王海鵬

(首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)　外語(yǔ)系，北京　100070)

北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略量表編制

王海鵬

(首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外語(yǔ)系，北京100070)

摘要:在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的理論基礎(chǔ)上，對(duì)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。選取其中具有代表性、普遍性的內(nèi)容，將自主學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)主要因素，分別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素涵蓋自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)控制感、學(xué)習(xí)焦慮感6個(gè)維度，學(xué)習(xí)策略因素涵蓋學(xué)習(xí)一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理6個(gè)維度，形成封閉式的“北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”。經(jīng)過(guò)理論分析、實(shí)際調(diào)查等多方面的資料論證，顯示出該量表具有較好的信度、效度指標(biāo)，適合用于對(duì)北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的評(píng)定。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);自主學(xué)習(xí)策略;直接策略;間接策略

大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)是大學(xué)生走向社會(huì)前的關(guān)鍵學(xué)習(xí)期，此階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及知識(shí)的積累直接決定著大學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

盡管大學(xué)生已基本成年，同時(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但相對(duì)于以前的學(xué)習(xí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程更趨于主動(dòng)性，內(nèi)容也更復(fù)雜更廣泛更專業(yè)，對(duì)學(xué)生的要求也更高，同時(shí)大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不再是填鴨式而是啟發(fā)式的，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和干擾因素也比中學(xué)大得多。對(duì)近年高校大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)研顯示，很多大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生很難從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法及其自主學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行研究和探索，并且從教育者的角度出發(fā)，尋找有效的教育方式促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸在教育學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域成為十分重要的課題。

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其相關(guān)策略既有的研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，編制自主學(xué)習(xí)量表，進(jìn)行信度、效度分析，制定相關(guān)的測(cè)評(píng)工具，更好地對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式進(jìn)行分析研究，同時(shí)將影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素量化為可見(jiàn)指標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)也稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self regulated learning)，其研究起源于教育心理學(xué)。這個(gè)概念從60多年前被提出一直沒(méi)有明確的界定，國(guó)內(nèi)外的表達(dá)方式也不盡相同，由最開(kāi)始的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)(trial－error learning)理論、操作學(xué)習(xí)(operational learning)理論到后來(lái)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自學(xué)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我組織學(xué)習(xí)、自我計(jì)劃學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我定向?qū)W習(xí)、自我教育、自我管理學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和自我獲取學(xué)習(xí)。這些表達(dá)雖然不同，但都體現(xiàn)了一個(gè)共同的特征，即自主性。

齊默曼(Zimmerman)在總結(jié)以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上提出了有關(guān)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論研究框架，他認(rèn)為當(dāng)一名學(xué)生主動(dòng)積極參與到元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為中去時(shí)，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以認(rèn)為是自主進(jìn)行的。元認(rèn)知是指學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中，進(jìn)行周密的計(jì)劃、有效的組織，通過(guò)對(duì)自身的主動(dòng)引導(dǎo)、客觀監(jiān)控和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，不斷反思自己;動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生從一味的接受知識(shí)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)追求，由客觀上要求自己學(xué)習(xí)變成主觀上自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，將自己看做是一個(gè)自律的個(gè)體;行為指的是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造良好環(huán)境的過(guò)程，而這種環(huán)境是有利于學(xué)習(xí)的。賓特里奇(Pintrich)則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)指的是帶有主觀能動(dòng)性并且具有建設(shè)性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程里，學(xué)生要先制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后不斷調(diào)節(jié)、監(jiān)控自身的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及行為，而這里的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及行為是由個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)以及客觀環(huán)境所引導(dǎo)和約束的［1－4］。

由龐維國(guó)［5］在2003年提出的自主學(xué)習(xí)定義是相對(duì)具有代表性的。龐維國(guó)從橫向角度和縱向角度兩方面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述。他從全盤綜合的角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和維度上都能主觀地進(jìn)行判斷和監(jiān)控，那么這名學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)。

具體來(lái)說(shuō)就是，如果一名學(xué)生被定義為能夠自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的初衷和動(dòng)機(jī)是可以依據(jù)自己的意志進(jìn)行調(diào)整的，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐之初能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，創(chuàng)造必要的、有助于學(xué)習(xí)的各種客觀條件，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后能夠做出客觀公正的自我評(píng)價(jià)。相反，如果這名學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程中都是被動(dòng)地依靠別人的引導(dǎo)、糾正，那么這名學(xué)生的學(xué)習(xí)就是非自主的。

如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地做出選擇和控制，或進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，使研究者們?cè)谘芯孔灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)不約而同地使用了另一個(gè)相同的概念——自主學(xué)習(xí)策略(Self－Regulated Learning Strategies，簡(jiǎn)稱SRL)。

