○張 婧
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中學(xué)語文教學(xué)中言語缺省現(xiàn)象讀解的教學(xué)程序
○張婧
摘要:閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),其任務(wù)之一在于引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法挖掘文本信息的深刻意義。在此過程中,學(xué)生不應(yīng)該被動地接受外界信息,而應(yīng)該憑借自身已有的知識、經(jīng)驗,對新的知識信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)新的意義。文章以文本言語缺省現(xiàn)象為例,探討在語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該如何依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生理解文本。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué)言語缺省教學(xué)程序認(rèn)知心理學(xué)
語文教學(xué)的重要媒介是課文,閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在此過程中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法讀解文本信息的深刻意義是首要任務(wù)。應(yīng)該讓學(xué)生憑借自身已有的知識、經(jīng)驗,對新的知識信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)新的意義。
文本的言語缺省現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語文學(xué)作品中大量存在,文本言語有時似有缺省,實則內(nèi)涵豐富,給人余韻不絕、意味雋永之感,大大增強(qiáng)了語言表現(xiàn)力,同時使得語言簡潔、明快。在閱讀教學(xué)過程中,如果忽視了這些缺省的言語,就不能全面、完整地解讀作者的創(chuàng)作意圖。另外,有些語文教師對于言語缺省現(xiàn)象的教學(xué)存在一些問題,他們一般只是告訴學(xué)生所省略的言語內(nèi)涵,很少依據(jù)科學(xué)的教學(xué)程序啟發(fā)學(xué)生思考如何讀解言語缺省現(xiàn)象?;仡櫮壳肮_出版的教學(xué)參考書,也沒有關(guān)于言語缺省現(xiàn)象理解過程的講解,這就造成教學(xué)程序理論的缺漏。
筆者以文本言語缺省現(xiàn)象為例,探討語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生讀解文本,力求遵循心理學(xué)的規(guī)律闡釋文本的言辭空缺中所隱含的豐富信息,并運用圖式理論來解釋言語缺省現(xiàn)象讀解的心理本質(zhì),根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果,依據(jù)知覺、注意、記憶、推理、決策、表征這一心理程序設(shè)計了解析言語缺省現(xiàn)象科學(xué)的教學(xué)模式。
人類幾乎任何活動都離不開心理規(guī)律的制約。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,完善學(xué)生的認(rèn)知心理圖式,就不能忽視心理學(xué)的因素。因為無論是語言教學(xué)還是言語實踐活動,本質(zhì)上都是思維活動的一部分,是思維活動的外現(xiàn),而思維本身就是人的心理活動的核心部分。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生獲得、掌握知識和技能的過程是一個認(rèn)知加工的過程,這一過程是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一,教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認(rèn)知過程才能影響教學(xué)效果。教學(xué)就其本質(zhì)來說是一種認(rèn)知活動,教學(xué)的過程其實是學(xué)生內(nèi)部的心理因素與教學(xué)這個外部條件因素相互作用的一種特殊的認(rèn)知過程。要提高學(xué)生的語文能力,就必須遵循語文教學(xué)的規(guī)律。所以,依據(jù)心理程序而建立的教學(xué)程序才是科學(xué)的,才是發(fā)揮學(xué)生能動性、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。
