周 彥 兵

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，廣東 深圳 518172)

教師教育

教師專業(yè)發(fā)展中的跨界學(xué)習(xí)策略

周 彥 兵

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，廣東 深圳 518172)

教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力的不斷提高以及自身綜合素養(yǎng)的全面提升，伴隨教師的從業(yè)生涯?？缃鐚W(xué)習(xí)是打破學(xué)科界限的跨學(xué)科知識建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師成長在夯實(shí)專業(yè)知識的同時(shí)拓寬視野，多渠道進(jìn)行知識重構(gòu)；教師通過“明確主題—有效學(xué)習(xí)—知識重構(gòu)”的跨界學(xué)習(xí)，能有效完成學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間以及理論與實(shí)踐之間的知識整合和融會貫通，聚集多學(xué)科知識優(yōu)勢，學(xué)以致用、不斷實(shí)踐，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展；跨界學(xué)習(xí)；知識重構(gòu)

從教育學(xué)視角看，教師專業(yè)發(fā)展主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，即教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)技能的過程；也是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。[1]在知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識與信息日新月異，教師作為履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，專業(yè)成長伴隨教師的從業(yè)生涯。如何吐故納新，不斷更新、重構(gòu)自身知識體系？如何通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力？這些是教師專業(yè)發(fā)展的重要課題，研究復(fù)合型人才的培養(yǎng)也正是基于此。打破邊界，重新完成有機(jī)建構(gòu)的跨界學(xué)習(xí)模式越來越被教育界重視，跨界學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中逐漸凸顯其優(yōu)勢?？缃鐚W(xué)習(xí)要求教師完成知識從發(fā)散到聚焦的過程，完成知識轉(zhuǎn)化與整合，最終在教育教學(xué)實(shí)踐中得到升華與成長。

一、認(rèn)真解讀跨界學(xué)習(xí)

1.跨界學(xué)習(xí)的含義

跨界學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)就是跨越邊界、打破邊界的學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)是“美第奇效應(yīng)”?！懊赖谄嫘?yīng)”源于意大利，指該地文藝復(fù)興時(shí)期突發(fā)的創(chuàng)造活動(dòng)。[2]創(chuàng)造者認(rèn)為，當(dāng)人踏入不同文化或領(lǐng)域時(shí)，各種觀念、文化、知識領(lǐng)域之間會產(chǎn)生撞擊，這種碰撞能整合成不同的特質(zhì)，從而產(chǎn)生新的構(gòu)想。

這里的“跨界”，探討的范疇非常廣義，可以是跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨文化甚至是跨時(shí)空的跨界。因此，如果通過一系列有目的、有針對性的跨界交叉活動(dòng)，能在思想、觀念和文化的交匯點(diǎn)上產(chǎn)生新的火花，爆發(fā)新的靈感，獲得意想不到的學(xué)習(xí)收獲。更進(jìn)一步說，跨界學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)思路，一種新型學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，跨越自己日常工作的邊界，向外界學(xué)習(xí)，尋求多元素交叉并整合學(xué)習(xí)資源，最終完成多種學(xué)科知識融合，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.跨界學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

跨界學(xué)習(xí)跳出了原來所處的知識平臺和認(rèn)知環(huán)境，在新的環(huán)境中產(chǎn)生新的體驗(yàn)，碰撞新的思想火花，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。跨界學(xué)習(xí)重視人觀念的提升，以開放的視野把人的學(xué)習(xí)提到很高的位置?？缃鐚W(xué)習(xí)使教育不再停留在為教育而教育，而開始關(guān)注教育不僅是為自身服務(wù)，更是為人以及人之所存在的社會服務(wù)。

跨界學(xué)習(xí)不再局限于掌握某一項(xiàng)已知的知識和技能，而在于對未知答案的探索，意在探求創(chuàng)新性解決問題的方法。顯然，這對教師打開行業(yè)視野、激發(fā)創(chuàng)新靈感有極大的促進(jìn)與提升。教育活動(dòng)本身就是一個(gè)不可復(fù)制的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師通過跨界學(xué)習(xí)，在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，完成學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間以及理論與實(shí)踐之間知識整合和融會貫通，把多學(xué)科知識優(yōu)勢集于一體，彰顯個(gè)人素質(zhì)的最大優(yōu)勢。顯然，這利于提升教師的綜合素質(zhì)，利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、抓好跨界學(xué)習(xí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)

