蘭曉燕，易小林

(西南大學(xué)園藝園林學(xué)院,重慶 400716)

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園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革探討

蘭曉燕，易小林

(西南大學(xué)園藝園林學(xué)院,重慶 400716)

針對(duì)園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了探討，旨在更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

植物造景設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；園林；實(shí)踐技能

植物造景是指應(yīng)用喬木、灌木、藤本及草本植物來(lái)創(chuàng)造景觀(guān)，充分發(fā)揮植物本身形體、線(xiàn)條、色彩等自然美，配植成一副副美麗動(dòng)人的畫(huà)面，供人們欣賞[1]。園林植物造景設(shè)計(jì)課程是以植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等相關(guān)課程為基礎(chǔ)，研究園林植物的園林學(xué)特性、造景設(shè)計(jì)的基本理論與技藝的應(yīng)用型課程。要求學(xué)生掌握大量園林植物的觀(guān)賞特點(diǎn)、造景應(yīng)用等實(shí)踐內(nèi)容。為保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，該文對(duì)植物造景實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。

1 園林植物造景設(shè)計(jì)課程性質(zhì)及任務(wù)

園林植物造景設(shè)計(jì)是園林專(zhuān)業(yè)的核心課程和必修課程，內(nèi)容豐富且涵蓋面廣，具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外園林植物造景設(shè)計(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，熟悉園林植物造景設(shè)計(jì)基本理論，掌握各種園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)踐技能，勝任城市各類(lèi)園林綠地植物造景設(shè)計(jì)任務(wù)，正確處理園林植物與其他景觀(guān)要素之間的關(guān)系，具備園林植物應(yīng)用實(shí)踐方面較強(qiáng)的分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)踐課程存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)少園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，為了滿(mǎn)足“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式，增加專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量，壓縮各門(mén)課程學(xué)時(shí)，但教學(xué)要求卻不能降低。課程教學(xué)內(nèi)容隨著科技的進(jìn)步和時(shí)間的推進(jìn)在不斷補(bǔ)充，課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾日益凸顯。課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮,實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間也相應(yīng)縮減。

同時(shí)，各大院校植物造景設(shè)計(jì)課程的任課教師都比較關(guān)注理論內(nèi)容的設(shè)置與課堂效果,對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容安排缺乏足夠重視,造成多數(shù)園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖通曉理論知識(shí)，但實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐能力卻很差[2]，出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。以西南大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)植物造景設(shè)計(jì)課程為例，課程總共63學(xué)時(shí)，其中理論課45學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)偏少。在緊接課堂理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該掌握的園林植物造景設(shè)計(jì)方法、形式、案例等不能逐一實(shí)踐，不僅影響了課堂理論教學(xué)的質(zhì)量，也削弱了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地單一目前大多數(shù)院校園林專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐場(chǎng)地很有限，大部分實(shí)驗(yàn)在教室內(nèi)完成，戶(hù)外實(shí)踐也通常在校園內(nèi)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)園林植物造景設(shè)計(jì)課程之前，園林植物分類(lèi)學(xué)、花卉學(xué)、樹(shù)木學(xué)等基礎(chǔ)課程已經(jīng)在校園內(nèi)多次實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)校園植物比較熟悉。校園空間相對(duì)較小，植物材料種類(lèi)有限，隨著學(xué)生植物造景設(shè)計(jì)方面知識(shí)的累積，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)始終停留在校園，學(xué)生容易產(chǎn)生乏味情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少生動(dòng)性和趣味性傳統(tǒng)園林植物造景設(shè)計(jì)通常采用手繪的形式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程后，很多學(xué)生可以利用AutoCAD、PhotoShop、Sketch Up等專(zhuān)業(yè)制圖軟件來(lái)模擬植物造景設(shè)計(jì)的各種過(guò)程,對(duì)植物造景設(shè)計(jì)的程序、方法有較直接的圖面感受。

但無(wú)論是手繪還是計(jì)算機(jī)制圖，設(shè)計(jì)的內(nèi)容始終停留在紙面或顯示屏，顯得單調(diào)乏味，學(xué)生對(duì)于實(shí)際設(shè)計(jì)出來(lái)的效果沒(méi)有直觀(guān)、三維、動(dòng)態(tài)變化的感受，同時(shí)缺少植物造景設(shè)計(jì)作品的可行性和實(shí)際可操作性。

3 園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的探索

3.1 引入啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想[3]。

在植物造景設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中，引入啟發(fā)式教學(xué)方式，時(shí)常以提問(wèn)或課堂討論的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授。將學(xué)生分成5～6人一組，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)查研究，分析討論。教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，積極與老師配合。啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將課堂教學(xué)延伸至課外自學(xué)，緩解教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時(shí)少的矛盾(圖1)。