語文教師掌握了文本言語缺省現(xiàn)象的認(rèn)知機(jī)制理論,就可以把它作為理論依據(jù),根據(jù)學(xué)生對文本的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律,對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā),幫助學(xué)生正確、快速地讀解各種復(fù)雜的缺省現(xiàn)象。這樣才能使啟發(fā)式教學(xué)有據(jù)可尋,而不僅僅是告訴學(xué)生正確的答案或以答案為中心隨意地提出一些意義不大的問題,影響正常的教學(xué)效果。
根據(jù)言語缺省現(xiàn)象讀解的心理過程理論來設(shè)計其教學(xué)程序,可依據(jù)言語知覺、注意焦點、激活圖式、信息整合、推理、決策、表達(dá)、驗證這一心理過程,將言語缺省現(xiàn)象的教學(xué)程序設(shè)計為言語缺省解析“八步教學(xué)法”模式,即:1.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺省現(xiàn)象;2.確立注意焦點;3.激活相關(guān)圖式;4.指導(dǎo)學(xué)生整合圖式;5.進(jìn)行推理;6.經(jīng)決策確定缺省值;7.缺省值的言語表征;8.驗證缺省值。
(一)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺省現(xiàn)象
學(xué)生的自讀和自學(xué)往往是盲目的,閱讀過程中的這種盲目所造成的后果之一就是理解的不徹底性。學(xué)生的自讀可能僅僅關(guān)注到外顯的文字所包含的表層含義,容易忽視隱含的深層意義。所以語文教師就應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)性作用,幫助學(xué)生認(rèn)識言語缺省這一常見的言語現(xiàn)象,了解它的表義結(jié)構(gòu)和特點。同時,在解析課文內(nèi)容時,也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺省現(xiàn)象,指導(dǎo)他們關(guān)注這類言語現(xiàn)象,這樣才能使使學(xué)生對課文的解讀更加完整、深刻。
(二)確立注意焦點
學(xué)生的自學(xué)既然容易帶有盲目性,那么他們在讀解言語缺省現(xiàn)象時,注意焦點可能也是根據(jù)自己的閱讀興趣而選擇。其閱讀興趣點有時是讀解的注意焦點,有時不是。如果學(xué)生不能確立恰當(dāng)、有效的注意焦點,那么以下的認(rèn)知活動就會走彎路、入歧途。所以語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文意和句義正確確立注意焦點,這樣才會使得下面的認(rèn)知活動進(jìn)行得更加順利、有效。
(三)激活相關(guān)圖式
注意焦點的正確確立有利于相關(guān)圖式的激活。在讀解言語缺省現(xiàn)象的過程中,相關(guān)圖式的激活是十分重要的環(huán)節(jié)。缺省意味著有更多的信息內(nèi)涵需要閱讀個體挖掘、補(bǔ)充,而其依據(jù)就是已有知識的補(bǔ)充和推理作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),靈活運用教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā),幫助學(xué)生回憶、補(bǔ)充相關(guān)的已有知識。同時抑制無關(guān)圖式的干擾,才能保證相關(guān)圖式正常發(fā)揮作用,二者是相互的。教師在指導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)圖式的同時,對于沒有正確把握激活方向的學(xué)生,應(yīng)該及時、靈活地幫助他們抑制無關(guān)圖式,但是要注意不要扼殺學(xué)生的積極性和有效創(chuàng)意。這里還需要強(qiáng)調(diào)的就是,每一個學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知基礎(chǔ)不同,而且我們前面也說到過,圖式的激活不具有唯一性,不同的人讀解相同的句子可能激活不同的圖式,但都能達(dá)到正確理解的目的。同時,對于文本的讀解也允許個體進(jìn)行富有創(chuàng)意的闡釋。所以教師的啟發(fā)不能單一化、教條化,而應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ),通過不同的途徑達(dá)到理解的目的。
(四)整合被激活的圖式
