曹 薇

(泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泗洪 223900)

英語(yǔ)教研

從閱讀層次評(píng)析初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
——以2013年江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)8節(jié)閱讀課為例

曹 薇

(泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泗洪 223900)

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。課文是英語(yǔ)教材的核心部分，在教學(xué)中理應(yīng)得到足夠的重視，但在現(xiàn)實(shí)課堂中，課文閱讀教學(xué)處理的過(guò)于簡(jiǎn)單、粗淺，不夠豐富、深刻，難以從文本走向現(xiàn)實(shí)生活。本文以江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)中的八節(jié)閱讀課為研究對(duì)象，從閱讀教學(xué)的語(yǔ)言層次、信息層次和思想層次三個(gè)方面展開，評(píng)析初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

閱讀層次；課文閱讀教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)類型

閱讀因目的不同可分諸多類型。休閑、消遣的閱讀是為了打發(fā)無(wú)聊的時(shí)間，娛樂(lè)自己；泛覽、博取的閱讀是為了獲取大量的信息，拓寬知識(shí)；獵取、瀏覽的閱讀是為了增加生活的經(jīng)驗(yàn)，豐富生活。無(wú)論是哪一種，都可以看成是我們生活的組成部分，閱讀的首要目的是獲取信息。這樣就給很多人造成一種假象，讓他們誤認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)也是為了獲取信息，只要目的達(dá)到即可。[1]殊不知，現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀與課堂中的教學(xué)閱讀是不一樣的，前者是目標(biāo)，后者是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑和手段。當(dāng)混淆了兩者的關(guān)系時(shí)，我們的課堂教學(xué)閱讀就會(huì)出問(wèn)題。課堂教學(xué)閱讀的文章就是我們教材中的課文。在英語(yǔ)教材編寫過(guò)程中，課文一直是整個(gè)教材的核心。不過(guò)，通過(guò)一些公開課、優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)賽課等等可以看出，現(xiàn)在的課堂好像并沒(méi)有把課文作為核心內(nèi)容來(lái)對(duì)待。[1]一篇課文閱讀一般用短短的一節(jié)課就完成了，處理的過(guò)于簡(jiǎn)單、粗淺，不夠豐富、深刻，更不用說(shuō)從文本走向現(xiàn)實(shí)生活了。語(yǔ)言、信息、思想三個(gè)閱讀層次顧此失彼，失衡現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，成為制約初中英語(yǔ)教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)成效的重要因素之一。本文以2013年5月8-10日在徐州舉行的江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)中的8節(jié)閱讀課為研究對(duì)象，從閱讀教學(xué)的語(yǔ)言層次、信息層次和思想層次三個(gè)方面，評(píng)析初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

一、課文閱讀教學(xué)的層次

閱讀是有層次的，站在不同的視角劃分的層次也就不同。從閱讀理解的程度由淺入深分為三個(gè)層面:表層理解、深層理解和評(píng)判性理解；[2]從語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)角度可將英語(yǔ)閱讀理解分為表層意義、深層意義和外延意義；[3]從課文教學(xué)的功能來(lái)看，清華大學(xué)的崔剛(2013)教授將課文閱讀教學(xué)分為語(yǔ)言、信息和思想三個(gè)層次。三者雖然立意的角度不同，但看法卻頗為相近。

1.語(yǔ)言層次

語(yǔ)言層次就是通過(guò)閱讀要求學(xué)生體會(huì)、掌握、積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言必須要在具體的語(yǔ)境中才有意義，課文就是一種環(huán)境，在這種環(huán)境之下，可以讓學(xué)生體會(huì)、掌握語(yǔ)音、詞匯、句型、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)，這是語(yǔ)言的基本層次。

2.信息層次

信息層次就是基于我們對(duì)語(yǔ)言的掌握自然地獲取意義、事實(shí)信息，尤其要去理解不同信息之間的邏輯關(guān)系。

3.思想層次

思想層次主要包含以下三個(gè)方面：第一，讓學(xué)生體會(huì)隱含的意義；第二，形成自己的評(píng)價(jià)與判斷；第三，與作者形成心靈的對(duì)話，形成情感的共鳴。思想層次就是能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和批判性閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展非常有益。這就是要通過(guò)體會(huì)隱含的意義形成自己的評(píng)價(jià)與判斷，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文與思想品德教學(xué)的結(jié)合。重視思想層次也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，能夠引起學(xué)生共鳴、打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的內(nèi)容才能真正讓學(xué)生感興趣，因此思想層次的教學(xué)是非常重要的。

