莊加榮

（南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建南靖363600）

中學(xué)化學(xué)分層導(dǎo)學(xué)中問題設(shè)置策略

莊加榮

（南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建南靖363600）

分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中能發(fā)揮極其重要的作用，對于化學(xué)的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。在教學(xué)中設(shè)置問題必須注意以下方面：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)問題個(gè)性化；課堂教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)”設(shè)問要“分層”，分層導(dǎo)學(xué)課堂訓(xùn)練要精設(shè)細(xì)挑，教師點(diǎn)評問題要分層；課外輔導(dǎo)設(shè)問分層，鞏固學(xué)生知識(shí)。

分層導(dǎo)學(xué)；問題設(shè)置；課前預(yù)習(xí)；設(shè)問分層

“分層導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的含義：一方面是“分層”，即任課教師將自己的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行分類；另一方面是“導(dǎo)學(xué)”，即任課教師對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行差別化導(dǎo)學(xué)，最終使得每位學(xué)生都能逐步學(xué)會(huì)怎樣理解所學(xué)知識(shí)、在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中能發(fā)揮極其重要的作用，對于化學(xué)的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。首先，通過分層導(dǎo)學(xué)，中學(xué)化學(xué)教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，不僅做到因材施教，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍思維，有針對性地進(jìn)行教學(xué)；其次，通過分層教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法；再次，通過分層教學(xué)，中學(xué)化學(xué)教師也能做到在課堂教學(xué)中省時(shí)省力、事半功倍，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)效率。由此可見，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有重要的意義，對以后的教學(xué)方式變革有著積極的意義。

一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)問題個(gè)性化

課前預(yù)習(xí)對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，在開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，任課教師應(yīng)該做好“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)，在課前多下工夫，多做準(zhǔn)備。具體來說，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，有差別化地對待學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，問題設(shè)置上難度不宜太大，應(yīng)注意問題間的銜接性，布置任務(wù)側(cè)重于讓他們了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而對于化學(xué)基礎(chǔ)好、興趣強(qiáng)的學(xué)生，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)設(shè)置一些具有跳躍性的“坎兒”，一些可能涉及知識(shí)遷移較為綜合的題目，甚至還可以延展到課本以外的一些內(nèi)容，開闊視野，拓展思路。當(dāng)然問題的設(shè)置要基于學(xué)生的程度，接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過不斷反復(fù)地訓(xùn)練逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課堂上分層導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置

1．“導(dǎo)學(xué)”設(shè)問要“分層”

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是相當(dāng)重要的。在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，任課教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該注意“分層”。即整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，設(shè)問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生。教學(xué)要使每位學(xué)生都獲得一定的發(fā)展，課堂教學(xué)設(shè)問就不能變成某個(gè)群體學(xué)生的專利。在課堂教學(xué)的問題設(shè)置上進(jìn)行分層，任課教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，既包含課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又給不同層次的學(xué)生留有余地和進(jìn)步的空間。［1］例如，在學(xué)習(xí)“元素與材料的世界”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)不同等級的問題，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)以及個(gè)性的差異，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同等級問題的提問［2］，不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也不會(huì)讓優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿心理，從而很容易達(dá)到了分層教學(xué)要求的效果。

2．分層導(dǎo)學(xué)課堂訓(xùn)練要精設(shè)細(xì)挑

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來傳統(tǒng)應(yīng)試教育下教師一直使用的鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生們通常通過大量的練習(xí)相關(guān)題目來達(dá)到鞏固某個(gè)或某類知識(shí)點(diǎn)的效果。這種掌握和鞏固知識(shí)的方法較為枯燥，長久施行會(huì)讓學(xué)生感到倦怠，更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)探索一種既不容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)又能掌握和鞏固知識(shí)，一舉兩得的方法。其實(shí)分層導(dǎo)學(xué)就能起到這樣的效果。但值得注意的是，在分層導(dǎo)學(xué)中進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。分層導(dǎo)學(xué)課堂練習(xí)和“題海戰(zhàn)術(shù)”的共同之處都是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，但不同的是，當(dāng)堂的課堂練習(xí)是有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，有目的地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，而“題海戰(zhàn)術(shù)”則缺乏目的性，沒有明確的策略，片面地認(rèn)為做題數(shù)目與考試成績正相關(guān)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，分層導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)提高課堂質(zhì)量、效率，所訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，題目也都是經(jīng)過精心挑選的，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成，這是一種高效的教學(xué)模式。

