王芳 王翠紅

背景分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)研究、教學(xué)模式的開發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來(lái)；尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學(xué)科整合中體現(xiàn)得更加充分。

Vclass 是由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它是建立在Internet基礎(chǔ)之上的，專門為基于雙向多媒體通信網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)。在豐富的學(xué)科資源的基礎(chǔ)之上，學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)要求與教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)自己的教學(xué)特色，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些支持工具，開展雙向的遠(yuǎn)程教學(xué)，教學(xué)管理系統(tǒng)可以保障這種教學(xué)更加高效，也更加規(guī)范化。

《朝陽(yáng)區(qū)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力下“靈活選擇教學(xué)策略”方面提到，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略并靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。根據(jù)這點(diǎn)要求，結(jié)合學(xué)生和教材內(nèi)容，筆者借助Vclass平臺(tái)，進(jìn)行了以學(xué)生探究為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索和實(shí)踐。

指導(dǎo)思想和教學(xué)策略

1.指導(dǎo)思想

（1）主導(dǎo)—主體理論：注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

（2）根據(jù)建構(gòu)主義思想，營(yíng)造一種自主、合作、探究的新型課堂教學(xué)情境。

2.教學(xué)策略

采用探究式教學(xué)，營(yíng)造一種自主、合作、探究的課堂環(huán)境。筆者課前設(shè)置好探究主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分組研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)收集整理資料，并制作成電子作品（Word或PPT等形式）。課堂上教師組織并指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)作品，進(jìn)行成果匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在了解不同作品特色的同時(shí)，也鍛煉了思維能力和表達(dá)能力，能夠欣賞別人，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)策略

（1）學(xué)生以小組（4-5人）為單位，相互合作共同解決問(wèn)題；利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理相關(guān)信息，組長(zhǎng)分配任務(wù)，與小組成員密切協(xié)作，制作電子作品，拓寬知識(shí)面與深度（主動(dòng)參與策略、合作策略、信息加工策略）。

（2）課上通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)推優(yōu)、成果匯報(bào)（合作策略、主動(dòng)參與策略）。

教學(xué)實(shí)踐

筆者開始進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)初中地理教材內(nèi)容進(jìn)行分析，精選適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容（一般是人文地理方面的內(nèi)容較多）。筆者先成為“網(wǎng)絡(luò)搜索者”，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選取、過(guò)濾出對(duì)地理教學(xué)有參考價(jià)值的信息，對(duì)信息進(jìn)行取舍、加工，擇其精華及其與教材的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到與教材內(nèi)容相互滲透融合、拓寬學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維空間的目的。最后把整理好的資料上傳到Vclass平臺(tái)的“資源中心”。

根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在學(xué)生獲取地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)能力方面，如使用和分析地理圖表，運(yùn)用信息技術(shù)繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，使用和分析各種資料進(jìn)行地理信息的提取等。同時(shí)，注意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

《三江源地區(qū)》教學(xué)案例具體環(huán)節(jié)如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

筆者選用了電影《可可西里》片段，視頻中捕殺藏羚羊的血淋淋的鏡頭，震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們想要了解三江源、保護(hù)三江源的興趣和決心。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，掌握基本知識(shí)

三江源的基本概況屬于相對(duì)固定的知識(shí)點(diǎn)，包括地理位置、范圍、面積、珍稀資源等。筆者采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，學(xué)案分為兩部分：一是閱讀“三江源地圖”，完成填空；二是閱讀一段資料，完成后面的題目。給出的這段資料主要是三江源地區(qū)的資源狀況，尤其是珍稀動(dòng)植物，為本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容（三江源生態(tài)環(huán)境問(wèn)題）埋下伏筆。

3.提出問(wèn)題，自主探究

根據(jù)學(xué)習(xí)主題，我提出了問(wèn)題，更鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題進(jìn)行探究。

被稱為“中華水塔”的三江源地區(qū)，自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于各種原因，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，頻亮紅燈，大自然一次又一次地向人類發(fā)出了警告和無(wú)言的抗?fàn)帲敲慈吹貐^(qū)到底存在哪些主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，原因是什么？請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)，并將自己探究的結(jié)論采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行闡述。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大豐富了學(xué)生對(duì)地理事物的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生仿佛身臨其境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的發(fā)展。

4.網(wǎng)上協(xié)作，交流表達(dá)

小活動(dòng)：請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為三江源地區(qū)設(shè)計(jì)一條公益廣告，呼吁人們呵護(hù)“中華水塔”——三江源。（30字以內(nèi)）

學(xué)生在通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)（如學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與教師的協(xié)作等）?？稍诰W(wǎng)上申請(qǐng)交流論壇或留言板為學(xué)生提供交流平臺(tái)。

5.網(wǎng)上測(cè)試，自我評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，同學(xué)之間可以互評(píng)，同時(shí)也有個(gè)人自評(píng)。在教學(xué)中，個(gè)體差異是普遍存在的，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)期望、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平等各方面都有自身的特點(diǎn)和要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)的，不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)了“個(gè)別化”教學(xué)，這樣既突出了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，又體現(xiàn)了因材施教。

6.播放視頻， 總結(jié)提升

教師總結(jié)：本節(jié)課我們共同探究了三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，如果說(shuō)新奧爾良是人類“征服”自然過(guò)程中缺乏環(huán)保意識(shí)、嚴(yán)重破壞自然環(huán)境的一個(gè)極端案例，那么古老而脆弱的三江源則亦已在地球的另一端，對(duì)“人類的破壞之手”有了臨面切膚的感知。好在有良知的國(guó)民已經(jīng)開始覺醒，并加入到保護(hù)三江源地區(qū)的行動(dòng)中，但是前景仍然不容樂(lè)觀，水土流失、草場(chǎng)退化等問(wèn)題仍然頻頻出現(xiàn)，下面就讓我們一起看看我們保護(hù)的成果吧。此時(shí)教師播放藏羚羊遷徙過(guò)青藏公路的場(chǎng)景。

教學(xué)反思

在實(shí)踐中筆者深刻地感到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了地理教育的時(shí)空界限，使教育資源共享的原則得以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)化地理教學(xué)使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)訪問(wèn)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站獲取所需資料，學(xué)生提高了獲取、加工、處理信息的能力。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

2.改變教學(xué)模式，促使教師提高

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的加工、組合和整理。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)這一準(zhǔn)備過(guò)程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無(wú)窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。

3.自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪去尋找知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬中學(xué)）