林 志 文

(連云港市灌南縣堆溝港中學，江蘇 連云港 222500)

課堂教學

薄弱初中“階梯式快樂導(dǎo)學課堂”的構(gòu)建

林 志 文

(連云港市灌南縣堆溝港中學，江蘇 連云港 222500)

根據(jù)農(nóng)村薄弱學校的校情，制定了三個階梯目標，將班級學生確定為基礎(chǔ)級、發(fā)展級和提升級，構(gòu)建了“階梯式快樂導(dǎo)學課堂”。在“階梯式快樂導(dǎo)學課堂”中，因材施教，使不同階梯學生每節(jié)課完成不同的目標，構(gòu)建關(guān)注每個孩子發(fā)展的課堂；構(gòu)建關(guān)注激發(fā)快樂情感的課堂；構(gòu)建關(guān)注學習方法養(yǎng)成的課堂。從而發(fā)揮學生潛能，張揚學生個性，讓他們真正成為課堂學習的主人。

薄弱初中；快樂導(dǎo)學；階梯式教學

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在教學過程中教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！盵1]從2012年起，在參考先進課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校農(nóng)村薄弱初中的校情，構(gòu)建“階梯式快樂導(dǎo)學課堂”，探索讓不同基礎(chǔ)的孩子都能享受成功喜悅的課堂的路徑，探索讓學生從課堂走向遠方的路徑。

“教改不只是為了推出一種模式，而是為了一種方向、愿景和可能，教改只是一種誘發(fā)和促進?！盵2]基于此，我們提出的“階梯式快樂導(dǎo)學課堂”，雖有一定的模式，但我們要求教師不拘泥于模式的框架，如何推進“階梯式”、如何“快樂導(dǎo)學”，各位教師應(yīng)結(jié)合自身教學風格，讓不同階梯的學生能學、會學、學好，讓每個孩子在學習中感悟快樂。

一、“階梯式”：構(gòu)建關(guān)注每個孩子發(fā)展的課堂

《語文課程標準》指出:“教師根據(jù)學生的具體情況，在創(chuàng)造設(shè)計教學的過程中，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！盵3]我們在承認學生間差異的同時，必須清楚：我們的課堂應(yīng)是面向全體學生的，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！倍嘣橇碚撜J為，每個不同的智力領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)。教師的教學不只是為了部分優(yōu)生，每個孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展才是我們課堂教學的歸宿。

據(jù)美國1993年的一項調(diào)查中顯示，86%的公立中學實施分層教學[4]。20世紀80年代以來，中國引進了分層教學的概念，國內(nèi)許多學者對分層教學有專題研究，如著名教育專家程鴻勛教授的《生命發(fā)展階梯——階梯式學習法》、劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》等。

基于此，本文提出了“階梯式”課堂的理念，制定了三個階梯目標，將班級學生確定為基礎(chǔ)級、發(fā)展級、提升級三個階梯，因材施教，實施階梯式分層教學，不同階梯學生每節(jié)課完成不同的目標。同時我們強調(diào)，不同學生、不同課時，學生的階梯目標可以變化，不把任何一個學生框在第一、二階梯里，教學過程中我們不斷鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，勇上階梯。

第一階梯：基礎(chǔ)級，識記知識階段。目的是引導(dǎo)學生讀透課本，構(gòu)建知識樹。確定基礎(chǔ)級學生應(yīng)掌握的學習內(nèi)容。配套練習應(yīng)為書本上例題或根據(jù)知識點歸類的題目等。此階梯要求第一層次的學生必須掌握。

第二階梯：發(fā)展級，運用知識階段。目的是發(fā)展學生擴散思維。根據(jù)所學知識內(nèi)容，觸類旁通，解決問題。配套練習要求在課本例題或知識點的基礎(chǔ)上舉一反三。作業(yè)完成后教師在及時批改的同時公布參考答案(有必要時，要有詳細的解答過程，讓學生參考模仿)。通過關(guān)注發(fā)展級學生，達到提高合格率的目標。

第三階梯：提升級，拓展知識階段。目的是提高學生的綜合運用能力。配套練習應(yīng)有深度、廣度。通過關(guān)注升華級學生，達到提高優(yōu)秀率的目標。

