□海南省澄邁縣教師研訓(xùn)中心小學(xué)教研室　張運群

培根固本啟心智，簡簡單單教語文

□海南省澄邁縣教師研訓(xùn)中心小學(xué)教研室張運群

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，一些簡單的“難題”開始困擾著教師的思維，他們困惑、迷茫，思維像籃球般被“囚禁”在籃筐里。于是，為了使新理念在教學(xué)中“充分體現(xiàn)”，他們開始追求花里胡哨的教學(xué)形式，將簡單的教學(xué)折騰得愈來愈復(fù)雜。如何才能使我們的課堂教學(xué)扎實、有效，不斷突破和發(fā)展？方法很簡單，那就是“培根固本啟心智，簡簡單單教語文”。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)培根固本簡簡單單

籃球運動剛誕生的時候，籃板上釘?shù)氖钦嬲幕@子，每當球投進的時候，就有一個專門的人踩在梯子上把球拿出來。為此，比賽不得不斷斷續(xù)續(xù)地進行，缺少激烈緊張的氣氛。為了讓比賽更順暢地進行，人們想了很多取球方法，但都不太理想。有一位發(fā)明家甚至制造了一種機器，在下面一拉就能把球彈出來，不過這種方法仍沒能讓籃球比賽緊張激烈起來。終于有一天，一位父親帶著他的兒子來看球賽，小男孩看到大人們一次次不辭勞苦地取球，不由大惑不解：為什么不把籃筐的底去掉呢？一語驚醒夢中人，大人們?nèi)鐗舫跣?，于是才有了今天我們看到的籃網(wǎng)樣式。

去掉籃筐的底，就這么簡單，但那么多有識之士都沒有想到。聽來讓人費解，然而這個簡單的“難題”卻困擾了人們多年?？梢?，無形的思維定式就像那個結(jié)實的籃子禁錮了我們的頭腦，使得我們的思維就像籃球被“囚禁”在了籃筐里。于是，我們盲目地去搬梯子、去制造機器……由此，我想到了語文教學(xué)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施后，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，新的理念如春天趕集的鮮花在教師的頭腦里璀璨開放，給教師以全新的視野、全新的思維、全新的感覺，教師們激動、振奮，在實踐過程中一路探索、激情走來。然而，隨著實驗的不斷推進，一些簡單的“難題”開始困擾著教師的思維。如何體現(xiàn)“對話課堂”，如何落實“學(xué)生、教師和文本之間的對話”，如何體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為”，如何做到“珍視學(xué)生的獨特感受和體驗”……教師們開始困惑、迷茫，思維像籃球般被“囚禁”在了籃筐里。于是，為了使新理念在課堂教學(xué)中“充分體現(xiàn)”，教師們開始盲目地去搬梯子、去制造機器……將簡單的教學(xué)折騰得愈來愈復(fù)雜。

譬如，有一位教師教學(xué)《孔子游春》，為了體現(xiàn)“主體性”、“開放性”、“探究性”，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀課文——看誰讀得通順；（2）理解詞語比賽——看誰理解準確；（3）詞語造句比賽——看誰造得精彩；（4）說說孔子先生——看誰知道最多；（5）說說游春見聞——看誰說得具體；（6）導(dǎo)游泗水河畔——看誰演得最好。課堂上，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過讀書吸收、積累課文語言，豐富語言儲備和語感經(jīng)驗，也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在潛心涵泳中感悟、體驗、欣賞、評價，促進“事——理——情”的步步升華，而是游離文本內(nèi)涵，“為顯理念強架梯”，追求花里胡哨的教學(xué)形式，將簡單的教學(xué)復(fù)雜化，結(jié)果不但增加了課堂教學(xué)負擔，而且忽視了語文本體教學(xué)任務(wù)的落實，影響了學(xué)生語文基本素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

閱讀教學(xué)就是要以讀為本，就是要“煮書”，把書讀通讀順讀懂，讀透讀深讀美，讀出文字背后的東西來。同樣一篇課文，特級教師孫建鋒簡簡單單地教，卻收到了實實在在的效果。且看下面的教學(xué)片段——

師：今天，我們就隨同孔子一道去那風(fēng)景旖旎、春光融融的泗水河畔游春。請同學(xué)們打開課本，默讀全文，邊讀邊思，邊思邊寫。在空白處，寫下你閱讀的感受、發(fā)現(xiàn)的疑問、提出的挑戰(zhàn)。

（生潛心讀書，認真思考，動筆批注，約10分鐘后——）

師：請同學(xué)們自由交流批注的閱讀感受。

生：本文敘述了孔子帶領(lǐng)弟子一同游春，既觀賞了明媚的春光，又以水喻理教育了弟子。他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真是一舉兩得！

師：你的概括能力很強。

生：這次出游，顏回與子路向老師提出了很多問題，難怪他倆進步那么快！

師：沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值！

生：我很欣賞孔子與弟子的對話態(tài)度，他們就像一家人，談話非常親切、隨和、自然。這說明他們師生關(guān)系很融洽、很和諧！這并不是每一個老師都能做得到的！

