○趙芷藝

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非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

○趙芷藝

摘要：第二語(yǔ)言教學(xué)的目的，是使學(xué)生掌握運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書(shū)面交際能力。其中，文字是和書(shū)面交際能力直接相關(guān)的。本次研究以問(wèn)卷調(diào)查的方式，考察和研究非漢字圈留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)使用策略的情況，希望借此找到非漢字圈學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)策略方面的一些特點(diǎn)和規(guī)律，從而給非漢字圈學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)漢字學(xué)習(xí)策略非漢字圈

一、引言

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究起步較晚，國(guó)內(nèi)外的研究成果不足?，F(xiàn)有的第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究主要是以印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言為研究對(duì)象。但我們應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)言存在著很大的不同，文字方面的差異尤為顯著。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)隱或外顯的學(xué)習(xí)觀念或方法。學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)的結(jié)果也會(huì)大有不同。掌握并應(yīng)用漢字學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)者的漢字認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，因此漢字學(xué)習(xí)策略的研究十分必要。

二、理論綜述

（一）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略即用于學(xué)習(xí)的各種“策略”。具體而言，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的某些特殊方法或手段，是學(xué)習(xí)者獲取、貯存、提取和處理信息的方法和步驟。

（二）漢字學(xué)習(xí)策略

漢字學(xué)習(xí)策略是指漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了使?jié)h字學(xué)習(xí)更有成效，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的直接或間接的行為措施。

三、研究方法

（一）研究方式

根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，選定本次研究的調(diào)查對(duì)象為在漢語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的非漢字圈留學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷50份，收回38份，除去無(wú)效問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷為35份。

問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分為性別、國(guó)籍、年齡、職業(yè)、漢語(yǔ)水平等個(gè)人基本信息。第二部分是問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目。Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類(lèi)被國(guó)際普遍認(rèn)同且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域研究影響較大，因此筆者也采用這一分類(lèi)方法，將漢字學(xué)習(xí)策略分為六大類(lèi)，包括記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社會(huì)策略。在參考江新、趙果的漢字學(xué)習(xí)策略量表分類(lèi)方法的基礎(chǔ)上，又將認(rèn)知策略細(xì)分為五類(lèi)，包括筆畫(huà)、歸納、音義、應(yīng)用和字形策略。其中復(fù)習(xí)策略筆者將它歸屬于記憶策略。

量表采用利克特五等級(jí)，要求留學(xué)生從五個(gè)選項(xiàng)中選出最符合自己情況的一項(xiàng)。問(wèn)卷回收后，采用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.研究對(duì)象：上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間：

3.學(xué)習(xí)漢字時(shí)間：

4.漢語(yǔ)水平：

（三）研究結(jié)果及分析

筆者使用Excel軟件對(duì)非漢字圈留學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將五個(gè)選項(xiàng)分別賦予了不同分值，并依此繪制了柱形圖。結(jié)果如下：

由此可以看出，非漢字圈留學(xué)生常常使用的策略是補(bǔ)償策略，其次是認(rèn)知策略、記憶策略、社會(huì)策略、元認(rèn)知策略，位于最后的是情感策略。下面我們逐個(gè)分析非漢字圈留學(xué)生使用每項(xiàng)漢字學(xué)習(xí)策略的情況：

1.補(bǔ)償策略的使用頻度最高，分值顯著超過(guò)其他幾項(xiàng)策略。學(xué)習(xí)者在閱讀或?qū)懽髦?，因?yàn)橐阎臐h語(yǔ)知識(shí)有限，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須利用補(bǔ)償?shù)姆绞?，比如在閱讀時(shí)通過(guò)上下文猜測(cè)生字、生詞的意思。

2.認(rèn)知策略包括歸納、推理、聯(lián)想、復(fù)述等。留學(xué)生大部分都是成年人，所以基本能夠使用諸如推理、歸納、聯(lián)想等認(rèn)知方式。

我們將認(rèn)知策略細(xì)分為以下幾類(lèi)：筆畫(huà)、歸納、音義、應(yīng)用、字形策略，下面是非漢字圈留學(xué)生使用認(rèn)知策略的情況分析：

