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，排序任務(wù)類別，設(shè)定學(xué)業(yè)目標(biāo)，排定相關(guān)知識和技能，厘清認(rèn)知策略，確定心理模式，設(shè)計(jì)支持程序，明晰認(rèn)知規(guī)則，弄清前提知識，安排專項(xiàng)操練。

圖1 綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的4個(gè)基本成分（馮曼利伯a(chǎn)，2002，p.17）

2. 綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論對改進(jìn)初中信息技術(shù)課堂的啟示

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的普及。除了在校學(xué)習(xí)，不分年齡、基礎(chǔ)和學(xué)歷，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，如在線課堂、教學(xué)視頻、微課程，因此信息技術(shù)課堂中不但要教授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識與應(yīng)用軟件，更要培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力。信息技術(shù)是一門生活性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的必備品，因此課程的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生要能夠自主地、適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題。

綜合學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的理念強(qiáng)調(diào)要基于真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)（教學(xué)任務(wù)必須是真實(shí)的、完整的、有意義的以及綜合各種學(xué)習(xí)目標(biāo)的），幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中整合各類知識、技能和態(tài)度，形成協(xié)調(diào)和綜合各種知能的能力，從而實(shí)現(xiàn)將在學(xué)?；蚺嘤?xùn)中習(xí)得的知識、技能與態(tài)度順利遷移到日常生活與工作情境中解決實(shí)際問題。這一思想與信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和課堂教學(xué)目標(biāo)一致。因此，針對當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨的問題，在綜合學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

（1）打破教材限制，以真實(shí)生活情境為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

由于信息技術(shù)教材中將每種軟件單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元用一個(gè)綜合任務(wù)囊括所有操作技能，教學(xué)時(shí)由于課堂時(shí)間所限，會將綜合任務(wù)分成幾堂課完成，這樣的教學(xué)最終導(dǎo)致學(xué)生無法將課堂中所學(xué)的知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。比如，學(xué)習(xí) Photoshop軟件時(shí)，會教授一些處理圖片的技能，包括去紅眼、去圖片上廣告LOGO信息、剪裁、旋轉(zhuǎn)和調(diào)色等，學(xué)生每堂課任務(wù)完成得非常好，然而學(xué)完這一單元后，學(xué)生在制作PPT時(shí)，還是習(xí)慣性地將網(wǎng)上下載的一些帶有公司LOGO的圖片不作處理就作為幻燈片的背景圖片。由于缺少綜合性練習(xí)的機(jī)會，學(xué)生尚未形成綜合利用已知的知識與技能解決新問題的意識。

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀指出，要以現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，努力促進(jìn)和幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了認(rèn)真分析教材，做到以教材為本，還要學(xué)會打破教材的限制，在每個(gè)單元教學(xué)時(shí)除了教授必備技能外，還要以真實(shí)情境為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)Photoshop軟件時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)情境——請大家?guī)兔閷W(xué)校制作一個(gè)校園風(fēng)景電子相冊。完成任務(wù)需要拍攝照片、導(dǎo)出照片、挑選照片和處理照片，以及使用PPT制作電子相冊。該任務(wù)包括了圖片的獲取和處理與制作PPT的技能。通過這個(gè)任務(wù)的完成，不僅強(qiáng)化了新知識的應(yīng)用和回憶舊知識，而且還鍛煉了學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識與技能解決問題的能力，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)、生活與工作。

（2）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助微視頻為學(xué)生提供任務(wù)支持與指導(dǎo)的腳手架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是“教師講授—學(xué)生聽講，教師演示—學(xué)生觀看，教師布置任務(wù)—學(xué)生上機(jī)練習(xí)”。信息技術(shù)課上的教師演示過程無法回放，學(xué)生短時(shí)記憶能力有限，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能看得明白，事后自己操作時(shí)有時(shí)會出現(xiàn)短暫性的記憶空白，忘記其中某個(gè)步驟或某個(gè)指令，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)不但耗時(shí)，而且效率低。在輔導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的依賴心理會導(dǎo)致其注意力不夠集中，學(xué)生往往只是按照教師的指點(diǎn)機(jī)械地完成操作。這種被動(dòng)接受知識的過程不利于他們對習(xí)得技能的理解和內(nèi)化，如果教師進(jìn)行集中問題講解，則已經(jīng)掌握的學(xué)生會認(rèn)為占用了他們自主練習(xí)的時(shí)間，不利于課堂秩序的控制。

微視頻可以很好地解決這些問題。教師根據(jù)學(xué)情分析和內(nèi)容分析，將課堂上某個(gè)重要的知識點(diǎn)或?qū)W生難以理解、容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)通過合理的呈現(xiàn)方式制作成十分鐘以內(nèi)的微視頻。它可以重復(fù)播放，方便學(xué)生查看忘記的內(nèi)容和復(fù)習(xí)回憶，代替教師的個(gè)別輔導(dǎo)，把教師從重復(fù)勞動(dòng)中解放出來。同時(shí)學(xué)生自定步調(diào)觀看微視頻實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過觀看微視頻自主解決問題的過程顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和成就感。此外，教師還可以事先準(zhǔn)備一些拓展性的微視頻，掌握快的學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)后可以觀看微視頻學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，“從易到難，最終還原真實(shí)情境”

