王小麗 肖守庫 李瑞杰

（河北北方學(xué)院， 河北 張家口 075000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以羅斯福新政為例

王小麗 肖守庫 李瑞杰

（河北北方學(xué)院， 河北 張家口 075000）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高校歷史教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從如下方面著手：利用信息技術(shù)建設(shè)課程資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；學(xué)生課前自主在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授；課中師生對話交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；構(gòu)建多層次教學(xué)評價(jià)機(jī)制，升華教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校；歷史教學(xué)

反思當(dāng)前大學(xué)歷史教學(xué)方式，主要是以教師講授為主的灌輸式。近年來，隨著歷史教學(xué)改革的推進(jìn)，歷史課堂嘗試采用新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，從教學(xué)手段而言，多媒體的應(yīng)用大大豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)方式上也積極探索以學(xué)生為主體的研究性教學(xué)，但受傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、教師權(quán)威等思想觀念行為的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往不自覺地用新的教學(xué)方法去適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，沒有從根本上改變學(xué)生作為知識(shí)接受者的被動(dòng)角色。造成這種局面的原因主要是教師對學(xué)生思想狀況、認(rèn)知能力缺乏應(yīng)有的了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏有效的把控，溝通的不足使教師忽視學(xué)生對教學(xué)的感受。翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，作為一種全新的教學(xué)模式，重新定義師生角色關(guān)系，構(gòu)筑起了師生有效溝通的橋梁，對破解當(dāng)前大學(xué)歷史教學(xué)的弊端頗有借鑒意義。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂基于兩個(gè)理論而構(gòu)建：其一，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地意義建構(gòu)過程，而不是教師輸入的過程，也就是說學(xué)習(xí)者只有認(rèn)為所學(xué)的東西有意義，他才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所謂的有意義就是知識(shí)的建構(gòu)過程，即在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過思維構(gòu)建起對知識(shí)的理解和把握，進(jìn)而能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與現(xiàn)實(shí)問題及個(gè)人生活問題聯(lián)系起來，并運(yùn)用理論知識(shí)解決問題。[1]其二，金字塔學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的不同將產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，閱讀可掌握10%的內(nèi)容，教師講授掌握20%，看圖片掌握30%，觀看影像掌握50%，通過討論發(fā)表自己觀點(diǎn)可掌握70%，將自己的理解講于他人或親自動(dòng)手、做實(shí)驗(yàn)掌握達(dá)90%。[2]這兩個(gè)理論都認(rèn)為學(xué)生具備很大的學(xué)習(xí)潛能，也具備自我實(shí)現(xiàn)的成就感和動(dòng)機(jī)。由此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，主張教師應(yīng)以學(xué)生為中心，利用學(xué)生先天的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)生自主的方式進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，而教師只是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)在于全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)講授者、課堂管理者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，這使教師與學(xué)生溝通交流的時(shí)間增多，教師可根據(jù)每位學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)給出針對性的個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生之間的互動(dòng)也加強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)討論、協(xié)作、實(shí)際操作等學(xué)生參與性，大大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為三個(gè)階段：課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并提供學(xué)習(xí)素材包括教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)課件，引導(dǎo)學(xué)生最大化地開展課外自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳授。課中，在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生間的有效交流，學(xué)生間的有效協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課后，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試，評估教學(xué)效果，并對整個(gè)教學(xué)流程反思總結(jié)，取長補(bǔ)短。[4]縱觀翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)好的翻轉(zhuǎn)課堂擬解決的關(guān)鍵問題包括：其一，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻的制作，既要控制時(shí)長、又要知識(shí)主題突出，還要考慮視覺效果、互動(dòng)策略。其二，精確的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確學(xué)什么和怎樣學(xué)。其三，有效地學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，即提供學(xué)生個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，既有利于學(xué)生間、師生間自由交流，又有利于教師記載、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。其四，高效的課堂組織，即如何合理安排課堂上空余出來的時(shí)間，組織問答、學(xué)生協(xié)作討論。最后，完善的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對教學(xué)的新要求，正在成為一股新的教學(xué)潮流，筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以羅斯福新政為例為翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校歷史教學(xué)提供一些思路和想法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.利用信息技術(shù)建設(shè)課程資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，主要是制作教學(xué)微視頻和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。將羅斯福新政原來2學(xué)時(shí)的課程，制作成6個(gè)15分鐘的教學(xué)微視頻，分別是1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)對美國的影響；胡佛反危機(jī)措施及失??；羅斯福新政實(shí)施理論依據(jù)；羅斯福新政實(shí)施階段；羅斯福新政具體措施及作用；羅斯福新政評價(jià)，這些教學(xué)微視頻旨在全面介紹羅斯福新政相關(guān)歷史知識(shí)。為了使學(xué)生更好地自學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)上還準(zhǔn)備了如下資源：1、羅斯福新政知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，即羅斯福新政與所涉及到的相關(guān)知識(shí)大蕭條、凱恩斯主義、國家壟斷資本主義之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞羅斯福新政拓展知識(shí)，使學(xué)生宏觀把握羅斯福新政的線索。3、羅斯福新政的參閱書目。學(xué)生要在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，這就需要學(xué)生閱讀相關(guān)的書目，多角度啟迪學(xué)生思維。為提高搜集資料的效率和防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜集過程中迷航，向?qū)W生提供了專題網(wǎng)站和參閱書目目錄，并附上每本參考書的簡介，供學(xué)生自由選擇閱讀。4、與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻資源，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、記錄片，這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的信息量。5、羅斯福新政的測試和練習(xí)題，根據(jù)微教學(xué)視頻內(nèi)容所列的習(xí)題，內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊扣知識(shí)點(diǎn)，遵循從易到難，循序漸進(jìn)的原則，既覆蓋知識(shí)點(diǎn)，又反映知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)生在做時(shí)有記錄，自主解答與幫助解答，將作為學(xué)生評價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生課前自主在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授