二、閱讀層次的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

本次江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)，13個(gè)市推選出的14名代表分別展示了譯林版義務(wù)教育教科書初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元outdoor fun的三種課型：Reading、Integrated skills和Task，閱讀課將教材中的Reading分為兩個(gè)部分，分別由4位教師來(lái)展示，成為觀摩的重頭戲，其教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使所有觀課教師眼前一亮、耳目一新，對(duì)江蘇省的閱讀教學(xué)起到了良好的示范和引領(lǐng)作用。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課和對(duì)課堂錄像的研究，我們發(fā)現(xiàn)，在同一篇課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀層次因教學(xué)的課時(shí)不同而有所側(cè)重，語(yǔ)言層次主要集中于課文教學(xué)的第二課時(shí)，信息層次則在第一課時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，當(dāng)處理完語(yǔ)言層次、信息層次之后，教師就要對(duì)課文的整體進(jìn)行挖掘與升華。教材中的語(yǔ)篇有很多都反映了人文思想，教師可以利用教材從思想層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想教育和批判性思維能力培養(yǎng)[1]，這就上升到了閱讀層次最高的思想層次，在我們研究的課例中，關(guān)于思想層次的教學(xué)雖有涉及，但設(shè)計(jì)的都是一些淺顯易操作的任務(wù)活動(dòng)，很難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)情感的目的。

三、閱讀層次的任務(wù)設(shè)計(jì)

1.語(yǔ)言層次

語(yǔ)音、詞匯、句型、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)等構(gòu)成了語(yǔ)言的基本層次，只有掌握了這些語(yǔ)言知識(shí)，才能更好地發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，在課文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言層次的教學(xué)是最基本、最關(guān)鍵的部分，不能忽視。在此次觀摩研討會(huì)上，執(zhí)教Reading 的八位教師在語(yǔ)言層次教學(xué)設(shè)計(jì)方面涵蓋了除語(yǔ)音之外的其他語(yǔ)言層次任務(wù)，值得我們借鑒。

(1) 詞匯。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins(1999)指出，“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，無(wú)法表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)?！盵4]可見，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。課文是單元教學(xué)的核心內(nèi)容，是單元知識(shí)的綜合體現(xiàn)和實(shí)際運(yùn)用，在課文情景中去復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用舊詞，去學(xué)習(xí)理解操練新詞會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

任務(wù)1：圖詞結(jié)合，導(dǎo)入新課。

根據(jù)所給的單詞字母數(shù)量提示，結(jié)合動(dòng)畫依次猜出表示該動(dòng)作的動(dòng)詞。完成所有的動(dòng)詞之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)感興趣的名詞。

評(píng)析：導(dǎo)入故事性的話題一般大都以觀看視頻、呈現(xiàn)作品畫冊(cè)、介紹作者、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等方式展開。該任務(wù)另辟蹊徑，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)圖片動(dòng)畫演示，讓學(xué)生猜測(cè)動(dòng)詞。這樣的活動(dòng)一開始就抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了興趣，使學(xué)生在多通道信息的指引下認(rèn)真觀察、積極思考，既復(fù)習(xí)鞏固了動(dòng)詞，又通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)rabbit，引入話題：Down the rabbit hole。

(2) 句型。句型就是句子的構(gòu)成框架，就像數(shù)學(xué)中的公式，不同的數(shù)字會(huì)有不同的計(jì)算結(jié)果，只能在這個(gè)固定的框架范圍內(nèi)填東西。句型掌握的多了，學(xué)生的語(yǔ)言能力自然就會(huì)增強(qiáng)，但在課文閱讀教學(xué)中常被忽視。

任務(wù)2：觀察句子，尋找規(guī)律。

課文中出現(xiàn)了含find的幾個(gè)句子，仔細(xì)觀察，然后找出規(guī)律，完成所給的任務(wù)。

She found herself done in the hall.

She found the hall every long.

She found doors locked.

find + sb/sth + adj.

