◆福建省廈門(mén)市湖濱中學(xué) 王 芹

例談微學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◆福建省廈門(mén)市湖濱中學(xué) 王 芹

針對(duì)學(xué)案教學(xué)的弊端，本文結(jié)合案例論述微學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，提升學(xué)案教學(xué)的有效性。

學(xué)案教學(xué)；微學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用；教育時(shí)機(jī)；教學(xué)有效性

一、問(wèn)題的提出

學(xué)案是指引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容的方案。新課程改革以來(lái)，為適應(yīng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)許多地區(qū)中小學(xué)開(kāi)展了學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐，許多專(zhuān)家也從不同角度、不同層次對(duì)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行了學(xué)案的編制及其應(yīng)用的理論研究。我市較多中小學(xué)也深入開(kāi)展了學(xué)案教學(xué)的課堂改革實(shí)踐，開(kāi)展了“生本”課堂教學(xué)模式改革，我校作為實(shí)驗(yàn)校也參與了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案在使用時(shí)尚存在一些弊端。學(xué)案內(nèi)容往往繁冗復(fù)雜，包含了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結(jié)、檢測(cè)反饋等多方面內(nèi)容。編寫(xiě)者的初衷是希望通過(guò)這份“沉甸甸”的學(xué)案，全方位、多角度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生各方面的能力。但實(shí)踐表明，實(shí)際效果并不盡如人意。對(duì)教師而言，編制這樣一份完整的學(xué)案需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這就大大增加了教師的工作量；對(duì)于學(xué)生而言，完整的學(xué)案雖信息容量大，環(huán)節(jié)完整，卻容易使學(xué)生無(wú)法認(rèn)清每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)失去了針對(duì)性；從教學(xué)的效果看，學(xué)案教學(xué)中過(guò)多預(yù)設(shè)性?xún)?nèi)容、相對(duì)固對(duì)的模式綁架了課堂教學(xué)的靈活性，不利于課堂精彩內(nèi)容的生成。打個(gè)比方說(shuō)，假如觀(guān)眾在話(huà)劇演出前都拿到了劇本臺(tái)詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀(guān)眾對(duì)即將開(kāi)始的表演感興趣呢？

二、微學(xué)案的內(nèi)涵

為提升學(xué)案教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)學(xué)案進(jìn)行改編，學(xué)案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)重難點(diǎn)或重點(diǎn)環(huán)節(jié)而編制的內(nèi)容方案。與之前的傳統(tǒng)學(xué)案相區(qū)別，筆者將其命名為微學(xué)案。微學(xué)案不注重所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而只側(cè)重課堂中的某一個(gè)或兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，重點(diǎn)知識(shí)和能力得到有效落實(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，微學(xué)案的使用能使課堂重點(diǎn)突出明確，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)一課至少有一得的課堂效果。當(dāng)然，能否實(shí)現(xiàn)高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，還在于能否抓住使用學(xué)案的時(shí)機(jī)。在教育過(guò)程中，處處都面臨著大大小小的時(shí)機(jī)問(wèn)題，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該要把握好教育時(shí)機(jī)，在一堂課關(guān)鍵的環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、微學(xué)案編制與應(yīng)用示例

（一）微學(xué)案在新課教學(xué)中的應(yīng)用

使用微學(xué)案時(shí)不僅要善于抓住課堂中各個(gè)階段的教育時(shí)機(jī)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型、文體來(lái)設(shè)計(jì)。每種課文、課型都有自己的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要根據(jù)不同的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

以文言文《鴻門(mén)宴》為例。這篇課文很長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多而分散，包括詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，如果將其一一放入學(xué)案中，不僅會(huì)使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，更會(huì)引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，降低課堂的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生根據(jù)課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點(diǎn)編制一到兩份學(xué)案。《鴻門(mén)宴》的特殊句式類(lèi)型較多，尤其是賓語(yǔ)前置句式體現(xiàn)較為突出。學(xué)案的內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集整理本課出現(xiàn)的所有賓語(yǔ)前置句，找出賓語(yǔ)前置句式的類(lèi)型和形成規(guī)律，然后再通過(guò)其他課文中的賓語(yǔ)前置句進(jìn)行驗(yàn)證，最后進(jìn)行適量的拓展訓(xùn)練，最終真正落實(shí)鞏固這個(gè)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該先根據(jù)本班學(xué)情確定教學(xué)的重難點(diǎn)，再來(lái)制定相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。如果通過(guò)前期作業(yè)檢測(cè)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他的薄弱點(diǎn)，也可以將此薄弱點(diǎn)編成學(xué)案進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（二）微學(xué)案在情境設(shè)置中的應(yīng)用

如果說(shuō)課前的導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后的練習(xí)則是落實(shí)課堂知識(shí)的最有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是課堂細(xì)講碎問(wèn)，課后留大量作業(yè)的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進(jìn)行，容易受到干擾，也占用了學(xué)生大量的休息時(shí)間，所以“練”的效果會(huì)差一些。而如果能在課堂上當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)應(yīng)性練習(xí)，在班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，再加上剛講完知識(shí)就馬上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是在遺忘高峰到來(lái)前加以強(qiáng)化，記憶效果好，所學(xué)知識(shí)能得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。因此，在課堂及時(shí)配上對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)學(xué)案來(lái)進(jìn)行鞏固或拓展性練習(xí)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。但因?yàn)槭钦n內(nèi)練習(xí)，時(shí)間有限，所以練習(xí)案的內(nèi)容不宜過(guò)多，針對(duì)重點(diǎn)做一到兩題的對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練即可，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)。在這種時(shí)候，微型練習(xí)案就能起到非常關(guān)鍵的作用。它短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，用時(shí)較短，不易引起學(xué)生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

