李燕

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實驗小學(xué)）

小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)探究

李燕

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實驗小學(xué)）

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教學(xué)實踐證明，合作性課堂教學(xué)是一種有效的課堂方式，通過教師的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的團(tuán)隊精神，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語知識運用能力。

小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本單位，小組成員以情景對話、角色扮演、問題討論等形式，完成教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。近年來，教學(xué)實踐證明，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，不僅能活躍英語課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)英語教師與小學(xué)生的感情，也能培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與英語學(xué)習(xí)能力，極大地促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。作為一種新穎的教學(xué)形式、教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)教學(xué)得到了眾多小學(xué)英語教師的積極響應(yīng)，并在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。但是，由于合作學(xué)習(xí)在我國尚處初級研究階段，在應(yīng)用實踐中一些教師對合作學(xué)習(xí)的理解過于片面和表象化，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)低效的問題。筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地發(fā)揮其教學(xué)功能，進(jìn)一步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

在小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)中，課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。一種情況是小組合作學(xué)習(xí)中對小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性；第二種情況是，在制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時，沒有按照現(xiàn)階段小組成員的實際情況和知識容量，科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小組合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)

小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)分組合理與否對小組合作學(xué)習(xí)效果非常重要。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)實施中，存在的一個很大問題就是分組隨意性大，或者干脆根據(jù)學(xué)生意愿，自主組隊，這種分組形式往往導(dǎo)致小組之間差異性較大。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對于小組責(zé)任沒有明確規(guī)定。

3.小組合作學(xué)習(xí)評價體系不完善

評價體系上的不足有很多方面，例如，教師依舊采用以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評價方式，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和收獲的經(jīng)驗，同時在設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)上，無法根據(jù)學(xué)生的差異性，建立完善的、差異化的評價體系。

二、提升小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的對策

1.合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

如果在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，或者教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生的知識基礎(chǔ)脫節(jié)，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法提高課堂教學(xué)效率，因此在小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實行過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的知識掌握能力來制訂合適的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以此來提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.建立分層式的小組學(xué)習(xí)

（1）要分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將不同層次的學(xué)生分為一組，以達(dá)到互補(bǔ)的學(xué)習(xí)目的。

（2）在小組分工上，分工要合理，分工要明確，實現(xiàn)互相協(xié)作、共同學(xué)習(xí)。例如，在教授Unit 1 I like dogs中的“I like dogs.Do you like dogs，Su Hai？”時，在領(lǐng)讀之后，筆者有意叫到平時不愛說話、英語成績不太好的李同學(xué)來朗讀，他先是沉默不語，最后直接說“不會”。于是，筆者重新調(diào)整方法，采取分層式小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)。

3.建立多層次的教學(xué)評價機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價方面，教師要根據(jù)學(xué)生差異和小組差異制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，在評價上不僅要加強(qiáng)個體學(xué)生之間的橫向評價，也要加強(qiáng)個體學(xué)生階段性的縱向評價。

（1）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。由于學(xué)生個體的差異，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也有差異。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中以鼓勵為主，通過自己的言語、動作等鼓勵學(xué)生，如翹一下大拇指，經(jīng)常說：You are so good！Well done！Excelent！還可以給予物質(zhì)獎勵，當(dāng)然，這些獎勵品應(yīng)該是讓學(xué)生記憶起相關(guān)單詞的，如星星stars、小紅花/紅旗red flower/flag、樹木trees等。

（2）自評、互評和小組評相結(jié)合。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評價。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和收獲的經(jīng)驗，并且側(cè)重于互相的評價和小組的評價。把這些評價結(jié)合起來，可以讓學(xué)生更看重集體的合作而不是個人的結(jié)果，并從中體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

一言以蔽之，新課標(biāo)倡導(dǎo)堅持以學(xué)生為本，提倡任務(wù)型的教學(xué)模式和合作型的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立自主地去學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明，在小學(xué)英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在民主平等、積極活躍的氛圍中，有效提高英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，同時，也能很好地培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，可謂是裨益無窮，值得在教學(xué)實踐中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

張鳳鸞.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的實證研究［J］.才智，2014.

·編輯薄躍華