I find the story/Mr Rabbit/Alice …

She found it ________.

find sb./sth.+ ________

評(píng)析：這是兩個(gè)教師圍繞find構(gòu)成句型設(shè)計(jì)的任務(wù)。從形式上看，兩者的設(shè)計(jì)基本一致，再采用歸納方法發(fā)現(xiàn)find句型的構(gòu)成形式之后配以相應(yīng)的練習(xí)，即時(shí)加以鞏固。在學(xué)英語(yǔ)初級(jí)階段，這不失為一種很好的方法，但仔細(xì)分析兩者，存在一定的不足。

前一個(gè)任務(wù)中，操練的形式為圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。這是一個(gè)開放性的任務(wù)，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，在學(xué)生與文本之間搭建了情感橋梁，從文本走進(jìn)了學(xué)生的心靈，從心靈走向了現(xiàn)實(shí)生活。但從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，這樣的任務(wù)對(duì)于初一學(xué)生而言跨度大了，難度高了，具有一定的挑戰(zhàn)性。如果在這之前用另一教師設(shè)計(jì)的如下四個(gè)連詞成句進(jìn)行操練，會(huì)使任務(wù)具有梯度性，由易到難，由控制到開放，學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，任務(wù)開展得會(huì)更加流暢、更加圓滿。

found/Alice/locked/the doors

an interesting story/find/Many children/it

the rabbit/Alice/found/amazing

the riverside/Alice’s sister/a good place to read/found

(3) 句子結(jié)構(gòu)。課文是由句子組成的,讀懂句子是讀懂課文的基礎(chǔ)。學(xué)生往往會(huì)因課文中一些復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)或沒(méi)有搞清楚句子隱含的深層意義而讀不懂課文。因此，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生基本的句子結(jié)構(gòu)知識(shí)，在分析句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解所隱含的意義。

任務(wù)3：欣賞句式，品位心情。

課文的主人公Alice在掉入又長(zhǎng)又矮的hall之后，內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化，課文用哪種方式來(lái)表達(dá)這種變化的？

美文欣賞：

How amazing!

Down，down，down.

There were doors……,but …… locked.

Alice saw a small key……,but …… not fit…

Alice tried to go through……,but…… big.

“Down，down，down.Alice fell for a long time，and then she hit the ground.”

“She found herself alone in a long，low hall.”

評(píng)析：句子結(jié)構(gòu)的分析對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)可能存在一定的難度，前者采用了直接將三個(gè)句子簡(jiǎn)化后投影出來(lái)，加上There is a same word in the three sentences.Which word.學(xué)生很輕松地指出了句中的but，這樣剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間與空間，思維能力得不到發(fā)展。能不能換種方式呢？執(zhí)教者有感情地show出這三個(gè)句子，讓學(xué)生在聆聽的過(guò)程中去體會(huì)句式之美，感受but在這里所表達(dá)的意境。這樣既抓住了學(xué)生的注意力，訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又能將執(zhí)教者的風(fēng)采展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果一遍不行，再來(lái)幾次，或者讓學(xué)生跟著show，總會(huì)有學(xué)生體悟出主人公由驚喜到失望的心理變化過(guò)程的。或者可以像另一個(gè)執(zhí)教者的做法，通過(guò)一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子，并用PPT中的chart，形象且直觀地對(duì)比出主人公的心理變化過(guò)程，最后再通過(guò)突出tried與but，讓學(xué)生體悟句式的意境，感受主人公的好奇、鎮(zhèn)靜與勇敢，也很自然地引入下一個(gè)討論任務(wù)。

(4) 篇章結(jié)構(gòu)。閱讀能夠使學(xué)生了解寫作中需要的各種知識(shí)[5]，篇章結(jié)構(gòu)在寫作中是十分重要的知識(shí)。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇層次上把握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次及其之間的關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，提高他們對(duì)文本中字詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等的表情達(dá)意功能的敏感度，有助于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局、完整、連貫、得體表達(dá)的能力[6]，掌握同類文章的寫作格局。

