蔡旅宇

[摘 要] 在新課改的背景下，以“有趣的七巧板”為例，談?wù)勅绾螐摹皢?wèn)答”到“對(duì)話”，從“活動(dòng)”到“體驗(yàn)”，從“溫度”到“深度”，實(shí)踐教師科學(xué)地教，學(xué)生真正地學(xué)，做到“形”存“神”聚.

[關(guān)鍵詞] 對(duì)話；體驗(yàn)；深度；形；神

在新課改的浪潮下，教師在教學(xué)過(guò)程中大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，各種新型的教學(xué)方式如雨后春筍般拔地而起. 在多樣化的教學(xué)方式背后，不免透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活. 教師如何科學(xué)地教，讓學(xué)生真正地學(xué)？下面以我執(zhí)教的“有趣的七巧板”這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為例，談一些粗淺嘗試與體會(huì).

從“問(wèn)答”到“對(duì)話”，啟發(fā)思維

在素質(zhì)教育理念日益深入教師之心的今天，問(wèn)答式教學(xué)已成為啟發(fā)式教學(xué)重要而有效的教學(xué)方式之一. 但是，由于我們的教師只注意到了它的形式，而忽略了對(duì)它內(nèi)在精神的追求和研究，致使難以達(dá)到理性和理想的佳境. 如今，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)小步走、慢慢走、步步為營(yíng)的問(wèn)題，課堂交流以師問(wèn)生答為主. 由教師提出一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，思維含量或智力價(jià)值不高，就像一條牛鼻繩，牽著學(xué)生的思路，學(xué)生沒(méi)有自主的選擇，缺乏獨(dú)立的思考，所思所想跳不出教師劃定的框框，更少有學(xué)生提出設(shè)問(wèn)、反問(wèn)和質(zhì)問(wèn). 存在隨意性大、機(jī)會(huì)不均等、實(shí)效性不高等隱性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題暴露不夠，個(gè)體差異被忽略，弱化了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求. 要把問(wèn)答式教學(xué)向前推進(jìn)一步——實(shí)質(zhì)性變化的一步，成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革最有意義的選擇和目標(biāo)，那就應(yīng)把問(wèn)答式教學(xué)改造、提升為對(duì)話式教學(xué)！教學(xué)中的對(duì)話，是以師生平等和教學(xué)民主為基本前提，以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”，以啟發(fā)思考為靈魂，共同生成和創(chuàng)造“文本”、構(gòu)造“意義”的過(guò)程.

在“認(rèn)識(shí)七巧板”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，初稿中我設(shè)計(jì)了“數(shù)出七巧板的塊數(shù)”“將七巧板按形狀分類”“將五個(gè)三角形按大小分類”這三個(gè)問(wèn)題. 試教中我發(fā)現(xiàn)，孩子在我設(shè)計(jì)的問(wèn)題下被動(dòng)地探索，并沒(méi)有形成心理需求. 后來(lái)我將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“仔細(xì)觀察七巧板，你有什么發(fā)現(xiàn)”這一具有較大開放性的問(wèn)題. 提出問(wèn)題后，我沒(méi)有給予任何提示，靜靜地等待孩子的思考. 課堂上陸陸續(xù)續(xù)舉起了小手.

生：我發(fā)現(xiàn)七巧板中有很多三角形.

師：（及時(shí)抓住學(xué)生回答中的“答眼”）那你能找出這些三角形嗎？

（生將所有的三角形從七巧板中分離出來(lái)）

師：（因勢(shì)利導(dǎo)）除了這些三角形，剩下的圖形都是——

（學(xué)生思維的火花開始碰撞）

生1：四邊形！

生2：我還可以將四邊形分成正方形和平行四邊形兩種！

生3：我算了算，5個(gè)三角形加2個(gè)四邊形，七巧板正好有7塊板.

生4：我還發(fā)現(xiàn)這些三角形的大小不一樣，還可以將它們分分類.

（生將5個(gè)三角形按大小分類）

……

學(xué)生對(duì)七巧板的認(rèn)識(shí)就這樣在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增. 這種師生間的對(duì)話既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又是對(duì)原先問(wèn)答式設(shè)計(jì)的超越. 這種真正的教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得以激發(fā)，思考空間得以拓寬，思維水平得以提升. 可以說(shuō)，把對(duì)話話題展開得越全面、越深入，那么，問(wèn)題解決的思路或方案就會(huì)拓展得越廣、越新，學(xué)生就會(huì)把自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題暴露得更具體細(xì)微，教學(xué)效果和效率會(huì)得到大大提高.

從“活動(dòng)”到“體驗(yàn)”，增強(qiáng)體驗(yàn)

活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有決定性意義. 新課程提出：要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí). 然而，在提倡“動(dòng)中學(xué)”的今天，有相當(dāng)一部分“唯活動(dòng)是瞻”，這些散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的“活動(dòng)” 缺乏明確的目的，外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，沒(méi)有反思，活動(dòng)的價(jià)值喪失殆盡.

在“有趣的七巧板”這節(jié)課中，我從七巧板的“巧”入手，讓孩子以“巧”悟“趣”、以“趣”滲“味”、以“味”享“美”.

