王博

【摘 要】本文總結(jié)了在信息技術(shù)課的教學實踐中采用參與式教學的幾點體會。在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和學習氛圍，提升學生參與興趣；關(guān)注學生認知水平和原有經(jīng)驗，增強學生參與意識；設(shè)計開放的活動方式，加深學生參與程度；讓不同程度的學生有所收獲，擴大學生參與范圍；有效利用課堂生成，尊重學生參與感受和發(fā)揮評價激勵作用，落實學生參與結(jié)果等方面總結(jié)了幾點做法，強調(diào)了由學生來做課堂的主人，在自由的氛圍里自在地成長，并學有所獲。為打造活力課堂提供思路和參考。

【關(guān)鍵詞】參與式教學；問題情境；學習氛圍；課堂生成；課堂評價

【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0089-03

一直以來我特別認同一句話：“我們不知道在河邊釣魚的人是否能釣到魚，但是我們知道，在河邊觀釣的人是一定不會釣到魚的?！痹谛畔⒓夹g(shù)課堂上引領(lǐng)所有學生有效地參與學習過程，而不是游離于課堂之外；和學生一起平等地參與教和學；使學生在不知不覺中完成學習內(nèi)容，達成教學目標，一直是我所追求的理想課堂狀態(tài)。

現(xiàn)代教育理論認為，教育的最終目的是對學生習慣的培養(yǎng)。在課堂上，既要關(guān)注學生知識的積累，又要關(guān)注其綜合能力的培養(yǎng)，使學生成為課標中闡述的“適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。如何培養(yǎng)學生好的學習習慣和可持續(xù)的學習能力？我認為，參與式教學是非常有效的一種方法。在多年的教學實踐中，參與式教學讓我的課堂變得生動而有活力。

在百度百科中，參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。我所理解的參與式教學就是將學生放在教學的主體地位，教師作為設(shè)計者和組織者，全面調(diào)動學生積極參與教學過程和教學活動，使學生可以有選擇地學習、創(chuàng)造性地學習，使不同程度的學生都能有所收獲。

在教學實踐中，我常常采用以下幾種方式調(diào)動學生積極主動地參與到學習過程中。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和學習氛圍，提升學生參與興趣

為了不讓學生成為一個“觀釣”的人，就要充分調(diào)動學生的積極性，并努力保持住這種積極性，使學生能夠始終樂于參與到教學的整個過程中。因此，教師就需要了解學生的心理特點和興趣點，設(shè)置一些貼近生活實際的問題情境。例如，在講解《信息的甄別》時，我會選擇一些社會熱點作為案例，如團購、淘寶、熱帖等；在討論《計算機病毒》時，我會讓學生來設(shè)計調(diào)查問卷，在班級里調(diào)查中毒原因、現(xiàn)象和查殺方法等。

同時，課堂氛圍也很重要。要給學生創(chuàng)設(shè)一種平等、輕松﹑愉悅﹑融洽、民主的學習氛圍，鼓勵學生敢于嘗試，敢于犯錯，敢于表達。在和諧的氛圍里，有序地推進教學環(huán)節(jié)，由學生自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，表達觀點，分析錯誤，改進作品。我們要培養(yǎng)的是有獨立個性、創(chuàng)新意識的人，而不是流水線生產(chǎn)出來的千篇一律的“產(chǎn)品”。我經(jīng)常會根據(jù)單元特色，設(shè)置類似游戲通關(guān)式的系列任務(wù)，由淺入深，把相應(yīng)知識點做成幫助文件。學生要通關(guān)，必須認真閱讀，仔細思考，不斷嘗試。實踐證明，只有通過自己努力完成的任務(wù)才會更有成就感，才會把學習內(nèi)化為一種能力，形成一種思維方式。在整個過程中，我巡視但不打斷，提示但不講解，說方法但不講技術(shù)，更多時候，我是一個觀察者和組織者，平等地和學生對話，提醒他們關(guān)注時間、注意細節(jié)、掌握方法、學會遷移。