任務(wù)4：運(yùn)用導(dǎo)圖，把握結(jié)構(gòu)。

根據(jù)課文內(nèi)容，將圖片搭配到相應(yīng)的文字旁，并標(biāo)出故事發(fā)生的順序；根據(jù)故事發(fā)生的四個(gè)場(chǎng)景，找出對(duì)應(yīng)的段落；分場(chǎng)景朗讀，并說(shuō)出發(fā)生的動(dòng)作。

評(píng)析：前一個(gè)任務(wù)展示的是課文第二課時(shí)，因此，在課剛開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就形成了一個(gè)由三個(gè)任務(wù)組成的任務(wù)鏈，也為接下來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)做好了準(zhǔn)備。在教師示范、引導(dǎo)下，學(xué)生一步步地完成任務(wù)，形成思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但語(yǔ)言知識(shí)得到了發(fā)展，而且通過(guò)分析段際關(guān)系，找出主題句，總結(jié)段落大意，把握了作者的謀篇布局思路[7]，明晰了課文結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課最后的寫作任務(wù)提供了保障，為學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鞯於嘶A(chǔ)。

課文教學(xué)一般分為兩個(gè)課時(shí)，不同的課時(shí)因目標(biāo)不同而采用的教學(xué)方法也不同。同樣是用思維導(dǎo)圖，上第一課時(shí)，后一個(gè)任務(wù)的執(zhí)教者卻是在課快結(jié)束時(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在搞清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。從學(xué)生發(fā)展的角度看，兩者取得的功效是一樣的。

2.信息層次

英語(yǔ)是信息傳播的重要語(yǔ)言之一，這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注信息層次的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。課文閱讀教學(xué)中的信息一般包括文本之外的補(bǔ)充信息，如背景、文體、作者信息等；文本本身的事實(shí)信息，如課文大意、段落結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)(人物、時(shí)間、地點(diǎn))等；文本自身的隱含信息以及各信息之間的邏輯關(guān)系。本次觀摩課，信息層次關(guān)注的主要是補(bǔ)充信息和事實(shí)信息。

(1) 補(bǔ)充信息。兒童童話故事對(duì)于剛剛步入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是十分具有誘惑力的，教授第一課時(shí)的執(zhí)教者設(shè)計(jì)了補(bǔ)充介紹節(jié)選的童話故事和作者信息的任務(wù)，并以此導(dǎo)入新課。

任務(wù)1：補(bǔ)充信息，導(dǎo)入新課。

看圖(圖略)，討論，了解童話故事，認(rèn)識(shí)作者。

評(píng)析：作為第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生了解課文的背景知識(shí)十分必要，執(zhí)教者不約而同地從介紹背景知識(shí)入手設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)入任務(wù)。有的通過(guò)視覺通道從介紹童話故事入手，引入課文，但缺少對(duì)作者的介紹；有的簡(jiǎn)潔明了地展示了童話故事的創(chuàng)作者及年代，缺少圖片視覺的吸引；有的補(bǔ)充了不足，但呈現(xiàn)的信息太多，影響學(xué)生的興趣。我們能否將它們整合到一起，這樣效果會(huì)不會(huì)更好呢？

(2) 事實(shí)信息。課文是教材的核心，其文本本身含有大量的事實(shí)信息，在獲取、處理信息的過(guò)程中，吸收、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。課文后面配有相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)供我們選擇使用，但在本次觀摩課中，執(zhí)教者基本上屏棄了這些任務(wù)，自己設(shè)計(jì)了多樣的形式來(lái)發(fā)展學(xué)生獲取、處理信息的能力。

任務(wù)2：略讀課文，獲取大意。

略讀課文，回答問(wèn)題，了解文章大意。

While-reading——Skimming(略讀).

Reading tip：Go throughthe title，the first or last paragraph.瀏覽標(biāo)題、首段或尾段來(lái)獲取故事的大意。

A.Alice fell down the rabbit hole.

B.Alice met the rabbit in the hole.