課堂教學(xué)前一周，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布羅斯福新政的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)。首先，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材，包括已錄制好的教學(xué)微視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課程資源。其次，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，旨在讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容由具體學(xué)習(xí)任務(wù)、需要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)成。學(xué)習(xí)方法則是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵步驟及課堂學(xué)習(xí)方式。羅斯福新政的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)，掌握羅斯福新政的歷史背景、具體措施和主要特點(diǎn)；能力目標(biāo)，探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制中的作用；情感目標(biāo)，從羅斯福的經(jīng)歷培養(yǎng)大學(xué)生對理想的追求。學(xué)習(xí)內(nèi)容：在學(xué)習(xí)中要完成如下任務(wù)，任務(wù)一：詞條寫作，大蕭條、羅斯福、百日新政、凱恩斯主義、國家壟斷資本主義，并理清羅斯福新政與大蕭條、凱恩斯主義、國家壟斷資本主義的關(guān)系；任務(wù)二：通過回答問題，掌握重點(diǎn)——羅斯福新政的背景、措施及特點(diǎn)；任務(wù)三：通過回答問題，突破難點(diǎn)——羅斯福新政的性質(zhì)、羅斯福及羅斯福新政評價(jià)。任務(wù)四：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，閱讀所列參考資料思考羅斯福新政對當(dāng)前我國改革的啟示。課外學(xué)習(xí)方法通過三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，其一，以問——答的方式掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，比如針對羅斯福新政背景、措施、特點(diǎn)這些重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置如下問題：面對大危機(jī)，胡佛反危機(jī)措施有哪些，成效如何；羅斯福上任之初，美國面臨怎樣的困境；羅斯福采取什么辦法使公眾對其產(chǎn)生信心；如果你是羅斯福智囊團(tuán)成員，在金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會(huì)福利方面采取什么措施，這些措施作用是什么；羅斯福新政與以前政策相比，新在哪里；針對羅斯福新政的實(shí)質(zhì)、評價(jià)難點(diǎn)，設(shè)置如下問題：有人說羅斯福新政具有社會(huì)主義色彩，你怎么看；羅斯福新政近期、遠(yuǎn)期效果如何；假設(shè)羅斯福不實(shí)行新政，美國會(huì)是什么樣；總結(jié)你心目中的羅斯福。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是通過問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，以積極投入到視頻的觀看和問題的自主探究中去。其二，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)、問題觀看教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，然后在課外自主探究，解決其中的問題，并提出或記錄無法解決的疑問。其三，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后要完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中為鞏固、深化知識(shí)的理解及而設(shè)計(jì)的練習(xí)題和為知識(shí)的遷移而設(shè)計(jì)的應(yīng)用性問題，即時(shí)測評學(xué)習(xí)效果。

3.課中師生對話交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)是在學(xué)生有效開展課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過一系列課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，延長師生交流時(shí)間，提升教學(xué)效率，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，而檢驗(yàn)知識(shí)內(nèi)化程度的標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)生對知識(shí)的準(zhǔn)確理解，二是學(xué)生對知識(shí)的遷移能力，即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。上述學(xué)習(xí)任務(wù)中的前三條考察的是學(xué)生的知識(shí)理解，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有明確的了解，對于任務(wù)一，學(xué)生能將每個(gè)名詞作完整的概括，而對于這幾個(gè)名詞間的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)生也基本能明白，教師只是作了簡單的總結(jié)。任務(wù)二、任務(wù)三中的問題、測試題及學(xué)生疑問，對于個(gè)性問題，教師個(gè)別給予指導(dǎo)，而對于共性問題，這主要是根據(jù)學(xué)生記錄及學(xué)生作測試時(shí)的出錯(cuò)率來確定，比如羅斯福新政措施具有社會(huì)主義色彩，怎么理解的問題，學(xué)生有些模棱兩可， 先讓學(xué)生之間進(jìn)行交流解決，然后教師集中引導(dǎo)解答，使學(xué)生明白羅斯福新政與社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)區(qū)別。任務(wù)四考察的是學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在課外自主學(xué)習(xí)中，已經(jīng)讓學(xué)生閱讀了相關(guān)書籍和文章來思考羅斯福新政對我國改革的啟示，而且學(xué)生也有了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以圍繞著此問題，又設(shè)計(jì)出了一些更具體的，與實(shí)際聯(lián)系更為緊密的應(yīng)用問題：羅斯福新政對中國經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的啟示；羅斯福新政對完善中國社會(huì)保障的啟示；羅斯福新政對解決中國就業(yè)問題的借鑒；羅斯福新政對解決中國三農(nóng)問題的啟示。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況及興趣分組(適合小班，筆者所教班級24人)分成4組，組內(nèi)分工，協(xié)作討論，各小組派代表陳述小組討論結(jié)果，然后學(xué)生再針對結(jié)果自由交流，進(jìn)行問題延伸，讓主題發(fā)言之外的其他同學(xué)發(fā)表自己的見解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生觀點(diǎn)整合，并激發(fā)學(xué)生作更深入的思考。最后，留出時(shí)間，以座談的方式與學(xué)生交流，總結(jié)討論的成績與不足。