選用教輔用書或者布置課內(nèi)外作業(yè)時，三個階梯學生應(yīng)有所區(qū)分。教師根據(jù)三個階梯學生要求劃定選做題目，讓學生作業(yè)高效，不做無用功，達到關(guān)注每一名學生的目標。

二、“快樂”：構(gòu)建關(guān)注激發(fā)快樂情感的課堂

教育，是可以用幸福來丈量的?？鞓肥切腋５脑慈@個幸福就是教師教的快樂、學生學的快樂。

教育家孔子很早就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇逃宜官e塞提出“快樂教育”的思想，他說“記住孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的?！盵5]他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。根據(jù)他的理論創(chuàng)造的各種課堂快樂教學法，在英國教育界普遍得到師生的歡迎。美國學者艾麗斯·烏德瓦里-索爾納在《快樂教學——如何讓學生積極與你互動》一書將全納式教育理念與課堂實際操作結(jié)合在一起，使用眾多實例和精心指導(dǎo)，“幫助教師創(chuàng)造了一個積極活躍的課堂環(huán)境，讓不同能力的學生都盡可能地融入教學活動當中”[6]。

基于快樂教育、人本心理學、建構(gòu)主義等理論，我們認為課改是為了學生的持續(xù)健康成長，成長的快樂必須貫串教育的整個過程。學生在課堂中自由地伸展夢想，放飛快樂的情感，快樂地學習，讓課堂生機盎然，讓學生學習興致勃勃。在課改中筆者在“快樂”教學方面作了如下嘗試。

1.競爭的課堂是快樂的

激發(fā)每名學生的潛能和拼搏的斗志，課堂上通過小組競賽、個體搶答等方式(如模仿江蘇衛(wèi)視“一站到底”節(jié)目模式答題競賽等)，充分調(diào)動學生學習的主動性，并讓他們在競爭中享受成功的喜悅。

2.鼓勵的課堂是快樂的

鼓勵讓孩子充滿信心，課堂上教師要積極鼓勵學生，一句贊揚、一個眼神、一個動作等等，都會讓學生心靈快樂。我們在全校推行“階梯式快樂導(dǎo)學課堂”積分卡制度，對課堂表現(xiàn)好的學生或小組發(fā)放積發(fā)卡，學生手中積分卡累計達到規(guī)定張數(shù)可以被評為“學習達人”“高效課堂之星”等，發(fā)放獎狀、獎品。

3.幽默的課堂是快樂的

幽默讓課堂更輕松，幽默可用夸張的肢體語言、智慧的有聲語言、豐厚的知識底蘊等實現(xiàn)。教師上課前可以準備一些快樂的“包袱”，必要時組織課堂，讓課堂快樂，讓學生充滿興趣。

4.激情的課堂是快樂的

教師上課要充滿激情，聲音洪亮，通過抑揚頓挫的語言、形式多樣的教學方法，讓課堂充滿生機，傳遞積極向上的正能量，傳遞快樂。

5.合作的課堂是快樂的

小組合作能夠開闊學生思維，集思廣益，使課堂充滿活力，真正使課堂變成學堂，促進教學相長、和諧奮進。培養(yǎng)學生獨立思考和大膽交流的學習習慣，讓他們個性得到發(fā)展，潛能得到挖掘。

6.探究的課堂是快樂的

探究性學習有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。課堂上，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生探究學習，讓他們在自主探究中建構(gòu)知識，感受學習的快樂。

三、“導(dǎo)學”：構(gòu)建關(guān)注學習方法養(yǎng)成的課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要改變課程實施過于強調(diào)接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”，關(guān)注學生學習方法的養(yǎng)成，打造師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。傳統(tǒng)教育“給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，課改中我們更提倡教師是用自己的一桶水引導(dǎo)學生自己挖井、開河、通江、達海，引得百川活水來。

如何導(dǎo)學？“學案導(dǎo)學的終極目的是培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考能力，使他們成為批判性的、創(chuàng)造性的學習者?！盵7]因此，課改中我們側(cè)重于關(guān)注學生良好的學習方法及習慣的養(yǎng)成。我們的導(dǎo)學主要分為目標導(dǎo)學、合作促學和達標測學三個環(huán)節(jié)。以獨立思考、生生互動、小組交流、師生互動、釋疑點撥等方式實現(xiàn)課時目標。

