李文慧

（甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)）

隨著生本教育的不斷深入，解決“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”已經(jīng)成了我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂主人的當(dāng)務(wù)之急。然而在目前的研究中，對(duì)這種教學(xué)理念的學(xué)習(xí)較多，實(shí)踐很少，這些理論、方法的框架體系過(guò)大，看起來(lái)很理想，做起來(lái)卻缺少具體可行的操作方法，使教學(xué)復(fù)雜化。要想鞏固學(xué)生的主體地位，就必須調(diào)整教師的指導(dǎo)觀念和教學(xué)行為。教師要善于增強(qiáng)學(xué)生主體的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生要學(xué)、愛(ài)學(xué)；要善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而應(yīng)用《導(dǎo)學(xué)案》培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是在研究了杜郎口、洋思、山西太谷等多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在許多學(xué)校進(jìn)行了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式》課堂教學(xué)改革研究后，用具體的方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，目的明確，方法具體，達(dá)到循序漸進(jìn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。所以，教師在教學(xué)中要明確“主導(dǎo)”與“主體”相互制約和相互促進(jìn)的關(guān)系。教師要善于搭建和創(chuàng)設(shè)教學(xué)中和諧民主的氛圍，使學(xué)生敢于參與課堂、樂(lè)于思考問(wèn)題、善于討論問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生出錯(cuò)，寬容學(xué)生閱歷不足的錯(cuò)誤。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異。”對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要盡可能地滿足。教師和學(xué)生各種信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，在交流中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充，達(dá)到學(xué)生與老師誠(chéng)懇和諧的交流，學(xué)生自然就會(huì)“親其師，信其道”，教師的主導(dǎo)作用才能富有成效。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)，首先就要學(xué)會(huì)閱讀。讀書時(shí)沒(méi)目的，就沒(méi)有興趣；讀書時(shí)不思考，就讀不懂；讀書時(shí)不專心，就不能記憶，這些不良的讀書習(xí)慣都會(huì)影響讀的質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從三年級(jí)開始，就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。為了使學(xué)生能盡快地掌握讀的方法，能積極主動(dòng)而有興趣地去讀，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、閱讀水平、理解能力以及學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或遇到的障礙，設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生閱讀課本的導(dǎo)學(xué)案。比如，人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元“時(shí)、分、秒”。為了讓學(xué)生很快地讀懂課本第二頁(yè)四幅圖中的數(shù)學(xué)信息，可以設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，“自學(xué)提示：自己閱讀課本第二頁(yè)，圍繞課題和圖中的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)每幅圖所表達(dá)的數(shù)學(xué)信息?！睂ⅰ罢n題”和“數(shù)字”用下劃線標(biāo)注出來(lái)，引起學(xué)生的注意，目的是讓學(xué)生圍繞“課題”和“數(shù)字”觀察、理解情境圖。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾種典型的說(shuō)法：

學(xué)生1：這是張新年晚會(huì)的圖。

學(xué)生2：他們?cè)诘箶?shù)十個(gè)數(shù)。

學(xué)生3：在新年晚會(huì)上，他們倒計(jì)時(shí)10秒鐘，新年的鐘聲敲響了。

在學(xué)生的回答和爭(zhēng)辯中，顯然學(xué)生1和學(xué)生2沒(méi)有認(rèn)真閱讀導(dǎo)學(xué)案中的“自學(xué)提示”，學(xué)生3抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，準(zhǔn)確快速地找到了數(shù)學(xué)信息，一個(gè)鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)“10秒”通過(guò)學(xué)生的討論，從情境圖中找出來(lái)了，學(xué)生馬上能聯(lián)想起更多相關(guān)的數(shù)學(xué)生活實(shí)例，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感受深刻，理解到位，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)這樣巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期引導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生有了閱讀的興趣，慢慢地也就形成了自己閱讀的良好習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣

“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更難。”其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生能提出問(wèn)題的時(shí)候，就是學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題的時(shí)候，這句話說(shuō)的就是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的時(shí)候。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出問(wèn)題，或缺少提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，這就需要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并提出具體問(wèn)題。

新人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元（課本第2頁(yè)）“時(shí)分秒”中的第四幅圖，老師的計(jì)時(shí)是“9秒”，但這“9秒”表示學(xué)生多少米的賽跑呢？對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這就不僅要讓學(xué)生知道時(shí)間單位“秒”，更重要的是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到“秒”的存在和對(duì)“秒”的正確理解，這就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以設(shè)計(jì)“自學(xué)質(zhì)疑：圖四中，老師計(jì)時(shí)是‘9秒’，這‘9秒’是這位男生多少米的成績(jī)呢？是50米還是100米呢？”學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題，自然會(huì)質(zhì)疑，會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么？學(xué)生有了疑問(wèn)，也就有了學(xué)習(xí)的愿望。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

獨(dú)立思考是學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生認(rèn)真閱讀、提出問(wèn)題后，就自然激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