評(píng)析：對(duì)于課文閱讀教學(xué)課的第一課時(shí)，一般導(dǎo)入新課后會(huì)采用略讀的方法讓學(xué)生獲取課文的大意。只有兩位執(zhí)教者運(yùn)用了這一方法，設(shè)置了如下兩個(gè)問(wèn)題：What’s the story about?What happened to Alice?也許學(xué)生能直接說(shuō)出答案，這一執(zhí)教者卻從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在告知學(xué)生略讀方法的基礎(chǔ)上，降低了問(wèn)題的難度，通過(guò)一步一步演示，讓學(xué)生真正明白了課文標(biāo)題的意義。

任務(wù)3：尋讀課文，掌握結(jié)構(gòu)。

快速閱讀課文，找出故事發(fā)生的場(chǎng)景，然后將課文的段落與場(chǎng)景搭配起來(lái)。

While-reading——Scanning(尋讀).

Find out the right place for each picture and put them in the right order(順序).

Reading tip：Read the passagequickly and silentlyonly to findspecificinformation.快速閱讀文章尋找特定的信息。

Task 2 Read and tick out the places.Then match the places with the paragraphs.

評(píng)析：本課是一篇童話故事，按場(chǎng)景劃分來(lái)掌握課文的結(jié)構(gòu)是常用的方式。兩位執(zhí)教者采用圖片與文字相結(jié)合的方式，先找場(chǎng)景，后搭配段落。前者在處理場(chǎng)景時(shí)用排序的方法，讓學(xué)生搞清故事發(fā)生的先后；后者則讓學(xué)生在多余信息中選出場(chǎng)景信息圖片，雖然沒(méi)有處理故事發(fā)生的順序，但在接下來(lái)的段落搭配中隱含了這一信息，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜信息中處理問(wèn)題的能力。對(duì)于初一學(xué)生而言，前者的簡(jiǎn)單直接信息處理更適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

任務(wù)4：研讀課文，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

仔細(xì)閱讀課文，獲取更多細(xì)節(jié)。

While-reading——Close-reading(研讀).

Reading tip：Readcarefullyfor more details.(仔細(xì)閱讀獲取更多細(xì)節(jié))

Would you like to travel with Alice to these places?

Mr.Lewis will give us some tests(測(cè)試).

Seeing the rabbit

Prediction based on the picture.

Is there anything special about the rabbit?

What was special about the rabbit?

評(píng)析：獲取細(xì)節(jié)信息是初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)的重頭戲，成為教師課堂上關(guān)注的重點(diǎn)，他們或抓住部分細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，或從文章的整體發(fā)展上捕捉細(xì)節(jié)。兩位執(zhí)教者抓住了學(xué)生喜歡兔子的心理特點(diǎn)，在兔子的特別之處引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)。首先，通過(guò)圖片讓學(xué)生猜測(cè)兔子的特別之處，然后讓學(xué)生研讀課文，驗(yàn)證猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。前者在引入課文之后，設(shè)置了隨著Alice一起游玩的形式，按故事發(fā)生的順序，分場(chǎng)景獲取細(xì)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉悅中完成任務(wù)，收到非常好的效果。

(3) 隱含信息。英語(yǔ)閱讀遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的識(shí)文斷字或一般意義上的獲取信息，而是一個(gè)復(fù)雜的理解過(guò)程，需要推理能力等復(fù)雜思維的介入。事實(shí)上，思維能力。尤其是復(fù)雜思維能力的發(fā)展既是理解的先決條件又是閱讀的成果。因而，關(guān)注學(xué)生的理解過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、概括能力和想象能力等復(fù)雜思維能力應(yīng)該成為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)[8]，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)關(guān)注推理判斷類問(wèn)題的設(shè)計(jì)。此類問(wèn)題主要是要求學(xué)生根據(jù)某一處或整個(gè)篇章的淺層次信息，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示、推敲作者的態(tài)度、捕捉文本隱含的信息、理解文章的寓意等。

任務(wù)5：品位細(xì)節(jié)，挖掘信息。

朗讀句子，比較判斷，回答問(wèn)題。

In the rabbit hole.

Down，down，down.Alice fell for a long time，and then she hit the ground.She found herself alone in a long，low hall.

Q1：How do you know Alice fell for a long time?

Down，down，down.

Alice jumped down.Alice jumped down.Alice jumped down.

Which do you like better?