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀指出，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的既定狀態(tài)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從易到難排列，并逐一呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。需要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)完整真實(shí)的任務(wù)情境，從簡單、模擬和逼真度低的任務(wù)環(huán)境做起，通過不斷提高任務(wù)情境的逼真度和復(fù)雜性，最終達(dá)到真實(shí)的生活情境。學(xué)習(xí)者也將會經(jīng)歷從輕松自如地處理高度專門化的模擬問題到解決令人棘手的真實(shí)生活中非良構(gòu)問題，最終具備協(xié)調(diào)和綜合各種知識和技能的能力和成功地將所學(xué)知識遷移到真實(shí)的生活中。因此，在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，課前我們需要做好充分的準(zhǔn)備，調(diào)查和搜集將要教授的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用和處理問題的實(shí)際案例，設(shè)計(jì)出完整真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的掌握情況從易到難依次呈現(xiàn)不同級別的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）提供任務(wù)支持與指導(dǎo)的腳手架時(shí)做到“扶放有度，從扶到放”

為了促成學(xué)習(xí)者從先前狀態(tài)達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)狀態(tài)，教師需要發(fā)揮教學(xué)智慧搭建“腳手架”。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀指出，“腳手架”的搭建原則是學(xué)習(xí)開始時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況確保學(xué)習(xí)者始終處于高支持與指導(dǎo)的狀態(tài)中，隨著學(xué)習(xí)者漸漸具備實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的能力時(shí)，支持與指導(dǎo)的力度要減小，慢慢撤除所搭建的腳手架，直至全部撤除。因此教師要結(jié)合任務(wù)從易到難的類別和學(xué)習(xí)者能力的變化狀態(tài)，做到“扶放有度”，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)支持與指導(dǎo)，同時(shí)經(jīng)歷一個(gè)“從扶到放”的過程，有利于學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)知識、態(tài)度和技能，以至于在學(xué)習(xí)之后能夠重新整合所學(xué)知識技能解決新的問題。如學(xué)習(xí)開始采用觀看微視頻、幫助文檔、教師指導(dǎo)等形式幫助學(xué)生掌握基本技能，然后學(xué)生互助完成難度中等的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步牢固掌握所學(xué)知識，最后學(xué)生必須獨(dú)立自主完成綜合任務(wù)。

基于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

基于上述改進(jìn)意見和信息技術(shù)課程特點(diǎn)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了適用于初中信息技術(shù)課堂的“三級任務(wù)教學(xué)模式”——自學(xué)基礎(chǔ)知識，夯實(shí)基礎(chǔ)；練習(xí)進(jìn)階任務(wù)，掌握技能；探究綜合任務(wù)，強(qiáng)化遷移。三級任務(wù)從易到難，學(xué)習(xí)支持從扶到放，幫助學(xué)生在有支持的環(huán)境下掌握基礎(chǔ)知識后，漸漸過渡到能夠獨(dú)立自主整合所學(xué)技能完成綜合任務(wù)，如圖2所示。

圖2 初中信息技術(shù)課堂“三級任務(wù)教學(xué)模式”

1. 自學(xué)基礎(chǔ)知識，夯實(shí)基礎(chǔ)

本階段以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生根據(jù)教師的要求，自主觀看微視頻，完成指定的基礎(chǔ)練習(xí)，掌握課程基本知識和技能，為后續(xù)任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)，教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)。

2. 練習(xí)進(jìn)階任務(wù)，掌握技能

本階段以學(xué)生兩人合作完成任務(wù)的形式為主，學(xué)生根據(jù)教師的要求，兩人共同討論，分工合作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，進(jìn)階任務(wù)是類似于真實(shí)生活情境的練習(xí)，學(xué)生通過完成任務(wù)不僅深化對新習(xí)得基礎(chǔ)知識的記憶與理解，同時(shí)進(jìn)行了知識的遷移，進(jìn)一步掌握課程基本知識和技能，教師可根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)。

3. 探究綜合任務(wù)，強(qiáng)化遷移

本階段要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，綜合利用新舊知識，獨(dú)立完成任務(wù)。綜合任務(wù)不僅是類似于真實(shí)生活情境的練習(xí)，更是需要學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，綜合調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識與技能去解決問題。通過完成任務(wù)不僅強(qiáng)化所學(xué)知識的遷移，做到學(xué)以致用，而且發(fā)展綜合技能，為學(xué)生適應(yīng)信息化社會的生活、學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到信息技術(shù)課程教學(xué)的宗旨。

