□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學　陸月紅

關(guān)注學情，成就師生有效互動——由《美麗的丹頂鶴》引發(fā)的思考

□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學陸月紅

【摘要】師生互動因其“能動”和“激趣”等特點而成為改變學生學習態(tài)度、學習方式的有效途徑，當代的教師若精于此道，定能收到良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注學情師生互動深層思考

俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。課堂教學也是如此絢麗多姿。在當前倡導的新課程改革的大背景下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)才是最有效的呢？本學期，我區(qū)骨干教師的一堂展示課引發(fā)了我些許思考。

【課堂重現(xiàn)】《美麗的丹頂鶴》第二板塊教學：品讀語言，感受丹頂鶴的顏色美。

1.填色品讀。

師：丹頂鶴美在哪呢？打開書本，大聲地讀讀課文的第2自然段。

讀完后出示涂色紙，微笑著說：小朋友，你能根據(jù)第2自然段的描寫，給作業(yè)紙上的丹頂鶴涂上相應的顏色嗎？（生愉快地畫完后交流，明確各部位的顏色）

2.欣賞，感悟，朗讀。

師：作者為我們的畫配上了優(yōu)美的文字呢?。ǔ鍪荆旱ろ旡Q有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。）

師：喜歡這句話的來讀。（評價：這一黑一白，對比鮮明，清清爽爽的，多美呀！誰愿意再讀？）

師：頭頂又是怎樣的美呀？（出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的……）

師（去掉比喻和疊詞）：請小朋友看一看，比一比，這兩句話表達的意思是一樣的，你喜歡哪一句？說說你喜歡的理由。（生交流）

生：用了“紅寶石”打比方，覺得更美。（出示圖畫感受丹頂鶴的美麗）

師（評價）：你們真是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！

生：“鮮紅鮮紅”——兩個詞連用感覺更紅更艷了。

師評價：是呀，能發(fā)現(xiàn)文字中的秘密，真是會讀書！你也能照樣子說幾個這樣描寫顏色的詞語嗎？

生：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍碧藍……（出示這類詞，齊讀積累）

3.積累語言。

師：記住丹頂鶴身體各個部位的色彩了嗎？(出示頭飾、鼓勵學生表演背誦)誰能變成美麗的丹頂鶴向大家展示一下自己顏色的美？（指生戴頭飾介紹）

師（評價）：嗯，你不光美麗，還很會表達，真棒！現(xiàn)在，讓我們一起來夸一夸丹頂鶴美麗的顏色吧?。R背第2自然段）

【理性分析】

一、關(guān)注學情：聚焦“親和”

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡麄€過程中，學生始終處于主體地位，是課堂教學中所有對話、互動的中心。一切教學活動都應從學生的角度出發(fā)，是打造高效課堂的宗旨。然而，低年級的孩子對老師有著天生的敬畏，多數(shù)孩子在老師面前顯得拘謹，表現(xiàn)膽怯，不善于表露真實的一面。正所謂“親其師，信其道”，有效課堂需要這種“親和”的力量。因此，構(gòu)建兒童視野下的師生關(guān)系，需要拉近師生之間的心理距離，為學生更好地進行學習活動奠定積極的情感基礎(chǔ)。上述課堂片段中，老師放下架子，蹲下身子，親切地問：“小朋友，你愿意讀嗎”“喜歡讀這句的小朋友來讀吧！”這樣充滿關(guān)切的語言一下子拉近了教師和學生的心理距離。

二、師生互動，力求“啟迪”

“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑。”學習是一個不斷提問、不斷解答，然后再不斷追問、不斷明理的過程。有效的教學不是教師的“自由言語”，而是對學生的疑惑進行敏銳探尋和深度回應，要有“一問激起千層浪”的效果，這就是“啟迪”。上述案例中，老師在讓學生初步感受比喻的作用時，并沒有直接灌輸給學生關(guān)于比喻的知識，而是利用讀一讀、比一比的策略，啟發(fā)學生思考：“你喜歡哪一句？書中的語言為什么好？好在哪里？說說理由?！崩蠋煓C智地把這個問題拋給了學生自己，讓學生通過自己的思考找到比喻的精妙。在老師一次次的言語啟迪中，把學習的主動權(quán)還給學生。這樣的引導，將學生學習活動的熱情最大限度地調(diào)動起來。等學生充分發(fā)表見解后，老師只輕輕一點，告訴他們用上這樣的比喻，句子會更生動、更優(yōu)美。如此言語交流，讓學生對于“比喻”這一手法的理解又提高了一個層次。

三、學習探索，凸顯“有趣”

1.摸透兒童心理，激發(fā)學習興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學的知識一旦產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生對知識的好奇與渴望。至今我還清楚地記得，自己上小學時，有一位當年下鄉(xiāng)的知青王老師總喜歡利用各種紙盒涂上顏色，給我們制作成立方體教具來上課，當時全班學生沒有一個不喜歡的；于是聽她的課格外用心，數(shù)學也就學得特別的好?，F(xiàn)在的孩子，長期經(jīng)受著各種電子圖片的沖擊，對一些實實在在的教具反而更具好奇的心理。案例中，老師正是吃透了二年級學生的心理，設(shè)計了涂色作業(yè)，一下子把孩子聽課的心牢牢抓住了，學生感到上語文課還能做自己最喜歡的涂色游戲真是太棒了。最后老師又像魔術(shù)師似的取出制作的丹頂鶴頭飾，學生的表現(xiàn)欲望馬上被激發(fā)，文中的優(yōu)美

語言就自然地內(nèi)化為了學生自己的語言，并能當眾展示；孩子們個個躍躍欲試，興致勃勃。

2.善用評價激勵，增加教學魅力。課堂評價是課堂教學的重要組成部分。恰如其分的評價在教學實施的過程中能起到推波助瀾的作用。以上案例中，面對學生優(yōu)異的表現(xiàn)，教師真誠地為他們送上了褒獎：“你們真是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！”“是呀，能發(fā)現(xiàn)文字中的秘密，這就是會讀書！”這樣有針對性的、中肯的評價，能迅即調(diào)動學生的學習動力，提高學生的學習信心，激發(fā)其學習興趣。

3.教給學習方法，共享探索樂趣。授之以魚，不如授之以漁。但“授之以漁”也是講究方法的。在學生還沒意識到你在“教授”的時候，你已把方法傳遞給了他們——這樣的教，才是最有效的。案例中，老師去掉原句中的比喻和疊詞，請小朋友看一看、比一比，告訴孩子們這兩句話表達的意思是一樣的，讓他們選喜歡的那一句來讀?？此撇唤?jīng)意的比較朗讀其實就是閱讀方法的無形傳遞；學生讀一讀，自然明白了用上比喻句、加上疊詞的句子是更加具體和優(yōu)美的。

如此教學，便是處處從兒童的立場出發(fā)，為兒童的能力發(fā)展設(shè)計的教學，這是可以翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學。長期訓練，可變“要我學”為“我要學”，學生的學習潛能定會得到深度的開發(fā)，學習的效率定會得到真正的提升，那么“打造高效課堂”就不會成為一句口號了。