張阿娟

高中英語寫作課教學(xué)策略初探
——以一堂“建議信”寫作課為例

張阿娟

【摘要】本文從高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以一節(jié)“建議信”寫作課為例，探討了如何由“輸入+輸出”的寫作授課模式過渡到學(xué)生自主探究模式。學(xué)生通過“預(yù)寫作→了解標(biāo)準(zhǔn)→發(fā)現(xiàn)問題→研究解決問題方法→重寫→重評(píng)→反饋”的體驗(yàn)式寫作過程，提高學(xué)生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；教學(xué)策略；建議信

寫作是創(chuàng)造性的練習(xí)（creative exercises），是學(xué)生認(rèn)知能力、思考能力和文字運(yùn)用能力的綜合考量，要求學(xué)生能夠清楚地、有條理地表達(dá)自己的思想，本身具有挑戰(zhàn)性。新課改理念下的寫作課對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。在實(shí)際的英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)是一種實(shí)踐，其教學(xué)策略和實(shí)踐環(huán)節(jié)需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“輸入”加“輸出”教學(xué)模式的弊端在于“輸入”部分耗時(shí)太長，過分?jǐn)D占“輸出”的時(shí)間，一節(jié)寫作課往往倉促收尾，達(dá)不到預(yù)期的效果；或者，教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程相分離，學(xué)生的表現(xiàn)不能及時(shí)反饋，教學(xué)效果大打折扣，故本節(jié)“建議信”寫作課旨在由“扶植式”寫作向“探究式”寫作課轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生通過“rewrite”和“reassess”過程幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“建議信”的寫作方法和要領(lǐng)。本節(jié)課的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生構(gòu)建建議信的“框架”，進(jìn)行建議信句型的指導(dǎo)，并且巧妙地使用連接詞讓整篇文章更具有說服性；難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇習(xí)作中各自存在的突出問題，尤其是結(jié)構(gòu)方面的問題。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課之所以沒有進(jìn)行大量“輸入”，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)話題“How to live a healthy life”非常熟悉，而且教師在授課之前就已經(jīng)設(shè)計(jì)了學(xué)生“預(yù)寫作”的過程，旨在收集有關(guān)“保持健康生活”的建議，其間，學(xué)生能自行提出保持身體和心理兩方面的健康更是讓人喜出望外，說明學(xué)生是經(jīng)過仔細(xì)考慮的。故本節(jié)寫作課沒有設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接由“一篇優(yōu)秀的書面表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)”入手，讓學(xué)生知道其寫作過程中要恪守的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么，并且用貼切的形容詞加以限定，比如，“helpful but practical suggestions”natural but logical cohesions.

Criteria for a good persuasive writing：

◆A clear structure

◆Helpful but practical ideas（建議）

◆Natural but logical cohesions（銜接）

◆Few or no grammatical mistakes

◆Good handwriting

了解標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生帶著“標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)判他們同伴的三篇習(xí)作，并逐個(gè)指出其存在的突出問題，經(jīng)過討論之后，再提出解決問題的方案，旨在突出學(xué)生探究的過程；其中反映出來的問題有：結(jié)構(gòu)問題，句型單調(diào)，不能使用自然且合理的連接詞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)建議信的架構(gòu)沒有頭緒，為了降低難度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以第一篇習(xí)作只讓學(xué)生讀第一、二段，發(fā)現(xiàn)本篇寫作的第一段目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，沒有突出建議信的第一要素“the purpose of your writing”。

Student 1→the purpose is not simple and direct enough.

【學(xué)生習(xí)作】

We may have many valuable things in our life，but in my opinion, the most essential thing is our health. ...But nowadays many people ignore their health and the reason is smoking，drinking，staying up late...Many people gradually realize the importance of living a healthy life. ...

從這篇習(xí)作不難看出，該學(xué)生用了大量的文字去強(qiáng)調(diào)“健康”的重要性，卻沒有直接陳述自己的寫作目的。此處，教師抓住契機(jī)展開“建議信”結(jié)構(gòu)的討論。之后，學(xué)生逐漸得出建議信的基本要素，包括：

Para 1：Start your letter with the purpose of writing the letter.

Para 2：Persuade by telling suggestions and reasons.

Para 3：Summarize with a sincere hope.

第二篇與第三篇習(xí)作中存在的問題便迎刃而解。因?yàn)榫湫偷膯栴}與連接詞的問題教師在課前都用彩筆勾劃出來了，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的辦法。

Student 2→sentence patterns

【學(xué)生習(xí)作】

...Firstly，we should keep a healthy diet. ... Secondly，we could do exercises at least twice a week...Thirdly，weneeda good state of mind...此處，教師給學(xué)生三秒鐘時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單回復(fù)，之前積累的建議句型有很多種，例如：

1.We suggest doing.../that ...（should）be... because...