關(guān)注學生認知水平和原有經(jīng)驗，增強學生參與意識

如果大多數(shù)的學生在課堂上游離，而沒有參與學習過程，那就是任務(wù)設(shè)置不清晰，或者任務(wù)過于簡單或復(fù)雜了。對于學生來說，如果不知道任務(wù)要求是什么，評價標準是什么，就會沒有完成任務(wù)的動力，把注意力轉(zhuǎn)移到其他的事情上去。同樣，如果任務(wù)太大、太難，就會使學生感覺無法入手；而任務(wù)太簡單，就會導致學生不屑去做，因此任務(wù)難度的合理設(shè)置非常重要，尤其是一節(jié)課初始問題的情境的設(shè)置。建構(gòu)主義學習理論認為，學習要與一定的情境相聯(lián)系，才能有效激發(fā)學生聯(lián)想，喚醒學生原有知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識和經(jīng)驗，利用這些去同化或順應(yīng)新知識。因此，在設(shè)計學習任務(wù)時，首先要認真分析學生的情況，了解學生的原有認知水平和經(jīng)驗，降低“門檻”，盡量消除學生的畏難情緒，準確地找到新舊知識的連接點，讓他們覺得要做的事情跟相識的東西有關(guān)，但又不是完全熟悉，這樣他們才有嘗試的欲望和參與的熱情。之后要逐步給學生搭建階梯，循序漸進地提升難度，通過一些教學環(huán)節(jié)，逐級達到教學目標。教學目標要根據(jù)各班學生的不同情況而有所不同，只有建立在學生實際水平上的可操作、可執(zhí)行、可落實、可檢測的目標，才不會是空中樓閣。

設(shè)計開放的活動方式，加深學生參與程度

我們越來越重視通過學生的參與度去評價一節(jié)課，而不僅僅是看教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計得如何完整、精致。因此，可以設(shè)計開放性的、可選擇的活動方式，使學生可以根據(jù)自己的實際情況去有選擇地學習，這樣的學習過程無疑比“推一下，動一動”的學習過程參與度更高。

最近倡導的“微課”，是以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網(wǎng)絡(luò)運行、不受時空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。鑒于目前高中生的情況，是不可能利用大量課后時間去看信息技術(shù)教學視頻的，因此我把這種方式放到課堂中來，準備了大量的微視頻和微課件，細致分解了各個知識點，幫助學生有選擇地學習。比如，在組圖練習時，我給學生提供了“修改圖像顏色”“修改圖像亮度”“調(diào)整圖像形狀”“設(shè)置圖層混合模式”“調(diào)整圖層樣式” “設(shè)置圖層蒙版”等多個微視頻和微課件，同時用多種方式呈現(xiàn)出來，有用視頻講解的，有用圖片說明的，有用文字講解的，這樣學生就可以根據(jù)任務(wù)需要、自己習慣的方式和熟練程度去選擇相關(guān)的資源自主學習，有效地提高了學生的參與程度。其實，每一種效果的實現(xiàn)可能有多種方式，所謂“條條大路通羅馬”。有時，一個小片段的提示就可能會讓他們舉一反三，形成自己特有的風格。這比教師在前面經(jīng)常用廣播軟件打斷學生的學習和思考過程，一遍一遍不厭其煩地演示要好得多。畢竟，千篇一律的模仿和轉(zhuǎn)瞬即忘的操作并不是我們想要的。

讓不同水平的學生有所收獲，擴大學生參與范圍

如果一堂課活動的設(shè)計只是調(diào)動了一部分對本學科感興趣的學生參與，而中等水平的學生和學習有困難的學生只做聽眾或是小組里的“隨從”，那便不算是成功的參與式教學。真正有活力的課堂，應(yīng)該讓每位學生都感覺到自己是課堂的主人。在課堂上，我一般這樣去做：（1）設(shè)置可擴展的任務(wù)，包含必做任務(wù)和選做任務(wù)，讓每位學生都能“動”起來，有事做；（2）在巡視中觀察每位學生的學習進度，共性問題教師給予點撥，個別問題組長幫忙解決；（3）鼓勵學生表達他們的困惑，用以前的知識幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想，助其越過“瓶頸”；（4）幫助學生建立積極探討的氛圍，有問題可以隨時提出并和同伴形成互助；（5）發(fā)現(xiàn)一些不太積極參與課堂活動的學生的獨特做法，關(guān)注他們自己解決某個問題的過程，并讓其在全班描述這些方法和過程，激發(fā)他們的參與意識。

尤其重要的是，每一個學習任務(wù)，給學生充足的時間去思考、嘗試和完成，而不要急躁地講解，重復(fù)地演示。其實認真地想一想，什么才是更重要的？是完成這節(jié)課的任務(wù)、演示一道例題，或是趕出一些時間，教會一種技術(shù)嗎？什么都沒有學生參與了、嘗試了、理解了重要。所以，教師要學會適當放手。

有效利用課堂生成，尊重學生參與感受

很佩服一些能夠智慧地利用好課堂生成的教師，這需要多年經(jīng)驗的積累。華東師大教育系葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！背３Ｔ诼犝n時聽到教師們說“這個問題課下再說” “你的想法不對，回去再想想” “這個方法不適用，以后不要用了”等。我認為，我們不能隨意地將學生的問題置之不理，也不應(yīng)該隨便代替學生去下結(jié)論。很多時候，利用好課堂生成，就可以因勢利導，如星星之火，點亮學生整個思維的空間。