師：你的感受很獨特。的確，有了孔子與弟子的“對話”，才有了被后人譽為讀半部就可以治天下的《論語》；有了柏拉圖與老師蘇格拉底的“對話”，才有了世界哲學(xué)史上震古鑠今的《理想國》。

生：孔子說水是“真君子”。我不同意他的看法！

師：呵，你敢懷疑孔圣人？

生：水是不是真君子，不能一概而論。1998年那場肆虐的洪水，吞我糧田，毀我工廠，給國家和人民的生命財產(chǎn)造成了無法估量的損失，難道這能說水是真君子嗎？再說，現(xiàn)在的污水、廢水，正在危及生態(tài)平衡，水能充當?shù)闷鹫婢拥姆Q號嗎？

師：你很了不起，不迷信書本、圣人和權(quán)威。你用自己的眼睛看事物，用自己的頭腦去思考，用自己的心去說要說的話。你才是“真君子”！

孫老師的這個教學(xué)片段，沒有刻意追求一波三折的教學(xué)流程，沒有故弄玄虛地制造跌宕起伏的教學(xué)情節(jié)，只是“簡單”地引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，“質(zhì)疑”、“挑戰(zhàn)”，便能使無華之水相蕩起漣漪、無火之石相擊出靈光，從而開掘孩子的潛能，催生孩子的感悟，激蕩起孩子的情感。課堂時時處處閃耀出先

進理念的光芒。

新理念也好，舊理念也罷，語文教學(xué)必須遵循語文教學(xué)的規(guī)律，做到“萬變不離其宗”。好的語文教師，他們都是心存理念，卻又超然理念，從“簡簡單單教語文”出發(fā)，追求“真實、樸實、扎實、有效”的課堂教學(xué)，營根固本啟心智，使學(xué)生擁有語文。我們再來看看特級教師張敬義執(zhí)教《螳螂捕蟬》的一個片段——

師：（故意地）同學(xué)們，張老師有個問題百思不得其解：大臣和少年都在勸吳王不要攻打楚國，大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想；少年說蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒想到自己身后正隱伏著禍患。大臣們與少年說的話意思相同，為什么大臣們勸說失敗，少年卻能勸說成功呢？

生：大臣們是直面勸阻，而少年卻是婉轉(zhuǎn)勸說，所以吳王能夠接受。

師：是的，勸說講究策略，聰明。

生：大臣們對后果的估計只是假設(shè)，讓吳王存有僥幸心理；而少年則把蟬比作楚國，把螳螂比作吳國，把黃雀比作其他諸侯國，活生生的事實讓吳王感受到攻打楚國的危險性太大了！

師：是的，大臣們直接勸阻看似堅決，實則無力；少年勸說看似婉轉(zhuǎn)，實則有力。

生：我從說話的標點可以看出，大臣們在勸說固執(zhí)的吳王時哆哆嗦嗦，因此使用句號；少年化被動為主動，說話擲地有聲，因此使用感嘆號。

師：簡短的兩句話，你們卻讀出了三點不同。有見地！

這個教學(xué)片段里，張老師既沒有直接告訴，也沒有故意設(shè)計熱鬧的小組合作（像這樣有深度的思維訓(xùn)練點，很多老師是熱衷于搞小組合作的），只是簡單而智慧地一“點”，便“點”燃了學(xué)生智慧的火花——學(xué)生再次潛心涵泳后，披“文”得“意”，在品味語言中悟理悟情；從“意”到“文”，在回味“情節(jié)”中感受作者巧妙的表達方法，達到了“意”“文”兼得的課堂教學(xué)效果。

全國著名特級教師于永正把語文教學(xué)概括為：識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、說（說話）、作（作文）、習(xí)（習(xí)慣），主張語文教學(xué)要“目標簡約、方法簡單、過程簡潔”。著名特級教師張敬義也提出，語文教學(xué)應(yīng)抓好“五基”：基本知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度和基本習(xí)慣，指出語文教學(xué)“只有營根固本、正心啟智，學(xué)生方能形成良好的語文素養(yǎng)”。這些觀點和主張如醍醐灌頂，給思維像籃球一樣被“囚禁”在籃筐里的，一度困惑、迷茫的一線教師指點了迷津。

語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)大聲疾呼：語文的學(xué)習(xí)說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦、學(xué)者迷迷糊糊。的確，教學(xué)中我們拘泥于太多的“籃筐”，思維受制其中，因而在課改實驗過程中煩躁不安，迷惘彷徨，把簡單的教學(xué)搞得越來越復(fù)雜，成了課改實驗發(fā)展的瓶頸。怎樣才能使我們的教學(xué)不斷創(chuàng)新、不斷突破、不斷發(fā)展？方法很簡單，那就是“營根固本啟心智，簡簡單單教語文”。在課改實驗過程中，我們確實需要“去掉籃筐的底”——因為教學(xué)原本并沒有那么復(fù)雜。

作者簡介：（張運群，中學(xué)高級教師，海南省小語會副秘書長，蘇教版教材特約研究員，《新教育》雜志記者，現(xiàn)為澄邁縣教師研訓(xùn)中心小學(xué)教研室主任）