2. Why don’t you .../why not...?

3. It would be a good idea if you...

4. I strongly recommend that...

5. If I were you，I would...

6. It’s necessary/important/vital/essential that ...

Student 3→diverse of cohesions

【學(xué)生習(xí)作】

We have a healthy life. But how can we ... First，... Then，we should sleep...And we also have to pay attention to our food.英語書面表達(dá)中使用連接詞可以讓學(xué)生的書面表達(dá)結(jié)構(gòu)更緊湊，思維更有條理性，如：on the one hand，...on the other hand；For one thing，/for another；Firstly，... Secondly，... Finally；What’s more/moreover besides/above all等等。學(xué)生可根據(jù)需要拿來就用。

但在“發(fā)現(xiàn)問題”這個(gè)“探究式”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間，否則，學(xué)生會(huì)手足無措，而且兩個(gè)環(huán)節(jié)的過度略顯突兀，也不能達(dá)到學(xué)生自行提出“solution”的目的，沒法突出“探究及體驗(yàn)”的過程，與先前設(shè)計(jì)的教學(xué)目的不符。所有鋪墊都做好之后，再讓學(xué)生以同一話題重寫這封“建議信”，但在寫之前，學(xué)生務(wù)必相互合作或在教師的幫助下消除語法錯(cuò)誤（已在課前用紅筆構(gòu)出），切不可過分強(qiáng)調(diào)、糾正語法錯(cuò)誤，而偏離“寫作”的中心。寫作課必須給學(xué)生留出至少15分鐘時(shí)間來有效地輸出，才能把“寫”落實(shí)到位，保證學(xué)生把所學(xué)知識(shí)充分有效地付諸實(shí)踐。一節(jié)成功的寫作課，教師要盡可能地“放權(quán)”，真正實(shí)現(xiàn)新課改理念倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”，不可在內(nèi)容上給學(xué)生過多的支持，禁錮學(xué)生的思維；且寫作過程不宜對(duì)學(xué)生過多地進(jìn)行指導(dǎo)，留給學(xué)生完整的時(shí)間段，由其完全支配。

“重評(píng)”是有效內(nèi)化本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過評(píng)價(jià)能有效內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。我們深知，充分發(fā)揮課堂的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與評(píng)價(jià)、主動(dòng)提高自己的表達(dá)能力的重要性。評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可分為自評(píng)、同伴互評(píng)、師評(píng)；根據(jù)評(píng)價(jià)手段，可分為屏幕展示、全班朗讀、個(gè)別朗讀，或直接在黑板上進(jìn)行評(píng)價(jià)，但無論哪種點(diǎn)評(píng)方式，都要把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課堂內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用課堂指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)的實(shí)效性；不能因?yàn)檎n堂時(shí)間緊迫而“一筆帶過”或“蜻蜓點(diǎn)水”。

本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師引導(dǎo)學(xué)生以題綱的方式回顧“建議信”的框架結(jié)構(gòu)，加深印象、畫龍點(diǎn)睛。另外，新課改要求教師注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，故本節(jié)課以“Health makes wealth”訓(xùn)戒學(xué)生健康生活?；蛟S學(xué)生會(huì)質(zhì)疑指導(dǎo)之后的習(xí)作千篇一律，但是，學(xué)生只有在學(xué)會(huì)“建議信”的標(biāo)準(zhǔn)模式之后，才能按照自己的方式去寫；并且要求學(xué)生課后將本節(jié)課的筆記整理在書面表達(dá)之后，以備后用，目的在于通過課后“再反饋”的形式力求讓每位學(xué)生都有所收獲。

任何一節(jié)課的成功并非“一揮而就”，都需要教師付出足夠的努力，無論從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是對(duì)細(xì)節(jié)的考究，都不能疏漏。要上好一節(jié)高中英語寫作課，教師要?jiǎng)?chuàng)新、突破模式的束縛，敢于實(shí)踐新理念、新思路，不可故步自封、一成不變；要重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)性，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間有節(jié)奏，不重復(fù)、不拖沓；教學(xué)語言要簡(jiǎn)練、得體，指令性強(qiáng)且富有啟發(fā)性；要重視學(xué)生的主體地位，始終以學(xué)生的“寫”為重點(diǎn)，努力追求寫作課的實(shí)效性；要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多練、切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。寫作教學(xué)具有一定的難度，教師必須遵循教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生多積累詞匯、短語、句型，針對(duì)某一類作文系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練，最大限度地促使學(xué)生書面表達(dá)能力的形成與提高。

引用文獻(xiàn)

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

梁德泉.2009.利用課文語言素材提高學(xué)生寫作能力[J].中小學(xué)外語教學(xué).

武尊民.2002.英語測(cè)試的理論與實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

作者信息：710048，陜西西安，西安交通大學(xué)附屬中學(xué)

779968878@qq.com