圖1 植物造景設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐

3.2 探索項(xiàng)目教學(xué)法，豐富實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建[4]。植物造景課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性，為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，不僅要增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，還應(yīng)在課程實(shí)驗(yàn)中引入項(xiàng)目、案例分析法。

園林植物造景設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生可針對(duì)不同環(huán)境要求進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。這樣既避免了空洞說(shuō)教，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教學(xué)場(chǎng)地不要局限于學(xué)校，將學(xué)生帶到大型公園、居住區(qū)、中心廣場(chǎng)等豐富多樣的綠化場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，提出不同的項(xiàng)目、案例要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，改變以前簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)植物名稱(chēng)的簡(jiǎn)單教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)地考察，了解植物的習(xí)性，學(xué)習(xí)其植物造景設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀(guān)點(diǎn)和設(shè)計(jì)構(gòu)思，與同學(xué)和教師進(jìn)行討論交流，創(chuàng)造一種學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式(表1)。

表1 以項(xiàng)目為載體的園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

3.3 創(chuàng)新模型實(shí)作教學(xué)，增加趣味生動(dòng)性隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，可以形象、直觀(guān)、生動(dòng)地展現(xiàn)各類(lèi)園林植物景觀(guān)配植的藝術(shù)效果，開(kāi)拓學(xué)生的視野。但植物造景教學(xué)始終停留在二維空間層面，學(xué)生很難理解三維的植物景觀(guān)形態(tài)和空間搭配效果。

為豐富植物造景設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維植物空間的想象能力，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容有更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)和感知，在植物造景設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程中引入植物模型材料。以某個(gè)園林工程項(xiàng)目為模本，依據(jù)整個(gè)園林項(xiàng)目的功能分區(qū)，將整個(gè)項(xiàng)目模型分成若干板塊，如入口廣場(chǎng)區(qū)、山地叢林區(qū)、疏林草地區(qū)、島嶼別墅區(qū)等。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目的植物造景設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)模型板塊，根據(jù)板塊內(nèi)容要求進(jìn)行分塊設(shè)計(jì)討論，達(dá)成一致意見(jiàn)后，利用植物模型材料進(jìn)行沙盤(pán)造景演示。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生既要考慮所選板塊的植物景觀(guān)設(shè)計(jì)，又要考慮各板塊之間的銜接。在做好植物配置后，每個(gè)小組選一名同學(xué)介紹設(shè)計(jì)方案。然后指導(dǎo)教師分別給每組的同學(xué)進(jìn)行講解，分析各小組植物造景設(shè)計(jì)中優(yōu)缺點(diǎn)，以及和其他小組的整體協(xié)調(diào)性。

通過(guò)植物造景設(shè)計(jì)教學(xué)模型的應(yīng)用，整個(gè)實(shí)踐課程趣味生動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生的課程實(shí)踐操作，又鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 結(jié)語(yǔ)

園林植物造景設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)改革需要根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)和任務(wù)積極探索靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。通過(guò)探索應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、模型實(shí)作教學(xué)等教改方法，學(xué)生的認(rèn)知能力、思考和分析能力、創(chuàng)新能力均得到不同程度提高，教學(xué)效果好。因此，只有緊扣課程性質(zhì)和特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)空間和時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容，為園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)搭建起一座從課堂走向社會(huì)實(shí)踐的橋梁。

[1] 蘇雪痕.植物造景[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，1994:16.

[2] 袁靜.植物造景課程教學(xué)方法探討[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2010(4): 84.

[3] 王杰青，朱軍貞.園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2013, 41(9): 425.

[4] 嚴(yán)賢春，肖淋.基于項(xiàng)目教學(xué)法的園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課程改革之初探[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2011,32(4):365.

Discussion on Teaching Reform of the Planting Design Experiment Course

LAN Xiao-yan, YI Xiao-lin

(College of Horticulture and Landscape Architecture, Southwest University, Chongqing 400716)

Aiming at the existing problems in Planting Design practical teaching, the aspects were discussed from stimulating students’ interest in learning, improving teaching method and aims, improving teaching quality, so as to better achieve teaching objectives and improve students’ practical skills.

Planting Design; Teaching reform; Garden; Practical skills

西南大學(xué)教改項(xiàng)目。

蘭曉燕(1977-)，女，重慶人，碩士，從事景觀(guān)植物造景藝術(shù)研究。

2014-12-17

S-01

A

0517-6611(2015)04-389-02