［宋」梅堯臣

春風(fēng)入樹(shù)綠，童稚望柴扉。

遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)。

（選自 《宋詩(shī)精華錄》）

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中 “入”字的妙處。

以上為2013年高考語(yǔ)文卷“詩(shī)歌鑒賞”題講評(píng)課后的練習(xí)案，原題為：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩(shī)中某個(gè)字（詞）的使用效果，是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩(shī)歌鑒賞題的得分率。筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)僅對(duì)原題進(jìn)行變形改造，將“綠”改成“入”。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果是全新的題目學(xué)生還要重新讀題，解讀詩(shī)歌，這會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，影響到練習(xí)的容量。而原題改造變形后學(xué)生不需要重新解讀詩(shī)歌，可以直接進(jìn)行解答，這樣既保證了練習(xí)的時(shí)間，又可讓學(xué)生迅速體會(huì)到掌握知識(shí)就能答題的成就感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，也可以在練習(xí)案中再設(shè)計(jì)一道相同類(lèi)型的課外拓展題，以便真正讓學(xué)生將知識(shí)鞏固到位。

（三）微學(xué)案在講評(píng)課中的應(yīng)用

以一堂課最主要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。正所謂“萬(wàn)事貴乎始”。一節(jié)課的開(kāi)頭如果沒(méi)有上好，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，因此把握好導(dǎo)課環(huán)節(jié)就非常必要。導(dǎo)課講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。

失分原因分析

1.這份試卷共失分______分，其中語(yǔ)基失______分，作文失______分。

2.請(qǐng)仔細(xì)分析你在語(yǔ)基方面的失分情況，看一看哪個(gè)原因造成的失分最多。

因知識(shí)缺漏失去______分；因?qū)忣}失誤失去______分；因答題不規(guī)范失去______分；因其他原因______（自填）失去______分。

以筆者的一堂試卷講評(píng)課為例。傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷講評(píng)課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿(mǎn)堂灌式”的講評(píng)課內(nèi)容多、耗時(shí)長(zhǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)“教師講得津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質(zhì)檢試卷講評(píng)課上，筆者對(duì)以往“逐題講解”的講評(píng)模式做了一次大膽的嘗試。在對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行調(diào)查分析后，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生因?yàn)閷忣}失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設(shè)計(jì)了一份微學(xué)案。學(xué)案展示了多份因?qū)忣}而造成失分的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進(jìn)行歸類(lèi)，從而歸納總結(jié)審題的方法。通過(guò)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了審題意識(shí)，而且進(jìn)一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭(zhēng)的高考考場(chǎng)上，提高考生讀題能力無(wú)疑是十分重要的。在一節(jié)講評(píng)課前，筆者先編制了一份簡(jiǎn)單的微型學(xué)案。見(jiàn)下表1：

一場(chǎng)考試過(guò)后，學(xué)生最關(guān)心的是總分是多少，對(duì)講評(píng)課卻沒(méi)任何興趣，甚至連試卷都沒(méi)有認(rèn)真看一眼。在講評(píng)開(kāi)始之前，筆者以此學(xué)案作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生完成學(xué)案的內(nèi)容，其實(shí)就是“逼”學(xué)生對(duì)自己的試卷做一次全面的詳細(xì)地分析。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生動(dòng)筆演算，學(xué)生對(duì)在語(yǔ)文課上做數(shù)學(xué)題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來(lái)十分認(rèn)真。完成計(jì)算后，筆者再將班級(jí)和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來(lái)。在直觀(guān)的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生的內(nèi)心得到了相當(dāng)大的震撼。這“第一錘”結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地敲到他們的心上。他們突然發(fā)現(xiàn)自己的試卷中暴露了這么多問(wèn)題：原來(lái)自己在某些題目上是有優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)的；原來(lái)自己在很多方面的失分是非智力因素造成的……震驚過(guò)后，學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)起課，做起了訂正。這次導(dǎo)入，改變了以往講評(píng)課中學(xué)生不想聽(tīng)課的壞習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入課堂的積極性，為接下去的講評(píng)做了很好的鋪墊。因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案將會(huì)有意想不到的效果。

學(xué)案教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但不可忽視的是教師在這其中起到了十分關(guān)鍵的甚至是決定性的作用。因此能夠編制一份高效、有切實(shí)價(jià)值的學(xué)案并能在關(guān)鍵時(shí)刻用好學(xué)案，這是我們?cè)趯W(xué)案教學(xué)改革研究中必須努力追求的目標(biāo)。

（實(shí)習(xí)編輯：段 喬）

王芹，福建省廈門(mén)市湖濱中學(xué)教師。

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1671-0568（2015）34-0126-03