布魯納(Bruner)在人工概念研究過(guò)程中提出的認(rèn)知策略(cognitive strategies)是自主學(xué)習(xí)策略的最初雛形，他認(rèn)為在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，人內(nèi)心本真的性格、知識(shí)本身和獲取知識(shí)的途徑及方法是三個(gè)起著十分關(guān)鍵作用的因素［6］。他認(rèn)為人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更起作用，學(xué)習(xí)的結(jié)果是按照一定的結(jié)構(gòu)和序列發(fā)生的，并且學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)反作用于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)老師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在講授新的知識(shí)時(shí)，最開(kāi)始應(yīng)該通過(guò)“語(yǔ)言之外的引導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格、圖像等抽象的方式了解知識(shí)的表面現(xiàn)象，而后通過(guò)語(yǔ)言的傳授開(kāi)展課堂教學(xué)，并及時(shí)讓學(xué)生獲得反饋，知道效果如何。后來(lái)的學(xué)者通過(guò)不斷研究逐漸豐富了自主學(xué)習(xí)策略的理論研究與訓(xùn)練指導(dǎo)。

梅耶(Mayer，1988)在改善加涅(Gagne，1985)學(xué)習(xí)過(guò)程模型后得出自主學(xué)習(xí)策略的結(jié)論，即學(xué)習(xí)者將注意力集中于選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會(huì)激活記憶中相關(guān)的原有知識(shí)，從而找出知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系［7］。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略是信息加工的方法，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、儲(chǔ)存、檢索并最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的方法。

丹塞路(Dansereau，1985)把學(xué)習(xí)策略分為兩種形式，分別為基礎(chǔ)策略(primary strategy)以及支持策略(support strategy)，認(rèn)為學(xué)習(xí)能夠通過(guò)信息收集、儲(chǔ)存、檢索和應(yīng)用的基礎(chǔ)策略，以及時(shí)間策劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷的支持策略進(jìn)行調(diào)節(jié)［7］。牛津(Oxford，1990)通過(guò)學(xué)習(xí)策略量表把學(xué)習(xí)策略分為直接策略(direct strategy)和間接策略(indirect strategy)，直接策略涵蓋了記憶策越、補(bǔ)償策略以及認(rèn)知策略等方面的內(nèi)容，而社交策略、認(rèn)知策略以及情感策略等則被認(rèn)為是間接策略［8－9］。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的編制

(一)研究目的

本研究是以制定適合北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷為主要目標(biāo)，兼而探索自主學(xué)習(xí)策略的維度構(gòu)成，并確定問(wèn)卷信度、效度相關(guān)指標(biāo)，為進(jìn)而對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略在實(shí)際中的應(yīng)用情況及其影響因素的量化研究提供可供參考的測(cè)評(píng)工具。

(二)研究方法

1.開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查

首先對(duì)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)三個(gè)專業(yè)，本科一至三年級(jí)約90人進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。開(kāi)放式問(wèn)卷設(shè)計(jì)了10道題目，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納整理。

2.編制問(wèn)卷

(1)被試

參考朱祖德等(2005)的方法［10］，選取首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、信息學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、安全與環(huán)境工程學(xué)院本科一至四年級(jí)的學(xué)生作為被試對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷1 200份，收回有效問(wèn)卷918份。

(2)形成問(wèn)卷

根據(jù)5個(gè)學(xué)院學(xué)生的被試問(wèn)卷結(jié)果，選取其中具有代表性、普遍性的內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)學(xué)者編制的量表，將自主學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)因素，分別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，初步形成封閉式的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素涵蓋6個(gè)維度52個(gè)題目，學(xué)習(xí)策略因素涵蓋6個(gè)維度65個(gè)題目，總計(jì)117個(gè)題目。

本問(wèn)卷通過(guò)運(yùn)用李克特(Likert)五點(diǎn)法進(jìn)行計(jì)分，問(wèn)卷結(jié)果“完全不符合”計(jì)1分，“完全符合”計(jì)5分，其余選項(xiàng)依次計(jì)分，題干反向敘述的則采用相反方向計(jì)分。

(3)進(jìn)行測(cè)試

自2014年6月份起分別在北京建筑大學(xué)、中華女子學(xué)院、首都師范大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京物資學(xué)院、北京信息科技大學(xué)、北京工商大學(xué)、石油化工學(xué)院、北京服裝學(xué)院、北京印刷學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京青年政治學(xué)院、北京城市學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)等15所北京市屬高校采取隨機(jī)抽樣進(jìn)行測(cè)試。共發(fā)放問(wèn)卷3 200份，收回有效樣本2 268份。

(4)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

(三)研究結(jié)果

1. t檢驗(yàn)