1.目標導(dǎo)學

本環(huán)節(jié)關(guān)注學生自學。自學是一種良好的學習習慣養(yǎng)成，一種內(nèi)在技能的形成過程。在高效課堂打造過程中，要引導(dǎo)學生達到“三自”目標，即自主學習、自主探究、自主交流。目標導(dǎo)學包括課前自主學習和課堂自主學習兩個階段。

(1) 課前自主學習，即自主預(yù)習。學生圍繞學習提綱或預(yù)習作業(yè)，閱讀相關(guān)學習素材進行自主學習，熟悉相關(guān)學習素材，把握知識的內(nèi)涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(2) 課堂自主學習。學生在本課學習目標的指引下，針對本課的重難點，嘗試知識建構(gòu)，提出自主學習中的疑難問題，初步解決能做和會做的問題，反思標記出自己學習中存在的問題。自學由學生面對文本(課本、學案、工具書等)獨立進行。

2.合作促學

對學生自學情況進行反饋，師生、生生互動，師生間釋疑解難，教師重點難點點撥。

(1) 小組交流學習。學生分小組活動，可根據(jù)學習需要在自然組、學習組、問題組中開展不同層面的展示交流學習，學生個人學習感悟、見解在小組內(nèi)交流，尋求驗證或獲取更多幫助、指導(dǎo)，即所謂的兵教兵。小組交流時，要求組員做到“三動”，即動腦、動口、動手。

(2) 集中展示學習。借助展示本、黑板、多媒體等，靈活進行回答、演講、辯論、實物投影展示等來呈現(xiàn)各自學習成果。充分借助白板、實物投影等現(xiàn)代媒體化手段，拓寬展示空間，讓交流展示更深入、更生動、更豐富。本階段的目標是讓學生實現(xiàn)“三會”，即“學會、會學、會用”。

(3) 師生互動學習。針對課堂中存在的問題，教師把握好切入點，講在當講處，講在點子上，導(dǎo)在引發(fā)時。教師釋疑時間嚴格控制，側(cè)重一個“導(dǎo)”字，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

3.達標測學

教學達標程度是檢驗課堂教學效果的主要依據(jù)，是考查學生對所學內(nèi)容的掌握情況的依據(jù)，更是評價課堂是否高效的依據(jù)。我們的達標測學包括同桌反饋、組內(nèi)反饋和當堂反饋三個環(huán)節(jié)。

(1) 同桌反饋，同桌之間檢查自學完成情況，檢查知識點掌握情況，相互督促檢查過關(guān)情況。

(2) 組內(nèi)反饋，小組組長或成員檢查組員課堂達標情況。

(3) 當堂反饋，班級層面組織當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

李嘉誠先生有一句富含哲理的話：“雞蛋，從外面打破是食物，從里面打破就是生命。人生，從外部打破是壓力，從內(nèi)部打破是成長?！薄半A梯式快樂導(dǎo)學課堂”追求的目標就是抓住生命和成長的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律，讓學生的潛能得以發(fā)揮，個性得到張揚，讓他們能夠真正地成為課堂學習的主人，讓學生的靈魂與暢想在課堂上實現(xiàn)自由飛翔，讓他們從課堂走向遠方，走向成功的彼岸。

[1] 鐘啟泉，朱慕菊.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：21.

[2] 熊紀濤.教師“不會上課”原因何在[N].中國教育報，2014-03-19(7).

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：11.

[4] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002:123.

[5] 赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].顏真，譯.福州：海峽文藝出版社，2010:186.

[6] 艾麗斯·烏德瓦里-索爾納，保拉·克盧茲.快樂教學——如何讓學生積極與你互動[M].李玥，譯.北京：中國青年出版社，2011:8.

[7] 魏現(xiàn)州.莫讓“模式”成“模具”——“學案導(dǎo)學”的脈絡(luò)、問題與對策分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2013(11)：20.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.009

2014-07-21

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(E-c/2013/023))。

林志文(1977-)，男，江蘇灌南人，中學高級教師，連云港市中學語文學科帶頭人，連云港市骨干校長。

G424.21

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1002-1477(2015)10-0032-03