董燕萍

（安徽師范大學政治學院 安徽蕪湖 241006）

班級環(huán)境對中學生學習動機的影響研究

董燕萍

（安徽師范大學政治學院 安徽蕪湖 241006）

學習動機是激勵、指引學生進行學習的一種內部動力，中學生所在班級的班級環(huán)境對中學生學習動機的發(fā)展產生巨大影響。建設有利于中學生學習動機發(fā)展的班級環(huán)境是本文試圖解決的關鍵問題。

班級環(huán)境 中學生 學習動機

一、班級環(huán)境、學習動機概述

1．班級環(huán)境概述

班級環(huán)境，指由班級的主體（班主任、各科教師、班級全體學生）構成的，貫穿于班級組織之中的，對班級主體，尤其是學生的發(fā)展產生影響的各種外部條件的綜合。［1］

關于班級環(huán)境，學術界有多種分類方法，本文將班級環(huán)境分為班級的物理環(huán)境和班級的社會心理環(huán)境兩種。班級物理環(huán)境是班級中有形的、靜態(tài)的環(huán)境，一般分為自然環(huán)境、時空環(huán)境、設施環(huán)境，其中設施環(huán)境處于核心地位。自然環(huán)境是影響學生發(fā)展的班級自然條件，它由學校所處的地理位置決定。設施環(huán)境，由教學場所、用具等教學設備構成。隨著時代的發(fā)展，教學場所已不是傳統(tǒng)意義上的普通教室，還包括為各種學科設置的專用教室。時空環(huán)境是一種由時間和空間因素構成的特殊環(huán)境。

班級除了桌椅、書本外，還存在班級的主體-人。因此，班級環(huán)境是一種特殊的社會環(huán)境。社會心理環(huán)境，相對班級的物理環(huán)境講，它是無形的、動態(tài)的，一般又分為人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境。人際環(huán)境主要是指師生、生生關系。組織環(huán)境，班級實際上就是一個有組織的社會性質的微群體，其中對學生影響最大的就是班級中呈現(xiàn)出的氣氛。情感環(huán)境是一種在教與學的過程中形成的教師與學生、教師與教師、學生與學生的情感狀態(tài)。教學活動中建立的良好積極的情感環(huán)境對教學任務、目標的完成及學生的發(fā)展產生重大影響。［2］

2．學習動機概述

學習動機是學生的一種內心需要，直接推動學生進行學習，并維持已經(jīng)發(fā)生的學習活動。學習動機有兩個基本的成分：學習需要和誘因。

學習動機類型主要包括：根據(jù)產生動機的誘因來源，分為內部的和外部的學習動機。內部動機如學生的求知欲。外部動機如學生為了得到外部的獎勵而學習。根據(jù)動機內容產生的社會影響，分為高尚與低級動機。高尚動機核心是以他人為中心的，低級動機核心是自我中心的。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機與學習活動直接相連，遠景的間接性動機是與學習非個體意義及前途聯(lián)系在一起的。

二、班級環(huán)境對中學生學習動機的影響

1．班級物理環(huán)境對中學生學習動機的影響

有研究物理空間安排對學生參與的影響表明，在集體討論時，學生圍坐成一圈比坐成一排或一列討論的效果明顯好，且這種座位安排有利于教師對討論過程的指導。也有研究表明，教室內的座位編排方式對學生的學習參與行為有重大影響。如坐在前排和中央的學生比后排和兩邊的學生學習成績好，學習態(tài)度更加積極。班級大小與學生學業(yè)成績、行為的關系研究表明，班級整體規(guī)模越小、學生越少，更利于教師管理，學生會得到更多來自教師的關注，其行為和成績均會有所提高。反之，班級的學習氛圍與學習質量會下降，學生的學習壓力和問題行為會增加。

2．班級心理環(huán)境對中學生學習動機的影響

有研究表明，消極的班級社會心理環(huán)境與學生的攻擊行為和不良學業(yè)關注之間有密切關系。一段時期內學生行為的改變可以看作是班級環(huán)境的作用。此外，良好的班級氛圍有助于提升學生的學習成績，改善學習態(tài)度。

教育心理學研究表明，學習動機的激發(fā)與維持主要是在學習情境中實現(xiàn)的，積極的教學環(huán)境因素，如教師對學生的高期望、新穎獨特的環(huán)境布置等有助于激發(fā)學生的學習動機。

三、建設有利于中學生學習動機發(fā)展的班級環(huán)境的措施

研究表明，班級中的競爭、師生和生生關系和學習負擔對中學生的學習動機影響是最主要的，那么，在建設有利于中學生學習動機發(fā)展的班級環(huán)境措施時，主要從這幾個方面著手。

1．營造良好、適當?shù)陌嗉壐偁幁h(huán)境

班級中的非學生間的競爭越激烈，學生會更注重對知識的掌握，對自己學習能力的信念也就越強，追求成功的動機也會變的越強烈。面對成功更傾向于歸功于自身的加倍努力，面對失敗，則傾向于歸因為自己努力不夠。競爭的班級環(huán)境有利于學生學習目標及自我效能感等學習動機變量的發(fā)展。究其原因，主要與學生對待競爭的態(tài)度有關，班級中的競爭屬客觀存在，影響學生學習動機的主要因素是學生如何看待競爭。競爭的壓力可以轉化為學生內在的競爭意識而產生學習動力。因此，教師要從引導學生樹立正確的競爭觀念，增強學生的競爭意識方面入手，發(fā)揮競爭的積極作用。

2．建立和諧的師生關系、生生關系

師生關系是學生在學校環(huán)境中與教師之間所建立的情感、行為等方面的聯(lián)系。有研究發(fā)現(xiàn)，融洽的師生關系有利于學生學習動機的提高。一般情況下，某學科的教師對學生投注的關注多，學生就會喜歡上這門課，并逐漸對該門課產生興趣，最終就會提高學生學習的動機。良好的師生關系有利于學生形成對學校的積極情感態(tài)度，積極參與學校、班級活動，發(fā)展良好的個性和較高的社會適應能力。

良好的同學關系有利于學生學習動機的提高，反之則不利于學生學習動機的發(fā)展。同伴關系提供了形成和評價自我的機會，與同伴之間的關系使學生對自己有了更清楚地認識。良好的同學關系可以激發(fā)學生間相互學習。有研究表明，以身邊的同學為榜樣，是成就動機高的學生的想法和行為方式的特點。

3．相應減輕學生的學習負擔

學生的學習負擔過重容易使學生產生學習焦慮情緒，焦慮水平不僅影響學生的學業(yè)成績，更重要的是會影響學生的學習動機。且負擔過重會加大學生的壓力感，而學生所承受的壓力又會引起一系列的生理、心理反應，這種反應會催生、加重學生的焦慮程度，形成學生學習動力減弱的惡循環(huán)，導致學生的學習動機越發(fā)弱。學生感到學習負擔重，就會因為擔心成績下降而使能力低下，趨向于將失敗歸因為外部因素，會盡力避免對自身不利的能力評價。

［1］江光榮著．班級社會生態(tài)環(huán)境研究［M］．華中師范大學出版社，2002．

［2］田友誼．中小學班級環(huán)境與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究［D］．湖北：華中師范大學碩士學位論文，2004．

董燕萍，女，甘肅省平?jīng)鍪腥?，碩士學歷，安徽師范大學政治學院，研究方向：中學思想政治教育。