評(píng)析：對(duì)于閱讀教學(xué)，很少有教師在訓(xùn)練推理判斷能力上進(jìn)行設(shè)計(jì)，更談不上指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)常常理解不到位，推理無(wú)依據(jù)，判斷憑主觀，甚至以自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)[9]，這里的執(zhí)教者先讓學(xué)生有表情地朗讀，通過(guò)比較，做出推理，判斷出句子所隱含的信息，體會(huì)Alice跌落的過(guò)程，是對(duì)下文中的兩個(gè)long的有力印證，這是課文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.思想層次

當(dāng)處理完語(yǔ)言層次、信息層次之后，教師就要對(duì)課文的整體進(jìn)行挖掘與升華。許多語(yǔ)篇反映了人文思想，教師可以利用文本對(duì)學(xué)生從思想層面上進(jìn)行人文思想教育和批判性思維能力培養(yǎng)。這就需要教師找到閱讀文本的亮點(diǎn)。亮點(diǎn)有時(shí)與文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)重疊，但它又有著自己鮮明的主旨信號(hào)，即通過(guò)對(duì)亮點(diǎn)的深讀和理解，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀到了什么、讀懂了什么、形成了怎樣的思考[10]，最終領(lǐng)悟文本的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

任務(wù)1：設(shè)身處地，當(dāng)機(jī)立斷。

根據(jù)故事情景，回答下列問(wèn)題。

Imagine.

If you were Alice，would you jump down the hole or not?And why?

If you were Alice，how would you feel in the long，low hall?What would you do?

評(píng)析：本文的童話故事對(duì)學(xué)生是有誘惑的，通過(guò)閱讀故事能讓學(xué)生從中體悟、思考并形成正確的價(jià)值觀，這才是課文教學(xué)的最終目的。這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)未知的“險(xiǎn)境”，冷靜處理，做出決斷，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神有一定的幫助，具有很好的思想教育意義。

任務(wù)2：發(fā)揮想象，明辨是非。

讀完故事后，完成下列任務(wù)。

Post-reading

What do you think of Alice?

I think Alice was …because she …

(careful，curious，friendly，clever，brave)

If you were the writer，what do you think would happen to Alice?

評(píng)析：課文閱讀教學(xué)的思想層次就是要通過(guò)體會(huì)文本的意義形成自己對(duì)真善美、假惡丑的評(píng)價(jià)與判斷，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文與思想品德教學(xué)的結(jié)合。這次8節(jié)閱讀課關(guān)于思想層次的教學(xué)雖不是重點(diǎn)，但體現(xiàn)了教師對(duì)這方面的關(guān)注。前面的執(zhí)教者在讀完故事后，讓學(xué)生對(duì)故事的主人公Alice做出評(píng)價(jià)，學(xué)生在判斷的過(guò)程中思想得到了洗禮，勇敢冒險(xiǎn)的精神得到了培養(yǎng)，為今后現(xiàn)實(shí)生活中處理事情、解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

總之，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[11]。初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力，還引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖，學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)和文章的思想內(nèi)涵，最終領(lǐng)悟文本的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。[12]因此，在初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的任務(wù)，既重視語(yǔ)言層次、信息層次的設(shè)計(jì)，又關(guān)注思想層次的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性和人文性做出應(yīng)有的努力。

[1] 崔剛.閱讀的層次與課文教學(xué)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013(6)：3-6.

[2] 程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[3] 朱泱.拓展高中英語(yǔ)深層閱讀的教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013(8)：35-38.

[4] WILKINS.Linguistics in Language Teaching [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[5] CARSON J G,LEKI I.Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives [M].Boston：Heinle & Heinle，1993.

[6] 張伊娜.讀寫結(jié)合應(yīng)成為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2013(2)：23-26.

[7] 顧素芳.立足文本，隨文練寫[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2013(2)：35-39.

[8] 張伊娜.新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與思考[J].江蘇教育，2013(5)：25-28.

[9] 楊行勝.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)深層次問(wèn)題設(shè)計(jì)例析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013(11)：34-38.

[10] 顧海燕.初中英語(yǔ)閱讀課中的有效提問(wèn)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013(3)：24-27.

[11] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[12] 陳鳳梅.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013(6)：1-7..

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.016

2014-11-26

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(D/2013/02/614)。

曹薇(1975-)，女，江蘇泗洪人，中小學(xué)高級(jí)教師，副校長(zhǎng)，泗洪縣學(xué)科帶頭人。

G623.31

A

1002-1477(2015)11-0061-06