楊新衛(wèi)

（新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

基于多元智能理論的智障兒童體育教學(xué)實(shí)踐研究

楊新衛(wèi)

（新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

多元智能理論為智障兒童體育教學(xué)及綜合評(píng)價(jià)提供了多元化的參考方式，運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)智障兒童的體育教學(xué)，不但能促進(jìn)其感知能力、身心協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，而且對(duì)其大腦功能和智力的發(fā)育都將起到促進(jìn)作用，對(duì)補(bǔ)償和矯正弱智兒童的身心缺陷具有重要作用。

智障兒童；多元智能理論；身體運(yùn)動(dòng)智能；體育教學(xué)

美國心理學(xué)家霍華德·加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中指出，身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和情感，靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。而大多智障兒童由于大腦發(fā)育不健全，導(dǎo)致肢體不靈活甚至殘疾，在很大程度上妨礙了他們的生活和學(xué)習(xí)。有意識(shí)地組織智障兒童參加體育活動(dòng)，既能增強(qiáng)其體質(zhì)，又能促進(jìn)孩子感覺運(yùn)動(dòng)能力及智力的發(fā)展，對(duì)其低下的智力起到康復(fù)治療的作用。由此可見，運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展是多元智能發(fā)展的基礎(chǔ)，它不但能促進(jìn)智障兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展，使其掌握運(yùn)動(dòng)技能和協(xié)調(diào)肢體的功能，而且對(duì)其大腦功能和智力的發(fā)育都將起到促進(jìn)作用，對(duì)正處于生長發(fā)育階段的弱智兒童來說更具有特殊的意義。如何將多元智能理論與體育教學(xué)結(jié)合起來，這應(yīng)是廣大特教工作者共同去探尋的問題。

一、以多元智能理論為基礎(chǔ)，探索促進(jìn)智障兒童體育潛能發(fā)展的方法

加德納認(rèn)為，智能是原始的潛能，人類在出生前就已具有各種潛能發(fā)展的基礎(chǔ)，但智能并不是向傳統(tǒng)理論所認(rèn)為的是完全來自遺傳，而是可以改變的。只要我們?yōu)橹钦蟽和峁┮粋€(gè)有利于其特定智能發(fā)展的條件，那么每個(gè)孩子都有可能在這種智能發(fā)展上取得一定的效果。也就是說，只有為智障兒童提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被發(fā)掘出來，從而獲得全面的發(fā)展，并以強(qiáng)帶弱形成良性循環(huán)。因此，在體育教學(xué)中，我們根據(jù)智障兒童的年齡特點(diǎn)及生長發(fā)育情況設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、游戲活動(dòng)及多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多方面來發(fā)展智障兒童的體育潛能，以此帶動(dòng)其他智能的全面發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容

為滿足不同年齡智障兒童的需要，培養(yǎng)其參與體育活動(dòng)的興趣，在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)孩子的興趣、年齡、身體條件等方面的差異制訂訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)置不同的練習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由簡到繁、層層遞進(jìn)?；顒?dòng)中還應(yīng)以游戲?yàn)橹鞑⒆⒅亍敖獭迸c“玩”相結(jié)合，讓孩子們?cè)隗w育活動(dòng)中都能得到成功的體驗(yàn)。如低年級(jí)的智障兒童理解能力和應(yīng)用能力都比較差，立定跳遠(yuǎn)時(shí)，一些孩子沒有雙腳跳的意識(shí)，就讓孩子們模仿小兔跳、青蛙跳，使其初步感受雙腳跳躍的感覺，再進(jìn)行雙臂前后擺動(dòng)的練習(xí)和兩腿配合做自然彈性屈伸的練習(xí)，最后再進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的整體動(dòng)作，使孩子們一步步地按照體育教學(xué)的要求有目的地進(jìn)行活動(dòng)。需要注意的是，訓(xùn)練前，教師要先動(dòng)作示范，訓(xùn)練中還應(yīng)注意語言指示要清晰、簡潔、明確，只有這樣，他們才有可能作出較規(guī)范的動(dòng)作。

2.豐富教學(xué)活動(dòng)的組織形式

在體育教學(xué)中，練習(xí)手段和訓(xùn)練方法新穎多變，能激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。豐富而適宜的體育活動(dòng)不但能豐富智障兒童的生活、開闊視野、穩(wěn)定情緒，還能使智障兒童控制身體的能力有所增強(qiáng)，從而更好地促進(jìn)智障兒童的身心發(fā)展和心理健康。因此，組織形式和教學(xué)內(nèi)容的多樣化是提高體育教學(xué)效果的關(guān)鍵，實(shí)踐中，需要對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，把握細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)活動(dòng)效果及可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好調(diào)整預(yù)案，以備需要。例如，在本學(xué)期第三周的投籃訓(xùn)練臂力和觀察力綜合活動(dòng)中，筆者采用此種形式，預(yù)先制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，并按計(jì)劃層層推進(jìn)?；顒?dòng)開始時(shí)以個(gè)訓(xùn)為主，每人投籃次數(shù)不得少于5次，使每位學(xué)生有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在學(xué)生訓(xùn)練前，教師先做好示范。訓(xùn)練中，讓學(xué)生在投籃、眼睛的觀察力和手臂伸出的力度等方面注意掌握技巧。在此基礎(chǔ)上再以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，小組之間、班與班之間進(jìn)行投籃競賽，以激發(fā)孩子們的競爭意識(shí)，從而知道輸贏與個(gè)人努力有關(guān)，人人都可以通過努力爭取成功。在活動(dòng)時(shí)還應(yīng)視智障兒童具體情況選擇活動(dòng)方式，如重度智障兒童就必須采用個(gè)訓(xùn)來開展拍球、握物體、沿直線走等活動(dòng)。除投籃活動(dòng)之外，還把跳繩、投實(shí)心球等活動(dòng)作為每學(xué)期運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目，使孩子們的練習(xí)有目的性，進(jìn)一步激發(fā)他們練習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，以收到良好的效果。需要注意的是此類活動(dòng)的開展一定要根據(jù)智障兒童的需求來逐步提高他們訓(xùn)練的難度，以達(dá)到訓(xùn)練的效果。