整合圖式的過程就是信息整合的過程,是使得復(fù)雜信息條理化的過程。中學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)弱不一,需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范和指導(dǎo)。能否將多種處于工作記憶狀態(tài)的復(fù)雜信息迅速提煉、整合,是學(xué)生邏輯能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)之一。眾多帶有層級性的相關(guān)圖式被激活后,需要進(jìn)行整合。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生整合心理圖式,指導(dǎo)他們抽取各個圖式之間的聯(lián)系,并且找出這些圖式圍繞當(dāng)前讀解信息這一中心而具有的相似性特征,以便進(jìn)行下一步的推理。
(五)進(jìn)行推理
信息整合后的推理,也就是在已有知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前被理解對象,進(jìn)行預(yù)測性推斷,從而有助于得出一個正確的結(jié)論。推理過程正確與否,決定了下面決策過程是否有效。正確結(jié)論的得出,需要滿足推理的兩個必要條件,教師這時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生確立真實的前提,保證推理的有效性。中學(xué)生往往忽視思維活動的運行規(guī)律,推理有時帶有隨意性,教師還需指導(dǎo)學(xué)生運用正確的思維進(jìn)行推理,保證推理本身的正確性,才有助于得出正確的結(jié)論。
(六)決策并確定缺省值
經(jīng)上一環(huán)節(jié)的推理之后所得出的一個或幾個結(jié)論,在言語缺省現(xiàn)象讀解過程中,暫時被稱為假設(shè),這些假設(shè)再次與文本信息進(jìn)行整合,就會形成幾個缺省值的選項或缺省值的一個信息域。從中選擇最貼切的結(jié)論的過程就是決策過程,也就是確定缺省值的過程。這個缺省值的得出是之前幾個環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行作用后的一個綜合結(jié)果,只是這一階段缺省值還處于心理表征狀態(tài),沒有形成恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異,因為有的學(xué)生思維活躍,可能產(chǎn)生一些新奇的想法,教師可以適當(dāng)總結(jié)和規(guī)范,并且允許在不改變文本原意前提下的創(chuàng)新思維的解讀。
(七)缺省值的言語表征
讀解文本有時需要言語表達(dá),如書面測驗和考試;有時不需要言語表達(dá),個體自己讀懂即可。但是目前我國選拔人才的途徑大多數(shù)還是書面考試,所以對于學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也顯得十分重要。因此,言語缺省現(xiàn)象讀解的心理過程以及由此設(shè)計的教學(xué)程序中,都包含言語輸出環(huán)節(jié)。缺省值確定之后,還處在個體內(nèi)部心理中,處于一個只有閱讀者自己明白的內(nèi)部言語狀態(tài),需要個體有意識地進(jìn)行加工整理,使其成為合乎通用語法規(guī)范的外部言語表達(dá),這一過程是對缺省值的闡述。語文教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)遣已經(jīng)儲存在記憶中的詞語片斷,選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z形式,來表述缺省值,同時要規(guī)范學(xué)生正確運用漢語語法。
(八)驗證缺省值
驗證缺省值,就是對于已經(jīng)讀解的言語缺省現(xiàn)象進(jìn)行校驗。具體操作過程就是:將我們讀解得出的缺省值放置到更大的語篇環(huán)境中,結(jié)合言語缺省現(xiàn)象所在的語篇中的信息,進(jìn)行全文信息整合。觀察我們讀解言語缺省現(xiàn)象所得出的缺省值,是否與全文傳遞信息的主旨一致。
將此教學(xué)程序具體運用在語文教學(xué)實踐中,分析下面的例句。
(1)假如我能像以前一樣,看到原來的景色,我就會跪下來……(2004年浙江省高考語文卷·劉長春《白鶴翔集的記憶》)
這是2004年浙江省高考語文卷現(xiàn)代文閱讀中的一句話,此現(xiàn)代文閱讀題的第20小題是:簡析篇末“我就會跪下來……”這句話在文中的含義。對于言語缺省現(xiàn)象的讀解出現(xiàn)在高考考試中,足見其研究的必要性。如何準(zhǔn)確、迅速地讀解此句話的深層含義呢?下面運用言語缺省解析“八步教學(xué)法”進(jìn)行分析。
1.知覺缺省現(xiàn)象
此處有省略號作為缺省現(xiàn)象的提示成分,不難發(fā)現(xiàn)其中包含著深層含義,而這個深層含義就隱含在省略號中。
2.尋找注意焦點