基于“三級任務(wù)教學(xué)模式”的教學(xué)實(shí)踐初探

根據(jù)“三級任務(wù)教學(xué)模式”，以蘇科版七年級教材中《圖片的獲取》一節(jié)為例進(jìn)行實(shí)踐初探。

教學(xué)階段 學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）看視頻，總結(jié)圖片的獲取途徑

教師：分發(fā)學(xué)習(xí)對象資源，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)1和要求——觀看微視頻“圖片的獲取途徑”，下載Word文檔“自學(xué)檢測.doc”，根據(jù)視頻內(nèi)容完文檔中第一部分練習(xí)題。

學(xué)生：接受學(xué)習(xí)對象資源，打開下載指定的自學(xué)視頻進(jìn)行觀看，并完成任務(wù)1—總結(jié)圖片的獲取途徑和說說自己常用的方式。

教師：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，點(diǎn)評并總結(jié)圖片獲取的常見途徑。

（2）試一試，比較不同格式圖片區(qū)別

教師：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)2和要求——下載并閱讀文字素材“位圖與矢量圖.doc”，并分別下載兩張名為“位圖.png”和“矢量圖.fla”的圖片 ，前者用Windows圖片瀏覽器打開，后者用Flash軟件打開，分別使用放大鏡工具進(jìn)行放大處理，比較看看有什么不同之處，填寫“自學(xué)檢測.doc”文檔中第二部分練習(xí)題。

學(xué)生：從學(xué)習(xí)對象資源中找到學(xué)習(xí)任務(wù)，下載兩張不同格式的圖片，進(jìn)行放大處理和比較，完成任務(wù)2—填寫表格，比較兩種類型圖片優(yōu)點(diǎn)。

教師：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，點(diǎn)評并總結(jié)不同格式圖片的區(qū)別。

（3）議一議，總結(jié)圖片的版權(quán)問題

教師：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)3和要求——閱讀文字材料“圖片版權(quán)問題.doc”，完成“自學(xué)檢測.doc”文檔中第三部分練習(xí)題。

學(xué)生：閱讀材料，討論問題，書寫自我意見，完成任務(wù)3—閱讀文字故事，思考并回答問題“如果你是該雜志社的編輯，你該如何處理故事中的問題”。

教師：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，點(diǎn)評并總結(jié)圖片的版權(quán)問題。

2.練習(xí)進(jìn)階任務(wù)，掌握技能 教師：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)4和要求——制作展示校園風(fēng)景的電子相冊，用相機(jī)在校園里拍攝照片，導(dǎo)出圖片，用Word或PPT制作電子相冊，要求排版整潔美觀，圖文并茂，增加一些裝飾使得整體富有一定的美感和藝術(shù)性。

學(xué)生：兩人一組進(jìn)行合作，按照要求完成任務(wù)，提交作品。

教師：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，師生一起點(diǎn)評完成的作品，指出優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)意見。

3.探究綜合任務(wù)，強(qiáng)化遷移 教師：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)5和要求——下載“綜合任務(wù).doc”文檔，按照要求完成任務(wù)。

綜合任務(wù)：你是南京青奧會宣傳組的一名工作人員，接到任務(wù)，要求制作一本南京風(fēng)景集，作為青奧南京文化宣傳資料，請上網(wǎng)搜集圖片，利用Word或PPT制作電子宣傳冊，要求使用的圖片清晰，大小適中，排版整潔美觀，圖文并茂，增加一些裝飾使得整體富有一定的美感和藝術(shù)性。

教師：提供參考網(wǎng)址和案例。

學(xué)生：按照要求完成指定任務(wù)。

教師：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，師生一起點(diǎn)評完成的作品，指出優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)意見。

在短期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“三級任務(wù)教學(xué)模式”給信息技術(shù)課堂帶來五個(gè)變化：教師講解時(shí)間變少、學(xué)生提問次數(shù)變少、學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間變多、作業(yè)提交速度變快、學(xué)生之間正影響增強(qiáng)。

信息技術(shù)課堂不僅要教授學(xué)生信息技術(shù)理論知識和應(yīng)用軟件操作技能，而且要幫助他們自覺地將課堂中學(xué)到的內(nèi)容成功地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題。“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀”中真實(shí)的、綜合的、整體的、有序的思想理念猶如一縷陽光照射到傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，帶來些許革新的力量。作為一名信息技術(shù)教師，不僅要站在技術(shù)發(fā)展的視角、學(xué)科教學(xué)的視角上，還要站在生活的視角上，從生活中汲取教學(xué)靈感，發(fā)掘教學(xué)的素材，幫助學(xué)習(xí)者將習(xí)得的知識與技能更好地應(yīng)用到生活中，努力架起教學(xué)與生活之間的橋梁，教與學(xué)從生活中來，必將回到生活中去。

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