從餅圖中我們可以看出，非漢字圈留學(xué)生使用最多的認(rèn)知策略是音義策略，其次是歸納策略、應(yīng)用策略、筆畫(huà)策略，最少使用的是字形策略。下面詳細(xì)分析每個(gè)策略的運(yùn)用情況。

①音義策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，注意漢字的音和義的策略。從上圖可以看出，非漢字圈留學(xué)生對(duì)于漢字的音和義給予了很高的重視。

②歸納策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)形似字、同音字、音近字、近義字詞的總結(jié)對(duì)比，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的聲旁、形旁合理推斷出生字的音、義的策略。該策略是此次被測(cè)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中次常使用的策略。

③應(yīng)用策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或生活中運(yùn)用漢字的策略。筆者認(rèn)為不僅由于留學(xué)生需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，更由于他們身處于目的語(yǔ)環(huán)境中，他們生活中對(duì)漢字的運(yùn)用是必須的。

④筆畫(huà)策略是指學(xué)習(xí)者利用筆畫(huà)、筆順來(lái)學(xué)習(xí)漢字的策略，此次被測(cè)留學(xué)生使用筆畫(huà)策略沒(méi)有其他三項(xiàng)認(rèn)知策略使用頻率高，但分值并不算低，說(shuō)明大部分非漢字圈留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中會(huì)注意漢字的筆畫(huà)順序，并利用筆畫(huà)和筆順來(lái)學(xué)習(xí)漢字。

⑤字形策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中注重漢字的形體特征的策略。筆者分析，由于此次被測(cè)的留學(xué)生漢字和漢語(yǔ)水平普遍偏高，因此對(duì)漢字字形的注意力不如對(duì)漢字音和義的關(guān)注多，因此使用該策略的比例低一些。

3.從柱形圖可以看出，非漢字圈留學(xué)生使用記憶策略的頻率較高，漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)使用記憶策略。但仍有一定數(shù)量的留學(xué)生忽略了其重要性，筆者分析其原因，可能是一部分留學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性。再加上記憶本身花費(fèi)的時(shí)間和精力較大，而且記憶方法不當(dāng)也很難收到好的效果，所以留學(xué)生不愿意在這項(xiàng)策略上投入過(guò)多。

4.社會(huì)策略主要針對(duì)學(xué)習(xí)者與他人的互動(dòng)關(guān)系。在目的語(yǔ)環(huán)境下，為了生活與學(xué)習(xí)，學(xué)生必須采用社會(huì)策略與他人共享信息、進(jìn)行合作。所以，筆者認(rèn)為社會(huì)策略在留學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中都起到了很大的作用。

5.元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知策略的監(jiān)控、管理，對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)，從這一層面上來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知要比認(rèn)知更加重要。筆者分析，由于此次被測(cè)者的漢語(yǔ)和漢字水平較高，對(duì)漢字已經(jīng)比較熟悉，所以導(dǎo)致元認(rèn)知策略使用頻率不高。

6.此次調(diào)查中，非漢字圈留學(xué)生對(duì)情感策略的使用最少。筆者認(rèn)為，一方面是學(xué)生不了解情感策略，沒(méi)有意識(shí)到情感策略的重要性，所以也不知道該如何運(yùn)用；另一方面，情感策略通常是在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)使用，漢字學(xué)習(xí)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)中的困難也會(huì)逐步減少，此次被測(cè)者的漢語(yǔ)和漢字水平較高，這可能是此次調(diào)查中留學(xué)生較少使用情感策略的一個(gè)重要原因。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，有利于鼓勵(lì)學(xué)生采取適合自己且行之有效的策略去掌握漢字，對(duì)教師而言則可以找到有效的方法去教授學(xué)生，做到有的放矢，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取更加積極有效的學(xué)習(xí)策略去完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。

本文以非漢字圈國(guó)家留學(xué)生為切入點(diǎn)，分析并總結(jié)數(shù)據(jù)，來(lái)研究留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略，希望本文能給漢字教學(xué)和外國(guó)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)帶來(lái)一定參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李柏令.第二語(yǔ)言習(xí)得通論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2013.

[2]馬明艷.初級(jí)階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007，（01）.

（趙芷藝上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院200030）