要想準(zhǔn)確讀解這個缺省現(xiàn)象,一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)注意焦點,此處注意焦點是“跪”,同時還應(yīng)該關(guān)注到“原來的景色”。因為作者看到原來的景色,才會跪下來,所以通過“原來的景色”,學(xué)生可以向前文追索更多的信息。另外一條線索就是由“跪”這一焦點向長時記憶發(fā)送信號,激活相關(guān)圖式。
3.激活圖式相關(guān)內(nèi)容
按照上面的兩條線索可以激活如下圖式:
①“原來的景色”是指四十年前作者見到的鶴池環(huán)境:四圍皆松,池水幽深,白鶴翔集。
②“跪”是雙膝著地的姿勢,在我國“跪”是一種很重的禮節(jié),一般表示因尊敬而跪拜、祈求以及懺悔的情感。
③人類和自然是和諧統(tǒng)一的,大自然給予我們生存的基本條件。
④當(dāng)今世界的一個重要話題就是,人類的生存環(huán)境已經(jīng)嚴(yán)重地被人為破壞,同時人們的生產(chǎn)、生活也已經(jīng)受到不同程度的威脅。
需要抑制“席地而坐”“懺悔自己與人交往的過失”這類無關(guān)圖式,以排除對于讀解活動的負(fù)面影響。
4.整合被激活的圖式
整合的過程是使剛剛被激活的信息、來自讀解對象所在文本的信息以及暫時儲存在工作記憶中的當(dāng)前讀解對象提供的信息這三類信息相互融合的過程,也是使它們條理化、清晰化的過程。這樣才更有利于讀解活動的進(jìn)行。
針對此句整合信息:本來人類和自然是和諧統(tǒng)一的,大自然給予我們生存的養(yǎng)料。但是,當(dāng)今世界人類的生存環(huán)境已經(jīng)被人為地破壞,人們的生產(chǎn)、生活受到不同程度的威脅,鶴池就是一個例子。鶴池是作者以前非常喜歡的地方,四十年前的鶴池四圍皆松,池水幽深,白鶴翔集。四十年后的鶴池四周沒樹,鶴池沒水,白鶴遠(yuǎn)離。面對此情此景,作者感慨假如我能像以前一樣,看到原來的景色,我就會跪下來……
5.信息整合后的推理
四十年前的鶴池四圍皆松,池水幽深,白鶴翔集,處處充滿了大自然的氣息。這時的大自然與人類是和諧的。自然的美景給予人們清新、舒適的環(huán)境,同時也供人們欣賞。那時作者很喜歡那里,并且經(jīng)常去那里游玩,說明作者熱愛大自然。由于人類活動的破壞,自然環(huán)境發(fā)生了變化。四十年后,鶴池沒水,四周沒樹,白鶴遠(yuǎn)離。面對此情此景,作者說:“假如我能像以前一樣,看到原來的景色,我就會跪下來……”“跪”是一種很隆重的禮節(jié),一般表示因尊敬而跪拜、祈求的情感。作者看到原來的景色,也就是看到大自然與人類和諧相處的情境就會“跪下來”,這表明作者對于大自然非常尊敬,因尊敬而跪拜;他渴望人類與自然和諧相處,渴望恢復(fù)大自然的本來面貌,因渴望之情強(qiáng)烈而跪下來祈求。然而當(dāng)今環(huán)境卻已經(jīng)遭到了破壞,如果人類再不覺醒,作者所渴望的情境,將永遠(yuǎn)不會再有,后果還可能更糟。所以,這時作者有著一種對現(xiàn)實的憂慮。
6.決策并確定缺省值
推理與決策是很難劃分出明確的界限的,它們緊密地聯(lián)系在一起。決策過程所確定的缺省值,比經(jīng)推理而得出的結(jié)論,要更明確一些。這時的缺省值已經(jīng)有了確切的范圍或者固定的答案,只不過在這一環(huán)節(jié)中,缺省值還是內(nèi)部言語狀態(tài),還沒有形成社會通用的言語表達(dá)。作者“跪”下來所包含的情感有對大自然的崇敬,期盼看到大自然的原貌,渴望人類與大自然的和諧相處以及對現(xiàn)實的憂慮。
7.缺省值的言語表征
將處于內(nèi)部言語狀態(tài)下的缺省值用恰當(dāng)?shù)恼Z詞、通用的語法規(guī)范表達(dá)出來是闡發(fā)缺省值的過程。將上述缺省值闡發(fā)為:假如我能像以前一樣,看到原來的景色,我就會跪下來……這體現(xiàn)出作者對大自然的崇敬之情,他祈求人類與大自然能夠和諧相處,渴望大自然能夠恢復(fù)原貌,同時也表現(xiàn)出對現(xiàn)實深深的憂慮。
8.驗證缺省值
缺省值確定后,可以縱觀全文表達(dá)思想,對缺省值進(jìn)行驗證。文章開頭用了較多的筆墨描述鶴池的景色,并表現(xiàn)出喜愛之情。并且引用林和靖愛鶴如子的故事,說明人得學(xué)會尊重自然,以自然為伴。隨后作者介紹了砍松樹、開山種糧等人為破壞環(huán)境的活動,以至于從此美麗、幽深的鶴池不存在了。作者說“四十年滄海桑田,一切都在變。只是改變了不應(yīng)該改變的東西,這才匪夷所思?!笨梢姡髡邔Νh(huán)境遭到破壞的惋惜和不滿,于是才期盼大自然恢復(fù)原貌,渴望人與自然和諧相處。
綜上所述,遵循心理活動規(guī)律深入研究解析言語缺省現(xiàn)象的規(guī)律,是培養(yǎng)閱讀能力的必要途徑。
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(張婧內(nèi)蒙古呼和浩特內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院010070)