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小學(xué)習作教學(xué)中探究性學(xué)習的應(yīng)用研究——以五年級上冊《一件小事的啟示》教學(xué)為例

2015-02-27 20:57:07
新課程 2015年1期
關(guān)鍵詞:事例小事探究性

王 霞

(重慶市永川區(qū)紅專小學(xué)校)

習作能夠幫助學(xué)生提高自身的語言運用能力和習作能力,對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,探究性學(xué)習能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和探究意識的同時,促進學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展,下面我們就以五年級上冊《一件小事的啟示》為例,從備課研討、課堂實錄中找到探究性學(xué)習在小學(xué)習作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、《一件小事的啟示》的備課研討

王老師:今天我準備講授《一件小事的啟示》這篇習作文章,這篇習作文章的要求共有兩個:一是要求學(xué)生根據(jù)自己生活中印象最深刻的小事進行寫作;二是要求學(xué)生要將從這件小事中得到的啟示寫清楚、寫具體,所以我想嘗試將探究性學(xué)習方法應(yīng)用在這次教學(xué)中。

李老師:這次習作教學(xué)的難點在于學(xué)生的事件可能會與啟示不一致,那么依我看來,可以在材料選擇環(huán)節(jié)加入探究學(xué)習,并且在明確了習作要求之后,可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習小組,讓學(xué)生互相交流、溝通。

徐老師:這確實是個不錯的辦法,但是學(xué)生要將事件和啟示寫得具體、詳細,還是挺困難的,你們看要不要再為學(xué)生安排其他的探究環(huán)節(jié)?

鄧老師:為學(xué)生再增加一個列提綱的環(huán)節(jié)吧,讓學(xué)生按照先寫什么、再寫什么的順序一步一步地完成習作,而且你在教學(xué)的時候,記得要放手讓學(xué)生自主探究,這樣更能提高學(xué)生的探究意識。

王老師:好的,謝謝三位老師。

二、《一件小事的啟示》的課堂實錄

師:這節(jié)習作課,你們要根據(jù)日常生活中的一件事情來寫啟示,那么現(xiàn)在我們一起來回憶一下《釣魚的啟示》,回想一下作者是怎么寫事例和啟示的,回想之后,自己思考一下要選擇哪一件事情。

生1:我選擇的是我小時候?qū)W騎自行車的事情,剛開始學(xué)的時候,我很害怕摔跤,甚至想要放棄學(xué)習,但是最后我勇往直前,堅持下來了,學(xué)會了騎自行車,我得到的啟示就是遇到什么事,都要勇往直前、堅持不懈,這樣就能獲得成功。

生2:我選擇的是我在家自己學(xué)做菜的事情,因為爸爸媽媽不在家,我想要自己學(xué)著做菜,但是在炒菜的時候,我不知道具體的流程,就先將菜放下鍋,再放油,結(jié)果導(dǎo)致菜被我浪費掉了,通過這件事我知道了,自己不會的事情千萬不要自己去做,不然就會出現(xiàn)一定的危險或是造成浪費。

師:既然大家都已經(jīng)選好了事例,那么現(xiàn)在我們就按照先寫什么,再寫什么的順序,列一個提綱吧,同學(xué)們在列提綱的時候,可以先和小組同學(xué)交流一下。

(學(xué)生通過小組交流,根據(jù)自己的事例列出提綱)

生3:老師您看我的提綱,我的鋼筆不見了—懷疑是同桌—懷疑是和我關(guān)系不好的同學(xué)—媽媽送來鋼筆,原來是我忘記帶了。這件事讓我明白做什么事情,在沒有弄清楚之前,不要亂下結(jié)論。

師:那么我們現(xiàn)在就開始寫作吧,同學(xué)們!你們在寫作時,注意要根據(jù)自己列的提綱來寫作,寫的時候要注意自己的事例是不是與啟示相符合,不要寫偏題了,有什么不懂或是不明白的可以舉手問我。

生3:老師,我感覺我寫的事例太簡單了。

師:你可以把啟示寫得詳細一點,運用比喻、擬人的手法描述你發(fā)現(xiàn)鋼筆不見了的心情,或者你可以描述你錯怪同桌,同桌的表情。

生3:好的,謝謝老師。

三、探究性學(xué)習在小學(xué)習作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重在嘗試

探究性學(xué)習在小學(xué)習作教學(xué)中的應(yīng)用,首先教師應(yīng)將學(xué)生與自己放在同一水平線,幫助學(xué)生通過嘗試—討論—發(fā)現(xiàn)—領(lǐng)悟的過程,讓學(xué)生在實踐中獲得習作的能力,教師只需要在教學(xué)中,起引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習作中的問題,并加以改正。

2.珍視體驗

學(xué)生通過完成探究性學(xué)習任務(wù),不僅能夠從中獲得一定的知識,也能讓學(xué)生培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和人生價值觀,在上述案例中,學(xué)生通過列提綱的方式進行探究學(xué)習,這種探究性學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習具有很大幫助,在學(xué)生完成探究學(xué)習之后,可以通過回憶、思考、分析等實踐活動,體會到探究性學(xué)習的意義。

通過對《一件小事的啟示》的教學(xué)分析,可以得出,在小學(xué)習作教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習方式,能夠充分地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位,通過探究的方式,不僅能夠讓學(xué)生在實踐中表達自己內(nèi)心的想法,也能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維,讓學(xué)生從探究活動中,獲得一些習作的知識和技巧。

[1]郎明仙,金祖鳳,高麗敏,等.探究性學(xué)習在小學(xué)習作教學(xué)中的應(yīng)用:五年級上冊《一件小事的啟示》教學(xué)例談[J].新作文:小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué),2014(11):44-45.

[2]程力.基于合作的小學(xué)習作講評教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2013.

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