3．教師點(diǎn)評問題答案要分層

現(xiàn)在有些學(xué)校進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)，容易出現(xiàn)“滿堂問”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂夸”的現(xiàn)象。尤其是為了適應(yīng)新課程改革，有些任課教師生硬地追求教學(xué)形式上的華麗。殊不知，這樣并不能換來教學(xué)效率的提高和學(xué)生化學(xué)成績的提升。在采用分層導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到對問題答案點(diǎn)評也分層。具體來說，是指當(dāng)任課教師提出問題學(xué)生回答后，教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量避免出現(xiàn)以上“三滿堂”的現(xiàn)象。對于學(xué)生們的回答，任課教師應(yīng)當(dāng)做到：答案正確又是思路奇特的，給予充分的肯定，不吝嗇于對學(xué)生的夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生樹立自信；答案有偏差的，不能一帶而過，幫助學(xué)生指出問題所在，避免犯同樣的錯(cuò)誤；無答案的，點(diǎn)撥學(xué)生探索和思考，從而在教師幫助下尋找到正確答案?？偠灾?，避免課堂提問形式化以及為了點(diǎn)評而點(diǎn)評，加強(qiáng)針對性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、課外輔導(dǎo)設(shè)問分層，鞏固學(xué)生知識(shí)

有的任課教師可能認(rèn)為分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)問應(yīng)當(dāng)是在課前和課堂上，課后不涉及分層導(dǎo)學(xué)的問題設(shè)置，其實(shí)不然。課前是為了幫助學(xué)生們學(xué)好新知做鋪墊，課堂上是遵循最近發(fā)展區(qū)原理幫助學(xué)生吸收和掌握盡量多的新知，而課后則是為了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)，開闊視野。因此，課外輔導(dǎo)作為一種補(bǔ)充是分層導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在課外輔導(dǎo)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)采取集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行分層，面向大部分中等水平學(xué)生，兼顧優(yōu)等生和差等生，對于個(gè)別的特例，應(yīng)該特殊對待。在輔導(dǎo)時(shí)，以設(shè)問為導(dǎo)向，可以幫助任課教師快速地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度，“查漏”，從而有針對性地“補(bǔ)缺”。因此，任課教師應(yīng)當(dāng)注意做到課前、課上和課后相結(jié)合，堅(jiān)持課外輔導(dǎo)和課內(nèi)輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，在課堂上對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，課外再進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，這樣，才能更好地促進(jìn)不同層次、不同水平的學(xué)生得到更好發(fā)展。

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和智力水平，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。換言之，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循最近發(fā)展區(qū)原理，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)上都能獲得不同的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式面向的往往是學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，沒有兼顧學(xué)生的個(gè)性需要，沒有做到因材施教。分層導(dǎo)學(xué)是改進(jìn)這種教學(xué)方式的一種有效途徑，將分層導(dǎo)學(xué)成功地引入課堂，通過分層導(dǎo)學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其在課堂中實(shí)現(xiàn)分層分目標(biāo)找到實(shí)現(xiàn)跨越的杠桿，在課后練習(xí)中分層設(shè)置體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅［3］，在自主學(xué)習(xí)和合作交流中學(xué)生能力得到全面發(fā)展。

［1］陳志勛．淺析初中化學(xué)分層導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)［J］．新課程學(xué)習(xí)：社會(huì)綜合，2012（11）：73．

［2］白靜珠．學(xué)案導(dǎo)學(xué)下高中化學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究［D］．蘇州：蘇州大學(xué)，2012：23．

［3］余定美．“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的心得體會(huì)［J］．新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（3）：57．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G633．8

A

1002－1477（2015）06－0044－02

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．012

2014－10－15

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題（DHA140332）。

莊加榮（1962－），男，福建南靖人，中學(xué)高級教師，校長，漳州市研究型名師。