1. 以“巧”悟“趣”

我了解到七巧板的一些資料：七巧板因其設(shè)計(jì)科學(xué)、構(gòu)思巧妙、變化無(wú)窮，深受世界各國(guó)人民的歡迎. 于是我從七巧板的“巧”入手，讓孩子感受“趣”. 在學(xué)生動(dòng)手操作前，我通過(guò)介紹七巧板的來(lái)歷，讓學(xué)生感受古人設(shè)計(jì)七巧板之“巧”，初感有趣. 在具體操作環(huán)節(jié)，在原先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上又增加了：移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)一塊板，拼出多種不同的圖形；增加一塊相同的板，放置不同的位置，拼出多種不同的圖形；增加一塊不同的板，拼出多種不同的圖形……讓學(xué)生在變化中感受七巧板的“巧”，體驗(yàn)玩七巧板的“趣”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)七巧板的探索欲望.

2. 以“趣”滲“味”

“綜合與實(shí)踐”針對(duì)的是問(wèn)題情境，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí). 因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)始終只在趣中徘徊，而應(yīng)是數(shù)學(xué)化的過(guò)程. 本課以做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做中學(xué)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探究，在拼圖活動(dòng)中，通過(guò) “觀察圖形特點(diǎn)”“嘗試調(diào)整”“交流拼法”等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉平面圖形的有關(guān)特征，體會(huì)它們的聯(lián)系與區(qū)別，并鞏固對(duì)已學(xué)有關(guān)平面圖形的認(rèn)識(shí)，逐步了解七巧板設(shè)計(jì)之巧妙，超越單一書本知識(shí)的學(xué)習(xí).

3. 以“味”享“美”

數(shù)學(xué)具有穿透人類心靈的審美力量. “有趣的七巧板”這節(jié)綜合實(shí)踐課，在拼圖活動(dòng)中，能使學(xué)生體會(huì)七巧板的神奇與魅力；在創(chuàng)造圖案的活動(dòng)中，能讓學(xué)生獲得審美感知；在欣賞智力七巧板拼成的圖案活動(dòng)中，能給學(xué)生拓展美的空間. 整個(gè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛力，發(fā)揮了數(shù)學(xué)的活力，挖掘了數(shù)學(xué)的美麗，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力！endprint

從“溫度”到“深度”，提升實(shí)效

在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)中，維持適宜的溫度是指思維深度，其是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件. 離開了深度的溫度，只是虛假的課堂繁榮. 如今，我們隨處可見熱熱鬧鬧的課堂，學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”. 表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來(lái)了，課堂頓時(shí)“活”起來(lái)了，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課盡管溫度很高，但只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為活動(dòng)而活動(dòng)，看不到合作的必要，感覺不到學(xué)生在自主什么，課堂表現(xiàn)出“散亂的活躍”，極少讓人怦然心動(dòng). 究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅. 更令人擔(dān)憂的是，有些教師“寧要膚淺的熱烈，也不要片刻思維的沉靜”. 這樣，學(xué)生“真實(shí)地學(xué)”也就無(wú)從談起.

因此，讓“趣味性”與“數(shù)學(xué)味”并存，是我對(duì)這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的追求.

在學(xué)生了解七巧板的歷史后，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛活躍，如果就此放手，實(shí)踐活動(dòng)會(huì)演變成拼圖游戲，學(xué)生對(duì)七巧板的認(rèn)識(shí)便會(huì)很淺顯. 所以，在活動(dòng)中，我隨時(shí)介入與調(diào)控. 如：“用兩塊就能拼出這么多種圖形，如果在旁邊再添一塊，會(huì)變幻出什么圖形？” “從2塊板到3塊板，選用的塊數(shù)越多，變化和拼法也就越多. 讓我們選更多的塊數(shù)，感受一下七巧板的變幻莫測(cè)吧！”這樣組織學(xué)生從兩塊板到三塊板再到多塊板進(jìn)行拼圖，收放自如，活動(dòng)有序而有效地進(jìn)行著. 同時(shí)，在三塊板的拼圖活動(dòng)中，我重點(diǎn)選取學(xué)生的作品（如圖1所示），讓學(xué)生感受到：不同的板能拼出相同形狀的圖形. 在四塊板的拼圖活動(dòng)中，我讓學(xué)生觀察作品（如圖2所示），使他們體會(huì)到：相同的板能拼出不同形狀的圖形. 這樣，便能將學(xué)生對(duì)七巧板的認(rèn)識(shí)引向深處，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí). 在這樣的師生互動(dòng)中，思維空氣濃厚，情理交融，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài).

課堂教學(xué)必定通過(guò)一定的“形”表現(xiàn)出來(lái)，但如果把這個(gè)過(guò)程演變成對(duì)智力進(jìn)行徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練，終究會(huì)使學(xué)生失去對(duì)探究之“神”的向往. 科學(xué)探究的“形”與“神”是相互依存的統(tǒng)一體，“形”是基礎(chǔ)，“神”是靈魂. 我們科學(xué)地教，不僅要模擬科學(xué)探究之“形”，更要滲透科學(xué)探究之“神”. 在教學(xué)工作中，我們準(zhǔn)確把握新課程理念，以靈動(dòng)的教育機(jī)智駕馭課堂，“形”存“神”聚，才能讓我們的學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，才能讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展！endprint