跨界學(xué)習(xí)并不局限于概念層面，而是有具體操作的過程。一個(gè)完整的跨界學(xué)習(xí)過程可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：明確跨界學(xué)習(xí)主題—組織有效學(xué)習(xí)—知識重構(gòu)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是跨界學(xué)習(xí)的具體操作指南，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程都會影響最終的學(xué)習(xí)效果?？缃鐚W(xué)習(xí)要求教師把握每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，完成知識從發(fā)散到聚焦的過程，最終完成各領(lǐng)域知識的轉(zhuǎn)化與整合。

1.找準(zhǔn)跨界學(xué)習(xí)主題

隨著科學(xué)技術(shù)以及社會分工的發(fā)展，教育分科也越來越細(xì)。諸多教師在接受教育時(shí)只能接受諸多分科中的一小部分，因此獲取的教育大多是片面的，當(dāng)超越其學(xué)科專業(yè)時(shí)，他們最多也就是個(gè)“半通”。[3]然而，在教師的工作和生活中，所需要用到的不僅僅是專業(yè)知識，而是多學(xué)科的知識與才能，這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中通過跨界學(xué)習(xí)來提高。因此，在跨界學(xué)習(xí)之前，首先要明確教育教學(xué)中遇到了什么問題、解決問題的關(guān)鍵在哪里、涉及哪些相關(guān)知識和學(xué)科的學(xué)習(xí)、通過跨界學(xué)習(xí)能否有效提升。通過這樣的梳理，厘清教師的學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)目的，從而找準(zhǔn)跨界主題。跨界主題的確立是整個(gè)跨界學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，它保證了整個(gè)學(xué)習(xí)過程目標(biāo)明確，有的放矢。

2.組織有效學(xué)習(xí)

教師在明確跨界學(xué)習(xí)主題之后，當(dāng)務(wù)之急要找到最佳的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，在職學(xué)習(xí)為教師提供了大量的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)渠道，教師在學(xué)習(xí)目的明確的情況下，尋找學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)模式，組織有效學(xué)習(xí)是跨界知識整合的重要前提。跨界學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)式理論學(xué)習(xí)與知識積累，注重專業(yè)教育與全面知識的有機(jī)結(jié)合，注重教育從學(xué)校到社會，再從社會到學(xué)校的能動(dòng)機(jī)制。由此可以看出，跨界學(xué)習(xí)并不局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，或者說沒有固定的學(xué)習(xí)模式。教師在明確跨界主題之后，組織有效學(xué)習(xí)的路徑可以多種多樣。例如，可以是在職學(xué)歷提升，選擇本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷提升學(xué)習(xí)；可以是各類短期培訓(xùn)，與自身教育實(shí)踐工作密切相關(guān)的課程學(xué)習(xí)；可以是各種形式的專家交流、內(nèi)部研討；可以是行之有效的短時(shí)有效的頭腦風(fēng)暴、強(qiáng)化學(xué)習(xí)；也可以是跨行業(yè)、跨地域的參觀考察，經(jīng)驗(yàn)和做法的借鑒學(xué)習(xí)等等。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式是未來跨界學(xué)習(xí)模式的重要趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和課程體系形式多樣，而且更加靈活便捷，使教師能夠因人而異地選擇和體驗(yàn)適合自己的自主跨界學(xué)習(xí)。

3.從量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)

跨界學(xué)習(xí)意在打破邊界，尋求多元素、多學(xué)科的交叉，這種向外學(xué)習(xí)的最終目的是要完成知識的向內(nèi)轉(zhuǎn)化。教師通過有效學(xué)習(xí)，一方面夯實(shí)專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，同時(shí)不斷接受新知識，完成學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間的知識遷移和知識重構(gòu)，融會貫通，完成多學(xué)科知識優(yōu)勢聚集，從而全面提升專業(yè)綜合素質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過程。教師跨界學(xué)習(xí)中，在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握教育規(guī)律，拓展知識領(lǐng)域，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高綜合素養(yǎng)的過程。這個(gè)過程不是一蹴而就的，需要長期的學(xué)習(xí)與積累，需要不斷地進(jìn)行知識的更新與重構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展還會呈現(xiàn)出自主性、階段性、連續(xù)性、豐富性、終身性等多種特點(diǎn)，在這一發(fā)展過程中要求教師具有高度自主性，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程的動(dòng)力和自我專業(yè)發(fā)展的意識，即教師對個(gè)人職業(yè)階梯的上升和各種專業(yè)榮譽(yù)的獲得等外部需求逐漸內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識的有機(jī)轉(zhuǎn)化，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ陨韮?nèi)在專業(yè)素養(yǎng)的提高和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)。

