邊洪偉

（無錫市錫山高級中學，江蘇無錫214174）

新教師專業(yè)成長的五個環(huán)節(jié)和五對關(guān)系
——以思想政治學科為例

邊洪偉

（無錫市錫山高級中學，江蘇無錫214174）

從教前三年是教師專業(yè)發(fā)展的“啟蒙”時期，初出茅廬的教師應(yīng)該正確選擇適合自己的專業(yè)成長之路。以思想政治學科為例，新老師應(yīng)在備課、上課、聽課、評價、提升等五個環(huán)節(jié)處理好“課標、教材與教參、預(yù)設(shè)與生成、借鑒與創(chuàng)新、解題與命題、積累與反思”這五對關(guān)系，度過“磨合期”，走上科學的專業(yè)發(fā)展之路。

新教師；專業(yè)成長；思想政治

一、備課環(huán)節(jié)：處理好課標、教材與教參的關(guān)系

一般而言，從教第一年的新教師必看三樣備課資料∶課程標準、教材和教學參考用書，它們在政治課教學中扮演著不同的角色，起著不同的作用。

一是從課標中找依據(jù)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》（下稱課標）是思想政治學科教學的方向標，它在課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容目標、課程實施和評價建議等方面均提出了明確具體的要求，這些要求是思想政治課教學的根本依據(jù)，教什么、如何教、怎么評都能在課標中找到方向性的答案。研習課標是新教師的“教學第一課”，卻是最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。有些新教師把研習課標這一環(huán)節(jié)省略了，看似“抄了近路”，實則“失了航標”，就有可能偏離新課程理念，對課堂教學產(chǎn)生消極影響。

二是從教材中找規(guī)范。研習教材是新教師最重視的一個環(huán)節(jié)，政治學科的特點要求教材用語必須規(guī)范。從教學用語看，教材內(nèi)容及表述是課堂教學用語的標準，應(yīng)該鼓勵新教師規(guī)范教學用語，按教材規(guī)范表述。從應(yīng)試要求看，試題主要考查教材內(nèi)容的理解與運用，試題答案主要參考教材內(nèi)容表述，所以應(yīng)該注重應(yīng)試表述規(guī)范。從邏輯結(jié)構(gòu)看，教材內(nèi)容編寫符合一定的邏輯原則和認知規(guī)律，應(yīng)努力認識教材內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，正確理解和運用教材。教材是范本，應(yīng)為我所用，從“教教材”逐步走向“用教材教”。

三是從教參中找資源。教學參考用書包括與教材配套的“教師教學用書”、“優(yōu)秀教案”、“優(yōu)秀教學設(shè)計”、專業(yè)教學報刊等，這些教參或為備課提供素材，或提供思路和角度，或提供了一種成功的范例，是新教師備課和教學中必不可少的資源。從一定意義上看，課標、教材也是“教學參考資料”，課標、教材也是為教學服務(wù)的。作為一種教學資源，教參的價值只有通過教學才能體現(xiàn)，而這種價值既體現(xiàn)在為教師的“教”，也體現(xiàn)在為學生的“學”。

此外，課標、教材與教參還應(yīng)與生活融合，教師也應(yīng)善于從生活中找教學的靈感，尤其關(guān)注學生生活體驗，體現(xiàn)生活化教學理念。

二、上課環(huán)節(jié)：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

上課是教學過程中最能體現(xiàn)教師綜合專業(yè)技能的環(huán)節(jié)，有的新教師備課充分、預(yù)設(shè)精妙，但上課時學生偏偏不按老師的套路思考，甚至有時還會因為學生的質(zhì)疑和提問而無所適從，不能取得預(yù)期的效果。這跟教學專業(yè)技能諸方面有聯(lián)系，其中能夠處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系關(guān)乎教學目標的實現(xiàn)。

一是預(yù)設(shè)要“有所備”。預(yù)設(shè)是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學理念和旨在達成的教學目標，預(yù)設(shè)要有效必須“有所備”。一是“備學生”，學生是學習的主體，教師除了要研讀課標、吃透教材、靈活運用教參外，“備學生”是極其重要的一個環(huán)節(jié)，也是新教師容易忽視的一個方面。學生個性有差異、學情有不同，預(yù)設(shè)的難度、廣度和深度不宜一概而論，可以通過發(fā)放問卷了解學生的學習需求；通過提問、試題等方式來對學生的學習狀況進行綜合評價等評估學情。“備學生”的關(guān)鍵是“心中有學生”，預(yù)設(shè)考慮學生的認知水平和學習情況，激發(fā)學生的學習興趣，不要試圖用教師的知識結(jié)構(gòu)和視角來看待學生。二是“備教師”，新教師授課不能僅考慮自己能不能講出來，更應(yīng)該考慮自己能不能講清楚。對于新教師而言，預(yù)設(shè)的問題要問得好，科學設(shè)計課堂提問，學生樂于參與問題的思考或討論；課堂的知識要講得對，規(guī)范表述教材知識，學生易于準確理解；預(yù)設(shè)的任務(wù)要“hold”住，盡量在自己的能力范圍內(nèi)去設(shè)計教學任務(wù)，既利于生成，又利于掌控。