4.構(gòu)建多層次教學(xué)評價(jià)機(jī)制，升華教學(xué)

教學(xué)效果評價(jià)由教師自評及學(xué)生評價(jià)組成。教師自評主要是教師反思整個(gè)教學(xué)過程，找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生評價(jià)則是讓學(xué)生評價(jià)整個(gè)教學(xué)流程并對改進(jìn)教學(xué)提出意見和建議。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師通過問卷調(diào)查的模式來了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的整體認(rèn)可度，包括學(xué)習(xí)資源完善度、課前自主學(xué)習(xí)問題設(shè)置難易度、課堂交流討論活躍度，以更好地改進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，此外教師還可從學(xué)生在學(xué)習(xí)資源上的筆記、學(xué)生留言、學(xué)生評價(jià)，了解不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行有針對性的備課，反思并改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估由學(xué)生自評、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)構(gòu)成。學(xué)生自評是學(xué)生對整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的總體把握，主要是通過課后感受來體現(xiàn)，讓學(xué)生先給自己的學(xué)習(xí)效果打分。同學(xué)評價(jià)則是學(xué)生之間互評，主要是針對協(xié)作學(xué)習(xí)中的積極性、參與度而言，將其量化為具體的指標(biāo)體系，然后打分。教師對學(xué)生評價(jià)則根據(jù)學(xué)生對問題的選擇、學(xué)生在回答問題時(shí)尋求幫助的次數(shù)、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、課堂討論交流中成果表述與展示等方面綜合打分。翻轉(zhuǎn)課堂要構(gòu)建多層次的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制有助于增強(qiáng)師生感情，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育趨向。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)用于大學(xué)歷史教學(xué)中，作為教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 即從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，角色身份的轉(zhuǎn)換意味著教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)，課前要以視頻、文檔、PPT等形式開發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生據(jù)此自學(xué)；課中要以學(xué)生自學(xué)情況確定問題，有效組織學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流；課后要針對學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)及反思，查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與教師自身的發(fā)展。這對習(xí)慣于照本宣科的教師來說，是一種全新的挑戰(zhàn)，為此教師要從以下四個(gè)方面建立相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備：一是，要對教材內(nèi)容精深鉆研。緊扣教學(xué)目標(biāo)，重新梳理教材內(nèi)容，以專題的形式提煉教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并圍繞其制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這樣既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性與連貫性，又可以突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是，要豐富專業(yè)知識(shí)。傳統(tǒng)授課學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們偏好現(xiàn)成結(jié)論，很少對教師所講提出質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸的信息量很大，具有較強(qiáng)的思考能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題，需要教師隨時(shí)解答，教師必須拓展自己的專業(yè)視野。三是，要具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是圍繞一系列問題開展的，特別是課前問題的設(shè)置很重要，這些問題既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要給學(xué)生留有思考空間，使他們有繼續(xù)探究的興趣，這就要求教師在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，教師要掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)流程，能夠熟練將其運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中。

[1]張海濤.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐反思[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（6）：72-76.

[2]姜艷玲，徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國電化教育，2014（7）:133-138.

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-152.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-53.

責(zé)任編輯：李華玲

Studying Application of inverted Classroom in the History Teaching of Universities——Take as an Roosevelt's New Deal example

WANG Xiao-LI XIAO Shou-ku LI Rui-jie
（Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China）

The inverted classroom is a new teaching pattern,applying the method to history teaching of universities from four aspects:using information technology to construct course resource,and constructing learning support system;student study autonomously on line before class,realizing knowledge impartment;dialogue communication between teacher and student in the middle of course,realizing knowledge internalization;constructing multi-level teaching evaluation mechanism,sublimating teaching.

inverted classroom;university;history teaching

1009—0673（2015）06—0100—04

G633.51

A

2015—10—15

河北省高等教育教學(xué)改革課題：歷史專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討——基于引導(dǎo)、探究、創(chuàng)新的教學(xué)模式研究與實(shí)踐（2015GJJG141）。

王小麗（1980— ）女，山西陽泉人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院講師，歷史學(xué)碩士，主要研究方向：世界現(xiàn)代史。