三、做好跨界學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

1.在實(shí)踐中提升

馬克思說：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵4]跨界學(xué)習(xí)同樣要注重教育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，教師多學(xué)科知識與才能的增長，多學(xué)科知識的整合重構(gòu)與融會貫通，通過教育教學(xué)實(shí)踐的不斷運(yùn)用，不同學(xué)科的知識體系在遷移中螺旋上升，一方面提升了教師的教育水平，另一方面也提高了學(xué)校的教育能力?？缃鐚W(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐，又通過實(shí)踐進(jìn)一步凝練理論，極大地開拓了教師的視野，豐富了他們的知識體系和閱歷，讓他們在工作中更加得心應(yīng)手，在生活中更加自信從容，真正讓教師做到片面專業(yè)教育與全面工作、生活的整合與協(xié)調(diào)。

2.在科研中總結(jié)

教師獨(dú)特的職業(yè)特征，使教師教學(xué)工作成為不可替代的專業(yè)活動(dòng)。教師的教育教學(xué)工作主要通過教學(xué)活動(dòng)和教育科研兩個(gè)方面來體現(xiàn)。教師如果不從事教學(xué)，算不上真正意義上的教師，教師如果不搞科研，也很難成為一流的教師。教育科研的意義在于，通過對零散的、表象的教育問題、教育現(xiàn)象的研究，探索和尋找教育活動(dòng)中本質(zhì)性的、帶有一般規(guī)律性的東西，達(dá)到以研促教的作用。教師知識的遷移和整合，需要通過教育科研過程去實(shí)踐、驗(yàn)證和總結(jié)。通過教育科研提煉總結(jié)出的教育規(guī)律、教育方法，可以推廣應(yīng)用，更好地指導(dǎo)今后的教育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展。

3.在反思中成長

教育家贊可夫說：“沒有個(gè)人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)尋根問底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的。”由此可見，教育教學(xué)中的反思對教師的專業(yè)成長具有重要作用。教師通過跨界學(xué)習(xí)，吐故納新，不斷更新知識體系，不斷整合知識結(jié)構(gòu)，更要不斷對教育教學(xué)問題進(jìn)行反思。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?？梢姡處熞褜W(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中不斷反思，不斷確定新目標(biāo)以有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。教育教學(xué)反思過程，讓教師踐行從實(shí)踐到認(rèn)識，到再實(shí)踐再認(rèn)識的認(rèn)識論原理，促進(jìn)教師在深挖專業(yè)的同時(shí)，拓寬認(rèn)識領(lǐng)域，逐漸走向復(fù)合型教師，以適應(yīng)越來越復(fù)雜的教育教學(xué)要求；教育教學(xué)反思過程要求教師從單純的知識傳遞者走向探究者、思考者，進(jìn)一步成為專業(yè)素養(yǎng)純熟的教育引領(lǐng)者。

四、結(jié)語

在職學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。在現(xiàn)代化、科技化、信息化高度發(fā)展的今天，教師的專業(yè)成長更強(qiáng)調(diào)教師綜合實(shí)力的提升和全面發(fā)展?？缃鐚W(xué)習(xí)模式將成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑：(1)跨界學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限的跨學(xué)科知識構(gòu)建，能在夯實(shí)專業(yè)知識的同時(shí)，拓寬教師視野，多渠道多角度進(jìn)行知識重構(gòu)；(2)跨界學(xué)習(xí)要抓好“明確主題—有效學(xué)習(xí)—知識重構(gòu)”三個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效完成學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間以及理論與實(shí)踐之間知識整合和融會貫通，聚集多學(xué)科知識優(yōu)勢；(3)跨界學(xué)習(xí)要注重實(shí)踐與反思，學(xué)會在教育教學(xué)實(shí)踐中提升，在教育教學(xué)科研中總結(jié)，在教育教學(xué)反思中成長，最終實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.019

2015-05-20

周彥兵(1971-)，云南大理，博士，副教授，院長。

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1002-1477(2015)11-0075-03