二是生成要“求甚解”。課堂生成是課堂教學的重要資源，預(yù)設(shè)旨在實現(xiàn)預(yù)定的教學目標，生成則利于學生個性成長和全面發(fā)展。思想政治課堂生成資源產(chǎn)生于教師預(yù)設(shè)之外，課堂生成能否成為資源關(guān)鍵在于教師對課堂生成資源的利用。［1］新教師應(yīng)對課堂生成首先不要回避，積極回應(yīng)，因為生成本身是對教學的拓展與延伸。如果當堂無法解決生成問題，可以在下節(jié)課再解決而不宜敷衍了事，錯過自身發(fā)展和學生進步的機會。其次刨根問底，生成的價值不僅在于要關(guān)注生成了多少問題，形成了多少創(chuàng)新觀點，而且在于對問題的科學解答。如果沒用信服的解釋正確解決問題，不求甚解，那么生成對于課堂教學就沒有實際意義，甚至會打擊學生學習的熱情。

預(yù)設(shè)促進生成，生成實現(xiàn)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成并非是孤立的，預(yù)設(shè)要有生成性傾向，生成要有目標取向，讓預(yù)設(shè)和生成都成為實現(xiàn)教學目標、促進學生學業(yè)發(fā)展和個性成長的重要途徑。

三、聽課環(huán)節(jié)：處理好借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系

聽課，是新教師走向成熟的必修課，是專業(yè)成長的重要途徑，可以學習老教師的經(jīng)驗和方法。但是有些新教師把模仿當成成長的“捷徑”，人與亦云，容易陷入專業(yè)成長的陷阱。新教師要把握好借鑒和創(chuàng)新的關(guān)系。

一是如何借鑒。聽課并非簡單模仿，而應(yīng)本著學習的目的，帶著思想進課堂。新教師要想在聽課中促進自身專業(yè)成長，首先要有準備，即熟悉教材、研讀教參、對課堂教學有初步的想法；其次是有目標，即聽課到底聽什么、學什么。一個優(yōu)秀的成熟教師應(yīng)該有秉承的教學理念、獨特的教學方法和堅守的教學規(guī)范。新教師容易重“形”輕“神”，如果機械模仿，反而會適得其反。借鑒應(yīng)該堅持“以我為主，為我所用”的原則，對老教師的經(jīng)驗要有“取舍”，根據(jù)自身特點和專業(yè)發(fā)展方向來選擇和認同教學理念、借鑒和參考教學方法、學習和踐行教學規(guī)范。

二是如何創(chuàng)新。新教師創(chuàng)新應(yīng)該從質(zhì)疑精神開始，因為明晰的思考或者表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考或者表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力［2］，應(yīng)經(jīng)常提出問題，如“他為什么這樣設(shè)計？”“為什么不是那樣來組織？”“我的教學方法是否更有利于學生學習？”這些問題的解決往往不能簡單地借鑒老教師的做法，需要去進行實踐嘗試，以證明自己的觀點，從而提出創(chuàng)新的想法。從質(zhì)疑到問題，從問題到嘗試，從嘗試到新觀點的過程是新教師創(chuàng)新的基本路徑。

新教師不僅要聽課，更要開課，用心打造“精品課堂”，在借鑒的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這種教學創(chuàng)新的意義不僅在于解決某節(jié)課或者某個知識點的教學問題，更重要的意義是在借鑒中保持批判的精神，在學習他人的同時形成自己的教學風格，逐步走向優(yōu)秀的成熟教師。

四、評價環(huán)節(jié)：處理好解題與命題的關(guān)系

新教師會面臨學生應(yīng)試成績壓力，學生成績與多種因素相關(guān)，其中如何教會學生應(yīng)試技巧是一個重要因素。“打鐵還需自身硬”，新教師應(yīng)該從解題和命題兩方面下功夫，以此提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進教學進步。

一是解題重在“法”。政治考試的解題考查的是考生各方面能力的綜合運用，這其中既包括教師們非常重視的解題能力，也包括常常被忽視的學生的行為習慣、情感態(tài)度價值觀等各個方面。［3］作為新教師，應(yīng)該迅速提升解題能力，而解題能力的關(guān)鍵是方法得當。解題方法的取得既可以通過“悟”，對試題進行分析對比，歸納綜合，尋找共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性；也可以通過“引”，可以引用政治課教學相關(guān)的專業(yè)報刊上一些對主觀題與客觀題的破題之道；還可以通過“辯”，在一些有爭議的解題方法上與同事爭辯探討，以求更好的解題之法。

