王玉清

（福建省福鼎市山前中心小學）

多媒體技術在課堂教學中的魅力

王玉清

（福建省福鼎市山前中心小學）

課標指出：在教學過程中應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。多媒體輔助教學手段集語言、文字、圖像、動畫、影像和聲音于一身，能夠更好地顯示教學信息，調(diào)動學生多種感官，為優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量提供了可能。

一、運用多媒體設備更加形象生動地詮釋課文

教材中的一些內(nèi)容比較抽象、復雜，學生不容易理解，為了突破這些重難點，教師往往使用傳統(tǒng)的教學手段，即花費大量的時間和精力去講解，學生聽得一知半解，不能夠很好地達到教學目的。多媒體教學的優(yōu)越性之一，就是能化抽象為具象，化靜為動，轉(zhuǎn)無聲為有聲，并啟發(fā)學生去思索、去探討、去發(fā)現(xiàn)。如《黃果樹瀑布》一文描寫的是黃果樹瀑布的壯美，以及大自然的生機對人的性情的陶冶，如果教師一味地去講解黃果樹如何壯美，學生聽得很乏味，無法感受到其壯美之處。而用視頻、聲音、圖片等多媒體課件，能讓學生直觀感知瀑布形態(tài)的壯美。為了更好地理解“騰空而上、隨風而飄、漫天浮游、銀雨灑金街”的畫面，一張張圖片適時地出現(xiàn)在課堂，給學生留下深刻的印象。在感受瀑布的聲響時，自制多媒體課件，讓學生真切感受瀑布聲響的“漸近漸響”。可見，運用電教媒體手段，教學效果就明顯不一樣了。

二、運用多媒體技術喚起學生的正確感知

感知是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的屬性的反應，是人類認識事物的基礎，是獲取知識、提高能力的先決條件。對事物的正確感知取決于生活積累和生活經(jīng)驗。小學生的年齡小，生活經(jīng)歷和生活積累是很有限的，感知事物的水平也不高。而小學語文教材內(nèi)容十分豐富，涉及的面很廣，有些教學內(nèi)容與學生的認識相去甚遠，難以正確感知。如果教師利用現(xiàn)代多媒體技術，以多種功能、多種方式顯示教學信息，多重刺激學生的多種感官，喚起學生心里強烈的真實感受，就能創(chuàng)設一個有利于學生自主學習的環(huán)境。如《江南》一課描寫江南水鄉(xiāng)的美景，利用電腦光盤為學生提供一個真實正確的感知形象，那一片片碧綠的荷葉、美麗的荷花，伴著美妙的音樂出現(xiàn)在面前，讓孩子們驚嘆！水中的魚兒怎樣嬉戲呢？只見魚兒搖頭擺尾，“魚戲蓮葉東”，老師用鼠標點擊“東”，魚兒游到了東，一會兒游到了西、北、南。學生眼、耳、腦、手均得到調(diào)動，感知效果相當深刻。

三、運用多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生快樂自主地學習

小學生的學習興趣還不穩(wěn)定，比較模糊，任何新穎的、形象的具體事物都會引起他們極大的興趣。運用多媒體技術，制作與課文內(nèi)容相適應的圖片、視頻可以形象生動地創(chuàng)設情境，把學生引進文本，讓學生充滿興趣地進入學習狀態(tài)。如在教學《三個小伙伴》時，課件出現(xiàn)三只可愛的小動物：小象、小野豬、小袋鼠，它們拿著樹苗邊走邊談。教師激發(fā)學生興趣：這三個小伙伴要去做一件什么事呢？學生回答：上山種樹。師：種樹需要什么工具？他們帶了嗎？沒帶怎么種樹呢？學生立馬集中注意力，饒有興趣地進入課文的學習中。反饋時，課件依次出示三句話：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？沒有籮筐運肥料怎么辦？沒有水桶澆水怎么辦？最后播放了三只小動物種樹的畫面。學生在形象、直觀、具體的畫面中，理解了課文內(nèi)容，體會到了三只動物的可貴品質(zhì)，享受到學習的樂趣。

四、運用多媒體引導想象，培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學生的想象具有無主題性和易變性，以無意想象為主。教師要以多種形式來喚起學生的創(chuàng)造想象，因為豐富的想象可以拓寬學生的思維空間。因此在課堂教學中，多運用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體來創(chuàng)設問題情境，并采取啟發(fā)式的教學方法，以問題為導火線，積極引導學生進行想象，可使其處于主動學習、主動思維的狀態(tài)。比如教《青蛙看?！芬徽n，導入新課時，利用動畫向?qū)W生展示一只跳動的青蛙，并配上教師的設疑：這是什么？通過預習，你認為這節(jié)課我們將要學些什么？有的說：“青蛙要去看看大海是什么樣子的。”“青蛙為什么要去看大海呢？”“它沒有堅實的臂膀，也沒有善跑的腿，怎么能登上那么高的山呢？”“它看到大海了嗎？誰幫助了它？它怎么登上山的？”一石激起千層浪，學生思維的火花被點燃了，積極主動地投入自主學習中，從而認真地朗讀課文，走進文本，再通過小組式的協(xié)作學習和老師的適當幫助，實現(xiàn)了對當前所學知識的意義建構(gòu)。

五、運用多媒體設備打破課堂點評的局限

要想讓學生學好語文，教師不僅需要完成知識的傳授，還要及時進行知識的鞏固及糾正，這就需要及時進行課堂點評，判斷學生的掌握情況，然后根據(jù)信息的反饋進行知識的二次傳輸。通過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，對于同樣的隨堂作業(yè)，教師當堂及時進行點評比下節(jié)課回顧點評收效更優(yōu)。然而在十分有限的課堂時間內(nèi)，教師如何完成知識的傳授，并對學生的隨堂作業(yè)進行點評呢？這成了教師教學中的另一個重難點，而多媒體設備的出現(xiàn)適時地解決了這個問題。例如：習作課上，讓學生完成一篇習作，在有限的時間內(nèi)無法一一點評，教師巡視后發(fā)現(xiàn)一兩篇有代表性的文章，利用投影等多媒體手段進行課堂點評，指導學生修改習作，使之進一步掌握寫作方法，以學生的文章作為教學材料，直觀地引導學生修改習作，使之掌握修改習作的方法。這樣的點評具有直觀性、代表性、時效性，更有助于提高學生的習作水平。多媒體設備的運用打破了課堂點評的局限，使教師能更好地把握學生的掌握情況，查漏補缺，使知識體系更加牢固，學生在老師的點評中把有關知識搞清楚或把重點內(nèi)容理出來，教師再適當加以點撥，這樣一節(jié)課學生會收獲很大，而且大大節(jié)省了教學時間。

實踐證明，在語文課堂教學中，科學合理地使用多媒體教學手段，形聲并茂、音畫同步可以極大地刺激學生的感官，可以激發(fā)學生興趣，促進自主學習，培養(yǎng)思維品質(zhì)；可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。隨著時代的發(fā)展，教育理念的更新，電教媒體技術將在我們的語文教學中越來越充分地發(fā)揮它不可替代的作用，越來越充分地顯示它無窮的魅力。

陳小艷.多媒體技術在小學語文課堂教學中的魅力［J］.今日科苑，2008（20）.

·編輯趙飛飛