3.重視游戲活動(dòng)的應(yīng)用

游戲活動(dòng)不但內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，而且應(yīng)有一定的故事情節(jié)和人物，這樣才能充分引起孩子們對(duì)體育活動(dòng)的興趣，使孩子們?cè)谟螒蛑胁坏w能得到了提高和發(fā)展，而且語言、社交能力都得到提高和發(fā)展。如游戲《小馬過河》的目的是訓(xùn)練孩子雙腳向前跳的動(dòng)作和發(fā)展腿的彈跳力及靈敏素質(zhì)，要求孩子先從3～5米處跳至小河邊然后雙腳跳過相距15～20厘米橫線的小河，到達(dá)目的地。活動(dòng)前我先讓學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)，有針對(duì)腿部和腳腕的，也有頭部和上肢的關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)，邊做邊配上兒歌：“小馬小馬膽子大，什么困難都不怕。媽媽媽媽放心吧，我們跳過小河了！”這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)，在游戲中，我還要求孩子們邊跳邊雙手前后有節(jié)奏地甩動(dòng)，這不僅增強(qiáng)了小馬的形象性，而且配合了跳躍，訓(xùn)練了上臂肌肉，還發(fā)展了孩子們的語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們果敢的意志品質(zhì)，達(dá)到了身心共育的目的。

二、建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

智障兒童因先天遺傳因素的影響，身體素質(zhì)參差不齊，如果用傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量每個(gè)智障學(xué)生，即使這個(gè)智障學(xué)生非常努力，也很難達(dá)到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”。所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)要充分了解智障兒童不同年齡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，表現(xiàn)水平和認(rèn)知水平，不能拿同一尺度來衡量。每一次體育活動(dòng)都要讓孩子有收獲，讓每個(gè)學(xué)生都感覺那個(gè)“果子”只要一跳就能摘到。這樣一來，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，也產(chǎn)生了練習(xí)興趣。如“下蹲起”一分鐘要求做20個(gè)。對(duì)協(xié)調(diào)能力不好的學(xué)生我就放寬要求，讓他慢慢來，一個(gè)、兩個(gè)、十個(gè)……，經(jīng)過一個(gè)多月的練習(xí)，每個(gè)孩子都有了進(jìn)步。這種方法運(yùn)用在其他項(xiàng)目上，效果也非常顯著。

三、總結(jié)與討論

多元智能理論本身不是目的而是方法，它是幫助教師了解智障兒童的能力強(qiáng)項(xiàng)及喜好并以此設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)的理論指導(dǎo)。通過有針對(duì)性地開展個(gè)別化的教育，促進(jìn)其他智能的全面發(fā)展。教育者在教學(xué)中應(yīng)自覺運(yùn)用多元智能理論，以多重視角去考察教育問題，樹立多元評(píng)價(jià)體系去指導(dǎo)智障兒童的康復(fù)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)智力落后兒童的訓(xùn)練方法將越來越生態(tài)化、社會(huì)化，各種教育交流的機(jī)會(huì)也越來越多。但是無論什么樣的理論都要結(jié)合自身的實(shí)際情況，不能生搬硬套，而是真正掌握其實(shí)質(zhì)并為我所用，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，這樣才能走出一條適合智障兒童智能發(fā)展的全新道路。多元智能在智障兒童的教育方面還有許多領(lǐng)域值得我們探討，我們只是對(duì)其中的一些方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，在今后的教育教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)深入研究，努力開創(chuàng)適合智障兒童發(fā)展的教育新領(lǐng)域。

［1］霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)［M］.中國人民大學(xué)出版社，2008．

［2］鄒冬梅.智障教育名師教學(xué)案例導(dǎo)讀［M］.中國輕工業(yè)出版社，2014．

［3］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002．

［4］錢志平，陶杰.提高弱智兒童學(xué)生體育教學(xué)效果的探討［J］.體育科研，1998（04）．

［5］李旬.殘疾人體育研究述評(píng)［J］.南方論刊，2006（12）．

［6］張立文.體育教學(xué)中智障學(xué)生自信心培養(yǎng)初探［M］.現(xiàn)代特殊教育，2010（05）.

·編輯李建軍