目前，大部分小學(xué)生是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子關(guān)愛(ài)過(guò)度，理性教育欠佳，父母又望子成龍心切，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面不注重培養(yǎng)，更多的是為孩子代辦學(xué)習(xí)上的任務(wù)。孩子不會(huì)的題，就很樂(lè)意地給孩子滔滔不絕地講解，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)講得越多，孩子的問(wèn)題越多，家長(zhǎng)覺(jué)著自己越來(lái)越聰明，孩子卻越來(lái)越笨拙，家長(zhǎng)感到十分困惑。究其原因，就是家長(zhǎng)的勤勞助長(zhǎng)了孩子的依賴性，孩子遇到問(wèn)題，不知思考，只知道問(wèn)，這樣孩子雖然能順利快速地完成作業(yè)，但獨(dú)立思考的能力并未提高。這就形成了惡性循環(huán)，家長(zhǎng)和孩子之間的矛盾逐漸加深。解決這一問(wèn)題，就需要老師教給家長(zhǎng)方法，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案“提示”語(yǔ)的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生能獨(dú)立思考。

比如，在設(shè)計(jì)新人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元（課本第2頁(yè)）“時(shí)分秒”中的第四幅圖“自學(xué)質(zhì)疑”的問(wèn)題后，可以設(shè)計(jì)“自學(xué)質(zhì)疑提示：要知道9秒是多少米的賽跑成績(jī)，你可以和同學(xué)在操場(chǎng)上比一比，看看你們的賽跑成績(jī)，你就知道答案了?！边@樣的“提示”設(shè)計(jì)，有些教師可能覺(jué)得有些麻煩，家長(zhǎng)覺(jué)著有些繁瑣或幼稚，但對(duì)于孩子初次認(rèn)識(shí)、理解、掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)，這是最重要的。因?yàn)橹R(shí)不能只靠模仿或記憶而獲得，更重要的是要擴(kuò)大學(xué)生掌握知識(shí)的情感體驗(yàn)范圍，讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)發(fā)現(xiàn)、證實(shí)知識(shí)在生活中存在的方式和起到的作用，這樣學(xué)生才能感到知識(shí)的價(jià)值和魅力，也就有信心、有興趣、有方法獨(dú)立思考課本和生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就形成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。這正如陸游《冬夜讀書示子聿》中所說(shuō)的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>

4.培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的習(xí)慣

學(xué)生的創(chuàng)新不是一定要發(fā)現(xiàn)真正新的知識(shí)，只要是學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，通過(guò)自己的操作和思考所發(fā)現(xiàn)，都屬于學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生用不斷創(chuàng)新的精神和方法獲取知識(shí)，是一種主動(dòng)積極高效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)橐龅絼?chuàng)新，首先就要對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)爛熟于心，運(yùn)用自如，其次對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)要善于歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能有新的收獲或發(fā)現(xiàn)。要真正做到“溫故知新”，就需要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)抓住知識(shí)的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

比如，在設(shè)計(jì)新人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元（課本第3頁(yè)）“時(shí)分秒”“探究創(chuàng)新”這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以將“1分=（ ）秒”設(shè)計(jì)一個(gè)探究創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)。例如“探究創(chuàng)新：你知道1分=（ ）秒嗎？你是怎么知道的，說(shuō)說(shuō)你的途徑或方法？”在課堂學(xué)習(xí)成果展示中出現(xiàn)了令人興奮的結(jié)果？

生1：媽媽告訴我1分=60秒；

生2：我發(fā)現(xiàn)我們家的電子時(shí)鐘“秒”的位置上的數(shù)字顯示到60時(shí)，“分”的位置上就會(huì)增加1，秒的位置就重新從1開始計(jì)時(shí)；

生3：我也看了我家的石英鐘，秒針每次走1小格，走完一圈正好是60次，鐘表一圈正好是60格，當(dāng)走完一圈時(shí)，分針正好走了1小格，所以我發(fā)現(xiàn)，秒針走1小格是1秒，分針走1小格是1分，秒針走60格分針正好走1格，所以“1分=60秒”；

生4：我們以前學(xué)過(guò)“1時(shí)=60分”，根據(jù)分針和時(shí)針之間的關(guān)系，我就想到秒針和分針之間也有著同樣的關(guān)系，也就是“1分=60秒”。

聽了同學(xué)們的表述，學(xué)生越聽越有興趣，老師聽了感到很興奮。學(xué)生有興趣，感到一個(gè)知識(shí)竟然通過(guò)這么多的途徑和方法都能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維豁然開朗，被知識(shí)本身的魅力所征服；老師興奮，是因?yàn)槔蠋熣鎸?shí)地看到了每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程豐富、嚴(yán)密，而且思維方式差別很大，創(chuàng)新思維的多樣性被展現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就獲得了終生學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的最好方法。當(dāng)然，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就、立竿見影的事，需要老師科學(xué)、系統(tǒng)、智慧地設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)案》，持之以恒地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成就會(huì)水到渠成，學(xué)習(xí)成績(jī)必定顯著提高，良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生終身受益。

付守良．導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究［J］．課程教育研究，2013（04）．

致謝：本研究獲得靜寧縣教育科研課題——應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣策略的研究資助。