印象較深的是這樣一次教學。有一次，看到了學生制作的第一期班刊封面，我覺得他們很多設(shè)計元素不是很合理，就想利用其作為圖像設(shè)計課的素材，讓學生找出問題，然后改進。我以為學生很快會發(fā)現(xiàn)諸如“顏色過多、顯得亂” “文字大小不太合適，且文字和背景重疊，看不清楚”等問題。本想把找問題一筆帶過，重點放在后面改進的過程，然而，當我在課堂上拿出班刊封面圖片時，學生并沒有關(guān)注這些問題，他們認為這是個性，這樣設(shè)計很好。當時我猶豫了一下，是回避這個問題，直接指出幾點，讓學生修改；還是改變初衷，這節(jié)課就停下來分析設(shè)計要素呢？我選擇了后者。于是，本節(jié)課的主要任務(wù)就變成了：分析應(yīng)該如何改進班刊封面，運用哪些設(shè)計理念，可以使封面更加美觀大方實用。我安排幾個小組分工合作，1組搜集一些書刊、雜志、班刊的封面，分析封面構(gòu)成要素；2組搜集一些圖片，說明圖像設(shè)計要素應(yīng)包含哪些；3組搜集一些對比圖片，從“文字”角度分析如何設(shè)計更合理；4組搜集一些對比圖片，從“色彩”角度分析設(shè)計理念；5組搜集對比圖片，從“構(gòu)圖”角度分析設(shè)計理念。第一節(jié)課，我給各組22分鐘搜索和討論的時間，15分鐘將自己的成果匯集到PPT里給大家匯報。同時，我也上網(wǎng)搜集素材，用典型圖片說明我的看法，其他時間用來巡視，幫助每組梳理。連堂的第二節(jié)課，每組就不同主題，用5分鐘時間展示說明，全班同學對怎樣才是美、怎樣設(shè)計符合規(guī)律、怎樣構(gòu)圖和諧統(tǒng)一有了初步統(tǒng)一的想法。當然學生的講解還有些凌亂，我就隨時幫助他們提煉關(guān)鍵詞和重點。然后，我又給學生觀看幾組經(jīng)典圖片，簡單地說了我想說明的問題。之后的15分鐘，我們一起再次討論班刊封面，大家就有了比較統(tǒng)一的認識，學生們紛紛從剛才所了解的文字排列、圖片組合、色彩搭配、構(gòu)圖和諧等方面找到了需要改進的地方。盡管這兩節(jié)課我們并沒有實際完成封面圖片的修改，但是卻為以后的圖像設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)，有效提升了學生的審美能力。

在課堂上，有必要關(guān)注學生參與的感受。如果他們對某個問題明顯不感興趣，覺得沒有參與的必要，我們還強迫學生試一試，再試一試，勢必有“強扭的瓜不甜”的感覺。如果他們參與了，產(chǎn)生了一些我們備課時沒有預(yù)料到的問題，而我們置之不理或者盲目打擊，勢必有“課堂是老師的”感覺。怎樣把課堂真正變成學生的，讓他們自己做主，并引導他們做好主；怎樣抓住契機，有效利用課堂生成這種師生互動中的“即興創(chuàng)造”，幫助學生達到“最近發(fā)展區(qū)”，是我們應(yīng)該關(guān)注和思考的問題。

發(fā)揮評價激勵作用，落實學生參與結(jié)果

我們常常在課時緊張的情況下，忽視評價的環(huán)節(jié)，或者習慣在第二節(jié)課再給學生上次課的作業(yè)反饋。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在當堂課給學生一個參與的作業(yè)反饋很重要。通過適當?shù)脑u價，告訴學生這節(jié)課參與活動的進展，看到其他同學做了什么，進一步明確自己下一步怎么做，調(diào)整自己的行為，這就是評價的激勵作用——認知和評價?！疤ь^看路”的過程要比只顧“埋頭拉車”重要得多。教師不但要為學生營造一個好的實踐氛圍，也要為學生營造一個好的評價氛圍；落實學生參與成果，激勵學生再接再厲。評價方式盡量采用自評和互評的形式，少采用“師評”，評價量標盡量具體、可操作，評價內(nèi)容盡量包含學生學習態(tài)度、努力程度、創(chuàng)新意識等多方面，而不僅僅是技術(shù)達標。課標在“評價建議”中也強調(diào)注重對學生學習過程的評價，關(guān)注學生在課堂活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感。因此，在評價中，多用激勵性評語，從正面引導學生，對于落實學生參與結(jié)果，指明下一步努力的方向尤為重要。

參與式教學和活力課堂，就是要讓每一位學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和靈感參與到課堂活動中，在自由的氛圍里輕松自在地成長，并學有所成，學有所獲，這也是我努力追求的幸福課堂。

（作者單位：北京交通大學附屬中學）