本文選擇t檢驗(yàn)來(lái)推論有效樣本中均分的差異是否是由于抽樣的原因產(chǎn)生。使用量表中總得分的高分組(前25%的受測(cè)者)和低分組(后25%的受測(cè)者)在專業(yè)類別、性別、是否獨(dú)生子女、是否北京生源幾項(xiàng)因子得分的平均數(shù)進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示P值均大于0. 05，也就是說(shuō)結(jié)果無(wú)差異。

2.相關(guān)性分析

本文通過(guò)皮爾森相關(guān)系數(shù)分析各變量之間的相關(guān)程度，相關(guān)系數(shù)分析中顯著水平小于0. 01的情況下，自主學(xué)習(xí)各維度與學(xué)習(xí)策略各維度之間均存在一定的正向相關(guān)的關(guān)系。因此根據(jù)杜克爾(Tuker)標(biāo)準(zhǔn)，117個(gè)題中保留了區(qū)分度在0. 3－0. 8之間的題目，共91道。

3.信度分析

信度是指運(yùn)用測(cè)量工具對(duì)被測(cè)量對(duì)象進(jìn)行一致性或穩(wěn)定性的測(cè)量所得到的結(jié)果，它是反映被測(cè)對(duì)象特征真實(shí)程度的指標(biāo)。本文通過(guò)克朗巴哈系數(shù)(Cronbach's α)來(lái)檢測(cè)應(yīng)自主學(xué)習(xí)策略概念的內(nèi)部一致性，公式為:

其中，k為量表中題項(xiàng)的總數(shù)，S2i為第i題得分的題內(nèi)方差，S2t為全部題項(xiàng)總得分的方差。

通過(guò)SPSS檢驗(yàn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷信度分析如表1所示，所有的α系數(shù)都為90%以上，在可接受的范圍內(nèi)，表明問(wèn)卷的信度較為理想，達(dá)到了對(duì)問(wèn)卷信度的要求。

表1　北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷信度分析

4.效度檢驗(yàn)

效度是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度，當(dāng)測(cè)量結(jié)果與提出的問(wèn)題越吻合，則代表問(wèn)卷的效度越高;反之，則效度越低。本問(wèn)卷是在大量文獻(xiàn)綜述以及開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上形成的，并經(jīng)過(guò)了北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題組專家的審定，從而保證了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。因此本文將通過(guò)KMO檢驗(yàn)和巴特列特球型檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，也就是比較各變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，判斷變量間的相關(guān)性，以及分析相關(guān)陣是否是單位陣，即各變量是否獨(dú)立。

表2　北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷效度分析

通過(guò)KMO分析和巴特列特球形檢驗(yàn)的結(jié)果如表2所示，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的KMO值達(dá)到0. 994，遠(yuǎn)大于0. 7而趨近于1，表明本問(wèn)卷偏相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)小于簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)，也就是相關(guān)性強(qiáng)。近似卡方為73 388. 839，自由度為4 095，巴特列特球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0. 001，說(shuō)明本問(wèn)卷樣本具有較好的線性關(guān)系，數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析。根據(jù)因素特征值及貢獻(xiàn)率(限于篇幅，略)顯示，從第18個(gè)因素開(kāi)始特征根的變化非常小，因此認(rèn)為本問(wèn)卷可以抽取17個(gè)公因子，這些公因子累積可以解釋的總方差為52. 096%，其中第1個(gè)因子的方差解釋率為7. 469%。

三、小結(jié)

通過(guò)以上分析可以確定，北京市屬高校自主學(xué)習(xí)策略主要有兩個(gè)因素組成，分別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含6個(gè)維度:自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)控制感、學(xué)習(xí)焦慮感。學(xué)習(xí)策略包含6個(gè)維度:學(xué)習(xí)一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理。

從量表的編制上看，嚴(yán)格參照了相關(guān)學(xué)者的大量文獻(xiàn)綜述及成熟量表，并對(duì)北京市屬高校大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，因此編制的問(wèn)卷具有一定的科學(xué)性。

通過(guò)SPSS的信度分析、效度分析、探索性因子分析均表明，量表12個(gè)維度的因子模型相對(duì)穩(wěn)定，91個(gè)項(xiàng)目均具有良好的區(qū)分度，驗(yàn)證了本量表的有效性。

經(jīng)過(guò)理論分析、實(shí)際調(diào)查等多方面的資料論證，顯示出該量表具有較好的信度、效度指標(biāo)，適合用于對(duì)北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的評(píng)定。

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(責(zé)任編輯:姜萊)

作者簡(jiǎn)介:王海鵬(1982—)，女，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外語(yǔ)系講師。

基金項(xiàng)目:北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“北京市屬高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究”(AAA12008)

收稿日期:2015－05－31

中圖分類號(hào):G642. 4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1008－2700 (2015)05－0121－04