二是命題難在“選”。政治選擇題主要由題干、選項和參考答案構(gòu)成，主觀題主要由題干、問題和參考答案構(gòu)成，不管是命制選擇題還是主觀題，難點都是在“選”。如何選擇題干、選項、問題以及參考答案對于新教師都是挑戰(zhàn)?！斑x”題干主要是選擇命題的背景和情境，應(yīng)該考慮時政化、科學化、生活化等學科特點，不回避熱點，多走進學生生活?！斑x”題目主要是選擇命題的立意，旨在解決“評價什么”，是命題的核心，應(yīng)該考慮學生情況、考查內(nèi)容、設(shè)問角度與難度、擬解決的問題等。“選”參考答案主要是選擇命題的知識指向，重在解決問題，題目的設(shè)計目的、邏輯思路、解決之道和表述規(guī)范性都應(yīng)在答案中有所呈現(xiàn)。

如果說解題是專業(yè)基本功的入門訓練，那么命題就是專業(yè)提升的重要途徑。命題是站在命題者的角度審視考試評價，而解題是對命題的“證明”過程，同樣也是評價的過程。解題和命題都應(yīng)是對教學評價的積極探索，它在一定程度上能夠促進課堂教學的有效性，提高教學效率。

五、提升環(huán)節(jié)：處理好積累與反思的關(guān)系

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中通過一個案例提出了“用一輩子來備課”的理念。新教師中普遍存在重積累、輕反思的現(xiàn)象，而專業(yè)提升既離不開長期的積累，也離不開對教學的積極反思。

一是積累中成長。學科專業(yè)積累是專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，包括專業(yè)發(fā)展的理念、素養(yǎng)和路徑學習。教學中積累是專業(yè)積累的重要方面，教學經(jīng)驗的積累可以服務(wù)于教學實踐。教學不足的積累可以避免少走彎路、舉一反三，促進高效教學?？蒲兄蟹e累，通過閱讀專業(yè)報刊、書籍及進行相關(guān)拓展性閱讀，參與教學課題研究，科研中積累先進理念和方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。生活中積累，關(guān)注社會生活中的人與事，把社會生活熱點轉(zhuǎn)換成教學資源；關(guān)注學生生活中的人與事，把學生的生活體驗作為教學資源。生活即資源，在生活中積累教學資源。

二是反思中進步。教學反思是促進新教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。自我反思強調(diào)對問題的深度思考，它力圖回到問題的原點，順藤摸瓜、探根究底，而不是浮光掠影、淺嘗輒止；它不滿足于既定的結(jié)論，而是敢于對那些“習以為?！钡摹暗览怼碧岢鲑|(zhì)疑。［4］知識層面的反思，涉及對知識是否理解科學、解釋透徹、邏輯結(jié)構(gòu)清晰、知識運用合理、知識整合有效等的反思。理念層面的反思，一是對教學理念的反思，涉及教學理念是否符合課程標準的課程理念、是否適應(yīng)現(xiàn)實教學實際和發(fā)展，是否利于教學效果的提高和教學目標的實現(xiàn)；二是對教學中呈現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀反思，涉及是否關(guān)注對學生情感態(tài)度價值觀的正確引領(lǐng)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐層面的反思，涉及教學實踐是否符合自身風格，是否有效實現(xiàn)教學目標，是否激發(fā)學生學習熱情、促進學生學業(yè)發(fā)展和個性成長。教學反思可以通過教學小結(jié)、教育故事、教學隨筆、教學論文或?qū)Ｖ约罢n題形式呈現(xiàn)。積累與反思相輔相成，積累促成更深刻的反思，反思本身就是專業(yè)積累，在積累中反思，在反思間積累是助推專業(yè)成長的重要途徑。

教師專業(yè)成長是一個循序漸進的過程，每個教師都有自己的發(fā)展軌跡。三年內(nèi)的新教師有其特定的專業(yè)發(fā)展階段，結(jié)合自身實踐和學科專業(yè)特點，正確處理好五個環(huán)節(jié)的五對關(guān)系，為走上成功的專業(yè)成長之路鋪墊。

［1］杜煜．“四問”生成資源的利用［J］．中學政治教學參考，2014（11）∶43．

［2］佐藤學．靜悄悄的革命［M］．長春∶長春出版社，2006∶21．

［3］馮兆紅．正確解題∶政治教學不能回避的課題［J］．思想政治課教學，2014（3）∶83．

［4］崔允漷．有效教學［M］．上?！萌A東師范大學出版社，2012∶302．

［責任編輯：陳學濤］

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邊洪偉（1981－），男，江蘇無錫人，碩士，中學一級教師。